educação física, comunicação e mídia - grupo mel

1. INTRODUÇÃO
ANÁLISE DA PRODUÇÃO DO GRUPO DE TRABALHO TEMÁTICO
“EDUCAÇÃO FÍSICA, COMUNICAÇÃO E MÍDIA” DO COLÉGIO BRASILEIRO
DE CIÊNCIAS DO ESPORTE NO PERÍODO 1997-2003 1
Mauro Betti (Coordenação) 2 ; Antonio Galdino da Costa 3
Clarete Erbs 4 ; Eliane Gomes 5
Giancarlo Machado Bruno 6 ; Rita De Cássia Giassi 7
Os avanços tecnológicos do século XX desencadearam uma explosão de códigos e linguagens que
se estabeleceram, prioritariamente, como meios de comunicação humana. Tal fato redefine não apenas a
própria dinâmica social, no que tange às suas percepções, representações e interpretações da realidade,
como exige que os âmbitos acadêmicos de produção do conhecimento se lancem na busca da
compreensão dos meios de comunicação – as mídias – investigando o modo como se dá a relação entre
elas e a esfera social e individual, visando, nelas e com elas, promover adequadas intervenções sociais.
A Educação Física/ Ciências do Esporte, como um desses campos, não pode omitir-se diante
dessa responsabilidade, como afirma Pires e Bittencourt (1999, p. 51), não pode desconsiderar
“informações e conhecimentos sobre este campo que são produzidos através da mídia”. Os projetos de
investigação e intervenção profissional no âmbito da cultura corporal de movimento, ou da cultura
esportiva, não podem, desse modo, prescindir do diálogo com outros campos do conhecimento,
sobretudo, o das Ciências da Comunicação Social, já que, as mídias estão em toda parte e
inevitavelmente permeiam o cotidiano da sociedade contemporânea.
Para Pires (2003), isso se evidenciou quando os estudos isolados que se faziam na área com
relação entre a Mídia e Educação Física foram canalizados no interior do Colégio Brasileiro de Ciências do
Esporte (CBCE), sob a forma de Grupo de Trabalho Temático (GTT). Neste âmbito, o surgimento do GTT
“Educação Física/Esporte e Comunicação/ Mídia” decorreu da reestruturação organizacional do
CONBRACE, quando da realização do evento em Goiânia/1997, oportunidade em que as sessões de
temas-livres foram substituídas pela dinâmica que prevalece hoje, qual seja, a dos GTTs, em uma
tentativa de tratar a produção de conhecimentos na área a partir de temáticas interdisciplinares, e não
dos enfoques isolados de disciplinas científicas (PIRES; BITTENCOURT, 1999). Foi, dessa forma, segundo
1
Relatório de Pesquisa realizada por subgrupo do Seminário Avançado de Pesquisa em Educação Física e Mídia,
do Programa de Pós-Graduação em Educação Física da UFSC, desenvolvido no primeiro semestre de 2005.
2
Prof. Livre Docente do DEF/FC/UNESP-Bauru; em estágio de pós-doutoramento na UFSC.
3
Professor do CEFETSC-SJ, aluno de Mestrado do PPGEF/UFSC
4
Professora d a UNIASSELVI e FAMEG, aluna de Mestrado do PPGEF/UFSC
5
Aluna de Mestrado do PPGEF/UFSC
6
Aluno de Mestrado do PPGEF/UFSC
7
Licenciada em Educação Física/UFSC e Especialista em Educação Física Escolar (NEPEF/CDS/UFSC)
Contatos com o grupo: labomidia@cds.ufsc.br

Pires (2003) que a Educação Física/Esporte e a Comunicação/Mídia estabeceu-se como temática
interdisciplinar de estudos nas Ciências do Esporte.
Para Pires e Bittencourt (1999, p. 60), a necessidade de se investir na construção de uma
identidade própria para o GTT, os levou à proposição da seguinte ementa orientadora:
Estudos em Educação Física/Ciências do esporte relacionados ao interesses, influências e
possibilidades de interação deste campo do conhecimento/intervenção com as diferentes mídias
e tecnologias comunicacionais.
