NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...
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Tabela 02 – Modalidade da monitoria e gênero<br />
Sexo Fixo Itinerante Oficineiro<br />
Masculino 04 05 09<br />
Feminino 32 02 03<br />
Total 36 07 12<br />
Fonte: Direta da Pesquisa, 2007.<br />
Com relação ao gênero, o sexo feminino, em sua maioria, se encontra na modalidade<br />
de monitor fixo, ou seja, aquela que passa mais tempo junto às crianças e adolescentes,<br />
responsabilizando-se em preparar, planejar, organizar as atividades ludo-pedagógicas e,<br />
conseqüentemente, por contribuir para educação pessoal e escolar dos egressos do trabalho<br />
infanto-juvenil do Programa. Cabe ressaltar que esta é a modalidade que recebe a menor<br />
remuneração e tem a maior responsabilidade, pois as crianças e adolescentes são<br />
acompanhadas por estes, cotidianamente, por um período de 04 horas diárias, durante cinco<br />
dias por semana.<br />
Na modalidade itinerante, que engloba o monitor oficineiro, a predominância é do<br />
gênero masculino. Estes, diferentemente dos monitores fixos, passam menos tempo em<br />
contato com as crianças e adolescentes do PETI, restringindo a sua responsabilidade do<br />
“cuidado” a momentos pontuais, reforçando o papel do feminino na aplicação da educação<br />
das crianças e adolescentes. E essa responsabilidade restrita a momentos pontuais se expressa<br />
no tipo de atividade que os monitores itinerantes desenvolvem - como as que envolvem o<br />
físico, como o futebol, a capoeira e o teatro; e o desenvolvimento de habilidades, como a<br />
informática, a música, jogos de raciocínio lógico como o xadrez - entre outras, que visam ao<br />
desenvolvimento da disciplina 33 corporal através do lazer.<br />
Em contraposição a este modelo disciplinar, Graciani (2005, p.230) propõe que as<br />
“brincadeiras” desenvolvidas com as crianças e adolescentes procurem o “resgate do lúdico, o<br />
sentido e o significado do brinquedo, do brincar e da brincadeira, próprios de uma infância<br />
podada e de uma adolescência roubada”. Silva e Koller (2002, p. 211) complementam esta<br />
colocação de Graciani, afirmando que o lúdico, além de auxiliar na elaboração da relação da<br />
criança com o mundo, ajuda na compreensão da ocupação dos espaços e experiência com<br />
outras pessoas, pois “brincando a criança se transforma em um agente que lida com objetos<br />
carregados de mensagens que são continuamente transformadas”.<br />
33 Disciplina nesse contexto tem o sentido de “ordem, bom comportamento e obediência às regras de cunho<br />
interior; firmeza, constância” (HOUAISS, 2001).