NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

devem proporcionar à população infanto-juvenil o acesso, a permanência e o bom
desempenho de crianças e adolescentes na escola (BRASIL, 2004, p.3).
Essa postura se confirma quando 22 monitores afirmam que a sua função no Programa
é a de “educar as crianças e adolescentes”; 09 monitores, a de dar uma “formação para a
cidadania”; 08 monitores, a de “resgatar e valorizar a auto-estima das crianças e
adolescentes”; 07 monitores, que é a de “realizar atividades socioeducativas”; 03 monitores,
que é a de “participar da vida e dos problemas das crianças e dos adolescentes”; 03 monitores,
que é a de “atuar como multiprofissional”; 02 monitores, que é a de “evitar o trabalho infantojuvenil”;
01 monitor, que é a de “auxiliar no reforço escolar”, e 02 não responderam.
A consulta ao dicionário Aurélio revela que a palavra “educar” pode significar o ato de
“promover a educação, transmitir conhecimentos, instruir, domesticar, domar; cultivar o
espírito, instruir-se e cultivar-se”. Quando, em resposta a uma das questões, 22 monitores
dizem que a sua função é “educar as crianças e adolescentes”, não deixam claro o tipo de
educação que gostariam de compartilhar com as crianças e adolescentes do PETI, podendo
estar se referindo tanto à transmissão de conhecimento, como à falta de disciplina por parte da
população infanto-juvenil, como exemplificam as afirmações seguintes:
Tentar educar e disciplinar as crianças (Monitor (a) fixo, 33 anos, Ensino
Médio completo);
Ser transmissor de conhecimentos e resgatá-los das culturas de cada um
(Monitor fixo, 21 anos, Ensino Médio completo);
Direcionar os adolescentes, a terem sua própria opinião, mudando o seu
perfil (Monitor (a) fixo, 42 anos, não informou a escolaridade).
Educar as crianças e adolescentes a serem bons cidadãos (Monitor (a) fixo,
21 anos, ensino Superior Incompleto).
Essas afirmações demonstram uma preocupação por parte dos monitores de tentar
enquadrar as crianças e adolescentes segundo as normas sociais vigentes, sem considerar o
processo pessoal de cada um, caracterizando o que Freire (2005, p.76) denomina de “prática
bancária” da educação. O papel do educador que segue esta prática, segundo o autor, é o de
apassivar os educandos e adaptá-los ao mundo, pois, “quanto mais adaptados, para a
concepção “bancária”, tanto mais “educados”, porque adequados ao mundo”.
Daí a necessidade de os monitores verem o espaço da Jornada Ampliada como um
lugar que pode ajudar as crianças e os adolescentes no sentido de “melhorá-los” socialmente e
no sentido de disciplinar, de vigiar e de colocar uma ordem, assim como acontece com as
escolas. Essas imposições são realizadas, não por meio da força bruta, mas sutilmente, através
da implantação de sistemas simbólicos de acordo com os quais a pessoa deve interpretar e
organizar o mundo e nele agir: “A infância e o alfabetismo tornaram-se institucionalizados