Atualmente, a ementa do GTT apresenta a seguinte redação:
Estudos relacionados à comunicação e à mídia enquanto fenômenos culturais na sociedade
contemporânea, considerando suas relações com as Ciências do Esporte/Educação Física na
qualidade de áreas de conhecimento e intervenção profissional. Análise e interpretação dos
processos envolvidos na produção, difusão e recepção das mensagens das várias mídias e
tecnologias comunicacionais, bem como do próprio conteúdo das mensagens, atentando para as
implicações ideológicas, econômicas, socioculturais e pedagógicas de tais processos, assim como
para as influências que dirigem às Ciências do Esporte/Educação Física (CBCE, 2005).
Pires e Bittencourt (1999), apresentaram o primeiro esforço de classificação dos trabalhos
apresentados no GTT “Educação Física/Esporte, Comunicação e Mídia” realizado no X Conbrace/1997,
distribuindo-os em quatro grandes grupos: (i) estudos relacionados à área do marketing, envolvendo
tanto o âmbito público quanto privado (ii) a área da mídia informativa de massa, referente à veiculação
de temas da Educação Física/Ciências do Esporte, especialmente o esporte; (iii) o campo das chamadas
tecnologias educacionais, que se refere ao uso pedagógico dos recursos da informática e da internet; e
(iv) estudos de reflexão teórica, marcadamente críticos à interação entre esporte e a mídia de massa na
cultura contemporânea. Já em 2000, Feres Neto, em trabalho não publicado 8 , sistematizou os trabalhos
apresentados na forma de comunicação oral no XI CONBRACE/1999 “identificando tendências que
modificavam pouco o contexto verificado no Congresso anterior” (PIRES, 2003, p. 6).
Em seqüência, Pires (2003) no bojo da caracterização de um possível “estado da arte” na
pesquisa em Educação Física e mídia nas Ciências do Esporte, empreendeu tentativa de sistematizar os
estudos nesta temática com base na classificação previamente apresentada por Vieira et al (2003),
atentando em especial para os trabalhos apresentados no XII CONBRACE/2001. Assim, foram
identificados quatro agrupamentos:
i) Estudos de análise sobre Mídia de Massa: Estudos com duas principais ênfases - na mensagem
veículada ou como os receptores percebem e lhes atribuem significados.
ii) Novas linguagens ou estudos instrumentais: trabalhos com caráter mais instrumental – propostas que
preconizam a utilização das novas linguagens midiáticas para o desenvolvimento de ambientes
informatizados de aprendizagem ou como estratégia para material de marketing promocional ou
institucional.
8 Trabalho de circulação restrita aos membros do GTT.
2

iii) Novos campos epistemológicos: estudos que refletem sobre as oportunidades viabilizadas pela mídia.
iv) Estudos de Interface: Estudos que promovem relação da Educação Física com outras ciências, como
História, Sociologia, Economia, Medicina etc.
O GTT “Educação Física/Esporte, Comunicação e Mídia” tem apresentado crescimento
progressivo ao longo do tempo, tem passado do patamar de aproximadamente uma dezena de trabalhos
submetidos no CONBRACE/1997, para duas dezenas em 1999 e 2001, e para quase quatro dezenas em
2003 9 .
Assim sendo, entendemos ser oportuna a realização de estudo que contemplasse uma análise da
totalidade destes trabalhos, mesmo que de modo mais panorâmico, construindo indicadores capazes de
apontar em direção a uma caracterização geral da produção acadêmica no âmbito do referido GTT.
2. OBJETIVO
Efetuar uma classificação dos trabalhos apresentados no âmbito do GTT “Educação Física/Esporte
e Comunicação/ Mídia”, por ocasião dos CONBRACES dos anos de 1997, 1999, 2001 e 2003, com base
em categorias pré-definidas, relativas ao tema, veículo midiático abordado, conceitos teóricos utilizados,
desenho metodológico e fase de desenvolvimento dos trabalhos.
