NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...
NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...
NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
A necessidade econômica transparece nas seguintes afirmações de alguns dos<br />
pesquisados usadas aqui para exemplificar a questão:<br />
Por está(sic) desempregada e ter surgido uma oportunidade no núcleo<br />
próximo de minha residência. (monitora fixa, 32 anos, Ensino Superior<br />
Incompleto).<br />
Por que estava procurando emprego e fui convocada. (monitora fixa, 19 anos,<br />
Ensino Médio Completo).<br />
Por necessidade, falta de emprego (Monitora fixa, 26 anos, Magistério).<br />
Oportunidade de trabalho, pois estava desempregado (Monitor itinerante, não<br />
informou a idade, Ensino Superior Incompleto)<br />
Pode-se perceber, então, que o monitor da Jornada Ampliada do PETI, na sua maioria,<br />
não está preparado nem familiarizado com a temática nem com a realidade das crianças e<br />
adolescentes provenientes do trabalho infanto-juvenil. Essa realidade dos monitores do PETI<br />
difere das que possuía o educador social de rua, descrita por Graciani (2005), que, na sua<br />
gênese, era formado por um grupo interdisciplinar de universitários e professores do Centro<br />
de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP). Essa equipe<br />
interdisciplinar resolveu:<br />
[...] após exaustiva discussão e análise de referência, partir para as ruas da<br />
cidade de São Paulo e efetivar uma prática educativa (...) com o compromisso<br />
de se engajar nessa realidade e, se possível, contribuir para a sua reversão,<br />
mesmo sem contar que nenhuma estrutura política lhe desse respaldo (p.215-<br />
216).<br />
A pedagogia social de rua, proposta por Graciani (2005), exige competência técnica<br />
para trabalhar com a realidade que se encontra fora do espaço, do tempo e dos conteúdos e<br />
métodos oferecidos pela escola formal, mas está articulada com um compromisso político<br />
com os educandos. Para tanto, o fazer pedagógico do educador social de rua deve propiciar<br />
aos educandos o resgate da cidadania plena, orientada e embasada pelos princípios da<br />
Educação Popular freireana, a qual se contrapõe às condições correcionais, disciplinares e<br />
repressivas provenientes do passado.<br />
A proposta metodológica educativa da Pedagogia Social de Rua se inscreve<br />
como criadora das condições lúdicas para que o fazer educativo ocorra num<br />
espaço de ação, reflexão e debate dos principais desafios e dificuldades,<br />
concatenados com a pluralidade dos acontecimentos cotidianos da rua.<br />
Possibilitando que o educando contextualize sua realidade, problematizando-a,<br />
ele pode se distanciar dela e criticar as múltiplas determinações de sua<br />
circunstância pessoal e social, como autor de sua própria história e com o<br />
apoio imprescindível do Educador Social de Rua. Ele apreende e aprende, por<br />
meio de comunicação, do diálogo e principalmente dos atos concretos e da<br />
relação com o educador, a solidarizar-se com o plano mais amplo das lutas dos