NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

No contexto educativo do PETI, a leitura dos dados também deixa transparecer o
antigo modelo de uma educação básica, que atribui à mulher o papel de implantar, nas
crianças e adolescentes, “a boa educação”, através do exemplo, da paciência e da ternura.
Essa predominância do sexo feminino, no quadro dos monitores do PETI, revela que a
estrutura da escola se faz ecoar nas ações dos monitores, que atribui à mulher, em pleno
século XXI, o trabalho ou a missão de “educar” as crianças e adolescentes, considerando esta
uma função tipicamente do sexo feminino.
Conforme Neves (1999, p.99), além de as atividades femininas estarem marcadas pela
relação entre dentro e fora do lar, que envolvem atividades relativas à casa, aos filhos e ao
esposo, as mulheres também foram cogitadas para esta atividade pelo Estado por serem vistas
como um investimento barato na implementação das escolas públicas no país, assim como
afirma a autora:
O magistério feminino no Brasil está relacionado à própria origem do ensino
público, que aglutinou em torno de si inúmeras mulheres oriundas
principalmente das classes médias da época. O Estado, procurando diminuir os
custos de seus serviços, entre eles o da Educação, passou a contratar mão-deobra
feminina, que se apresentava mais barata do que a masculina e pouco
qualificada.
Sendo assim, os dados colhidos junto aos monitores demonstram que esse papel de
“cuidadora” no contexto educacional, na contemporaneidade, ainda se faz presente ao
universo feminino. A Jornada Ampliada, que funciona como um espaço educativo, acaba por
funcionar como um espaço de cuidado, disciplina, que coloca as crianças e adolescentes sob a
responsabilidade daquela que já traz, em sua construção social, a função de criar e ensinar os
filhos, subordinando-se a baixos salários, conforme a tabela 01.
Novaes (1986) corrobora a reflexão de Neves (1999) afirmando que o magistério era
entendido como uma atividade que prolongava as atividades maternas, passando, então, a ser
visto e aceito pela sociedade como uma ocupação essencialmente feminina. A autora afirma,
ainda, que a função de professora constrói-se enquanto função essencialmente maternal.
Logo, a professora (educadora), para desempenhar bem seu papel, faz da escola o seu segundo
lar, assumindo, muitas vezes, o papel de “mãe” ou de “tia”, tornando-se um parente “postiço”
do educando. Talvez, afirma Novaes (1986),
(...) seja por isso que as professoras se absorvam tanto com sua função
formadora, disciplinadora; se preocupem tanto com o controle das crianças
em prejuízo de sua função de levar os alunos a aprender (p.106).
Freire (1998), ao criticar a postura da professora como “tia”, afirma que o ofício de
professor implica cumprimento de uma função, exige uma postura política do profissional da