3. METODOLOGIA
As fontes consideradas foram os Anais dos CONBRACES. Cabe lembrar que no X e XI CONBRACE,
respectivamente nos anos de 1997 e 1999, apenas as comunicações orais eram inscritas sob registro dos
GTTs a que se destinavam, e portanto os trabalhos apresentados na forma de pôsteres não foram
incluídos. Assim o corpus desta pesquisa contou com 65 trabalhos, os quais foram analisados e
classificados nas categorias que se seguem.
Quanto ao tema: a) Esporte; b) Corpo; c) Dança; d) Lazer/lúdico; e) Educação Física Escolar; f) Cultura
de Movimento; g) Ginásticas/Atividades Físicas; h) Marketing.
Quanto ao veículo midiático: a) Mídia (em geral) ; b) Jornal; c) Televisão; d) Rádio; e) Cinema; f)
Revista; g) Livro; h)Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs (softwares, sites interativos, jornal
on line etc.)
9 BETTI, Mauro. Comunicação pessoal, em 27/6/2005. O informante ocupa a função de Coordenador do GTT
“Educação Física/Esporte, Comunicação e Mídia” (período 2001-2005). Os números apresentados incluem
comunicações orais e pôsteres.
3

Quanto aos conceitos teóricos utilizados. A amplitude de autores e bases teórico-conceituais
utilizadas implicaria em pulverização dos trabalhos em um grande número de categorias. Assim, optou-se
por identificar conceitos-chaves presentes nos trabalho e agrupá-los nas categorias que se seguem, as
quais devem ser consideradas apenas como indicadores gerais dos referenciais teóricos eleitos nos vários
trabalhos:
a) Espetacularização. Inclui conceitos como: esporte telespetáculo, idolatria, indústria da
informação, esportivização.
b) Cultura. Inclui conceitos como: cultura esportiva, cultura televisiva, cultura midiática, cultura de
consumo, gênero, preconceito, representações sociais, indústria cultural, globalização, esporte
telespetáculo, lazer, indústria corporal.
c) Técnica midiática: mensagem, comunicação, tecnologia educacional, redes comunicacionais,
assessoria de imprensa.
d) Relação mídia-educação física: mediação, recepção, esporte telespetáculo, nacionalismo,
juventude, cultura esportiva.
e) Estética/percepção/subjetivação. Inclui conceitos como: virtualidade, tecnologia, experiência
lúdica, emoção.
f) Abordagem economicista: marketing, investimento, lucro, propaganda, mercado, globalização,
cultura de consumo.
Quanto ao desenho metodológico
a) Fontes bibliográficas. Inclui os trabalhos que se valeram exclusivamente de fontes bibliográficas.
Apresentam-se em dois tipos:
- Pesquisa bibliográfica: trabalhos que estabelecem, mesmo que inicialmente, os parâmetros
de sua abordagem teórico-metodológica, e propõe a problematização de um tema (PÁDUA,
1996; SEVERINO, 1996).
- Ensaio teórico: trabalhos dedicados a “formular quadros de referência, a estudar teorias,
burilar conceitos” (DEMO, 1989, 13); caracterizam-se por interpretar os autores/textos,
dialogar com eles, tomar posição própria a respeito das idéias enunciadas, explorar a
fecundidade dessas idéias, formular um juízo crítico levando em conta a coerência interna
dos textos, sua originalidade, alcance, validade e contribuição que dá à discussão do
tema/problema (SEVERINO, 1996).
b) Estudos de campo. Inclui os trabalhos que, de forma não-experimental, envolveram coleta de
dados de grupos humanos, seja sob a forma de questionário, entrevistas, observação participante
ou intervenção em contextos sociais/pedagógicos. Apresentam-se em três tipos:
- Pesquisa Descritiva. Inclui os trabalhos que coletam dados de toda ou parte de uma
população, a fim de avaliar a incidência relativa, distribuição e inter-relações de fenômenos
4

que ocorrem “naturalmente”, quer dizer, nos processos de vida tais como ocorrem (SELLTIZ;
WRIGHTSMAN; COOK, 1987); dedicam-se ao estudo das relações entre variáveis ‘sociais’ ou
‘psicológicas’ (sexo, camada social, atitudes, comportamentos, hábitos etc.), entendidas
estas como atributos de indivíduos (ou grupos) que têm a característica comum de serem
membros de grupos sociais grandes e pequenos (KERLINGER, 1980).
- Pesquisa de tipo etnográfico: Trabalhos que fazem uso das técnicas tradicionalmente
associadas à etnografia - trabalho de campo, observação participante, entrevista intensiva e
análise de documentos, e caracterizam-se pela: interação constante entre pesquisador e
pesquisado; ênfase no processo e não no produto; preocupação com o significado, com a
maneira própria com que as pessoas vêem a si mesmas, suas experiências e os mundo que
as cerca; contato direto e prolongado com pessoas, situações, locais e eventos; uso de
grande quantidade de dados descritivos, que são reconstruídos em forma de palavras ou
transcrições literais (ANDRÉ,1995).
- Pesquisa-ação. Trabalhos que se caracterizam como “um tipo de pesquisa social com base
empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a
resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou
participativo” (THIOLLENT, 1986, p. 14); envolve um plano de ação, baseado em objetivos,
em um processo de acompanhamento e controle da ação planejada e no relato concomitante
desse processo (ANDRÉ, 1995).
c) Análise de produtos da mídia. Inclui os trabalhos que se dedicaram a analisar, sob diversos
enfoques teóricos e modos de análise/interpretação, produtos provenientes de diversas mídias
(matérias televisivas em seus diversos gêneros, matérias provenientes de jornais e revistas,
filmes etc.)
d) Pesquisa histórica. Trabalhos que examinam a importância da mídia no contexto de fatos
históricos.
e) Outros. Inclui resenhas, relatos de experiência, pontos de vista etc., ou desenhos metodológicos
não passíveis de inclusão nas categorias anteriores.
Quanto a fase de desenvolvimento dos trabalhos:
a) Projeto; b) Trabalho em andamento com resultados preliminares; c) Concluído
4. RESULTADOS
A tabela 1 permite observar aumento expressivo no número de trabalhos apresentados a partir
do ano de 2001, com destaque para o CONBRACE/2003, no qual dobrou o número de trabalho em
relação ao evento anterior. Cabe, contudo, esclarecer que não estão incluídos, nos anosde 1997 e 1999
os trabalhos apresentados na forma de pôsteres.
5

Tabela 1
Número de trabalhos por ano e total
ANO n %
1997 11 16,9%
1999 11 16,9%
2001 14 21,5%
2003 29 44,6%
TOTAL 65 100%
A explicação mais completa das causas desse aumento mereceria uma investigação mais
aprofundada, mas podemos considerar que, além de um aumento do interesse por parte da comunidade
acadêmica pelo tema da Mídia, um importante fator seria um maior interesse dos pesquisadores na
publicação dos resultados de seus trabalhos. A reestruturação no CONBRACE, com o surgimento dos
Grupos de Trabalho Temáticos em 1997, e a criação do GTT “Educação Física/Esporte, Comunicação e
Mídia”, no mesmo ano, possibilitou a existência de um espaço específico para a apresentação e
publicação de trabalhos relacionados à mídia.
Já em uma perspectiva mais ampla, Bruno, Rech e Silva (2004) destacaram o aumento
considerável no número de eventos na área nos últimos anos e, no interior desses, o número de
trabalhos apresentados; entretanto, apontaram também a pouca amplitude dos temas abordados,
normalmente ligados ao Esporte ou aos aspectos biológicos – o que não é, evidentemente, o caso do
CONBRACE. O aumento no número de trabalhos pode ainda ser debitado a um outro importante fator,
que é a qualificação de pesquisadores, que obtiveram o título de doutor a partir da segunda metade da
década de 1990l, e passaram a orientar trabalhos na temática em questão. Pires (2003) confirma esse
entendimento, ao detectar o surgimento de linhas de pesquisa nos Programas de Pós-Graduação em
Educação Física que contemplam direta ou indiretamente as relações entre Educação Física, Esporte e
Mídia. Foi também Pires (2003) a detectar uma melhoria de qualidade nas bases conceituais e
metodológicas dos trabalhos apresentados no GTT no período 1997-2001.
A Tabela 2 apresenta os temas abordados, destacando-se com maior frequência “Esporte”,
“Educação Física Escolar” e “Corpo”, os quais somam 78,4 % do total de trabalhos.
6

Tabela 2
Temas dos Trabalhos
TEMA TOTAL 1997 1999 2001 2003
n/% n % n % n % n % n %
Esporte 27 41,4 4 36,3 6 54,5 4 28,6 13 44,8
Educação Física Escolar 12 18,5 3 27,3 - - 3 21,4 6 20,7
Corpo 12 18,5 - - 3 27,3 4 28,6 5 17,2
Outros 5 7,7 1 9,1 - - 2 14,3 2 6,9
Marketing 2 3,1 2 18,2 - - - - - -
Dança 2 3,1 - - 1 9,1 - - 1 3,4
Ginástica/ Ativ. Física 2 3,1 - - 1 9,1 - - 1 3,4
Cultura de Movimento 2 3,1 1 9,1 - - 1 7,1 - -
Não se aplica 1 1,5 - - - - - - 1 3,4
TOTAL 65 100 11 100 11 100 14 100 29 100
É importante destacar a supremacia do tema “Esporte” em todos os eventos, o que poderia ser
explicado pela hegemonia do esporte no âmbito da cultura de movimento (BRACHT, 1992) e pela
presença reiterada do esporte nos meios de comunicação de massa, no formato do “esporte
telespetáculo” (BETTI, 1998),
Fato que não deixa de ser considerado surpreendente é a Educação Física Escolar ter ocupado o
segundo lugar, com 18,5% dos trabalhos apresentados, contemplando parcialmente os reclamos de Pires
(2003), em favor de estudos que formulassem e experimentassem propostas metodológicas de trato
pedagógico com a mídia no âmbito da Educação Física escolar.
Já a presença constante do tema “corpo” prende-se, em nosso entendimento, ao fato de tratar-
se de categoria cada vez mais presente no estudos da área de Educação Física que se valem de
teorias/metodologias próprias às ciências humanas/sociais, no interior das quais também a temática do
corpo é cada vez mais freqüente.
Os dados também confirmam o desaparecimento do tema “Marketing”, presente apenas no
CONBRACE/1997, o que, conforme Pires (2003) representa uma defasagem temporal entre os fatos
sociais e sua tomada como objeto de estudo do campo acadêmico- científico, já que o chamado “negócio
do esporte” ampliou-se muito no Brasil a partir da década de 1990, inclusive – destacamos – com
mudanças no plano da legislação.
7

Tabela 3
Veiculos da Mídia
VEÍCULO TOTAL 1997 1999 2001 2003
n/% n % n % n % n % n %
Mídia 17 26,1 5 45,5 4 36,4 3 21,4 5 17,2
Televisão 17 26,1 - - 3 27,2 3 21,4 11 37,9
TIC’S 10 15,4 3 27,3 1 9,1 3 21,4 3 10,3
Jornal 10 15,4 1 9,1 1 9,1 1 7,1 7 24,1
Revista 5 7,7 2 18,2 1 9,1 - - 2 6,9
Livro 2 3,1 - - - - 1 7,1 1 3,4
Publicidade 2 3,1 - - - - 2 14,3 - -
Não se aplica 2 3,1 - - 1 9,1 1 7,1 - -
TOTAL 65 100 11 100 11 100 14 100 29 100
Quanto ao veículo de mídia abordado nos estudos, destaca-se o equilíbrio e a variabilidade dos
mesmos, com destaque para
a televisão e para a categoria mais genérica de “mídia”, na qual foram classificados os trabalhos que não
tratavam de uma mídia específica.
Cabe destacar a presença constante do veículo “televisão”, que experimentou aumento
significativo no CONBRACE/2003, ao lado do veículo “jornal”, ao mesmo tempo em que decaiu a
freqüência da categoria “mídia” desde 2001, indicando a tendência dos pesquisadores em enfocar
veículos específicos.
Já as “TICs” estiveram presentes no evento de 1997 com três trabalhos, e esteve presente em
todos os demais (embora com pequeno número de trabalhos), o que demonstra a sintonia dos
pesquisadores da área como o surgimento dessas novas tecnologias de informação e comunicação.
Com relação aos conceitos utilizados, os agrupados sob o título “Cultura” foram os mais utilizados
nos trabalhos, o qual sofreu um importante aumento em termos absolutos e relativos na última edição do
CONBRACE, no ano de 2003, conforme demonstra a Tabela 4. Os demais conceitos distribuíram-se de
maneira equilibrada pelos demais grupos, com variações para cima ou para baixo a cada evento.
8

Tabela 4
Grupos Conceituais
TOTAL 1997 1999 2001 2003
GRUPOS CONCEITUAIS n % n % n % n % n %
Cultura 18 27,7 2 18,2 2 18,2 2 14,2 12 41,4
Relação Mídia - Educação Física 11 16,9 2 18,2 1 9,1 5 35,7 3 10,3
Técnica midiática 10 15,4 2 18,2 - - 2 14,3 6 20,7
Estética /Percepção / Subjetivação 9 13,8 1 9,1 4 36,4 3 21,4 1 3,4
Espetacularização 8 12,3 1 9,1 3 27,2 1 7,1 3 10,3
Abordagem economicista: 7 10,8 3 27,2 1 9,1 - - 3 10,3
Outros 1 1,5 - - - - 1 7,1 - -
Não se aplica 1 1,5 - - - - - - 1 3,4
TOTAL 65 100 11 100 11 100 14 100 29 100
Pode-se perceber, na Tabela 5, que o desenho metodológico mais presente nos trabalhos foram
os “Estudos de Campo”, seguidos de “Análise de Produtos da Mídia” (desenho este que poderia ser
considerada específico para esta área temática) e os trabalhos baseados em “Fontes Bibliográficas”. Estas
três categorias apresentaram percentuais consideravelmente próximos e demonstram a variedade de
possibilidades metodológicas existentes na pesquisa em comunicação e mídia.
Tabela 5
Desenho metodológico
DESENHO METODOLÓGICO TOTAL 1997 1999 2001 2003
n/% n % n % n % n % n %
Estudo de Campo 23 35,4 3 27,3 6 54,5 5 35,7 9 31,0
Análise de Produtos da Mídia 19 29,2 4 36,4 3 27,3 2 14,3 10 34,5
Fontes Bibliográficas 16 24,6 2 18,2 2 18,2 6 42,9 6 20,7
Outros 5 7,7 1 9,1 - - 1 7,1 3 10,3
Pesquisa Histórica 2 3,1 1 9,1 - - - - 1 3,4
No interior da categoria “Estudos de Campo”, predominaram os estudos descritivos (60,8%, com
14 trabalhos) seguido pela pesquisa-ação (30,4%, com 7 trabalhos) e trabalho de tipo etnográfico (8,8%,
com 2 trabalhos). É importante assinalar que os trabalhos de pesquisa-ação apareceram apenas a partir
do CONBRACE/2001, revelando a preocupação dos pesquisadores com a intervenção nos contextos, e
não apenas na sua descrição ou interpretação.
Chama atenção o alto percentual de trabalhos que se valeram exclusivamente de fontes
bibliográficas, os quais predominaram no CONBRACE/2001, sendo que destes a maior parte (75%) foram
9

classificados como “pesquisa bibliográfica”, consistindo muitas vezes em revisões de literatura, como
parte de dissertações, teses ou problematização inicial do tema eleito. Foram identificados poucos
“ensaios teóricos” (25%) dentre os trabalhos de pesquisa de fontes bibliográficas, o que deixa em aberto
a necessidade de estudos teóricos mais aprofundados.
Tabela 6
Fase dos trabalhos
TOTAL 1997 1999 2001 2003
n/% n % n % n % n % n %
Concluído 45 69,2 8 72,7 9 81,8 10 71,4 18 62,1
Projeto 10 15,4 3 27,3 2 18,2 3 21,4 7 24,1
Trabalho em andamento 10 15,4 - - - - 1 7,1 4 13,8
A Tabela 6 evidencia que, em todos os eventos, predominaram os trabalhos concluídos. O exame
do conteúdo dos trabalhos revela que uma parte deles consistia em Trabalhos de Conclusão,
Dissertações ou Teses.
5. CONCLUSÕES
Parece ainda prevalecer a interpretação de Pires (2003) quanto aos trabalhos do GTT
“Comunicação e Mídia”, no sentido de que as bases conceituais e metodológicas têm se diversificado e
aprofundado, sem “tendências claramente identificáveis” mas com “boas perspectivas de consolidação da
área”.
De fato, a análise dos trabalhos desenvolvidos durante toda a existência do GTT “Comunicação e
Mídia” no CONBRACE permite afirmar que o que parecia promissor está consolidado como área de
pesquisa no interior da Educação Física / Ciências do Esporte.
Por fim, entendemos, como Pires (2003, p. 4), que o fato de que nossa tentativa de análise, por
se utilizar de categorias que possa vir a ser julgada inadequadas, não elimina o mérito nem deste
trabalho nem das possível críticas, na medida em que contribuírem para o aperfeiçoamento e surgimento
de novas propostas, com o objetivo principal de “facilitar a percepção dos pesquisadores interessados a
este possível ‘estado atual da arte’ na área, visando o seu desenvolvimento e consolidação”. De certa
forma, os dados aqui levantados podem também ser tomados como indicadores dos rumos tomados pela
própria Educação Física/Ciências do Esporte nesse período que contemplou a virada do século XX para o
XXI.
10

REFERÊNCIAS
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus, 1998.
BRACHT, V. Educação física: a busca da legitimação pedagógica. In: _____. Educação física e
aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992b. p. 33-53.
BRUNO, G.B.M.; RECH, C. R.; SILVA, A. Epistemologia e produção do conhecimento: um retrato do
Simpósio Nacional de Educação física –Pelotas/RS. 2004. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
FÍSICA, 2004, Pelotas. Anais... Pelotas, 2004. 1 CD-ROM
BRUYNE, P. de; HERMAN, J.; SCHOUTHEETE, M. de. Dinâmica da pesquisa em ciências sociais: os
pólos da prática metodológica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977.
COLEGIO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE. Gtts. Disponível em /
Acesso em: 20 jun. 2005.
DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1989.
KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais; um tratamento conceitual. São
Paulo: EPU/EDUSP, 1980.
PÁDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática. Campinas: Papirus, 1996.
PIRES, G. de L. A pesquisa em Educação Física e mídia nas ciências do esporte: um possível “estado
atual da arte”. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 9, n. 1, jun./2003.
PIRES, G. de L., BITENCOURT, F. G. Comunicação e mídia no âmbito do conhecimento e intervenção em
Educação Física/Ciência do Esporte. In: GOELLNER, S. (Org.). Educação física/ciências do esporte:
intervenção e conhecimento. Florianópolis: Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, 1999.
SELLTIZ, C.; WRIGHTSMAN, H.; COOK. L. Métodos de pesquisa nas relações sociais. 2ª ed. São
Paulo: EPU, 1987. 3 v.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 20ª ed. São Paulo: Cortez, 1996.
VIEIRA, C. L. N. et al. A categorização dos trabalhos apresentados no GTT – Educação Física/Esporte e
Comunicação/Mídia do XII Conbrace/2001. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE, 12,
2001, Caxambu. Anais... Campinas: CBCE, 2003. 1 CD-ROM.
11