pdi ufscar - 2005

Universidade Federal de São Carlos
PLANO DE DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL
2005

INTRODUÇÃO
A CONSTRUÇÃO DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL - PDI - DA UFSCar:
BUSCANDO CONVERGÊNCIA NA DIVERSIDADE
As administrações da UFSCar já vêm desde 1992 fazendo uso de métodos de
planejamento estratégico e de gestão pública para planejar, acompanhar e avaliar suas
gestões. Nesse sentido, a Universidade vem se consolidando, em um processo
cumulativo, como instituição capaz de implementar processos democráticos de decisão
e de buscar instrumentos sistemáticos para lidar, de forma qualificada, com suas
decisões diárias e com a análise, proposição, acompanhamento e avaliação de suas
ações.
Apoiada nesta já significativa experiência acumulada e com o objetivo de gerir a
Universidade de forma planejada, participativa e sustentável, a administração superior
da UFSCar (gestão 2000–2004) propôs ao seu Conselho Universitário (ConsUni), ainda
em março de 2002, o processo de construção de um Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI-UFSCar), denominação essa que posteriormente veio coincidir com a
adotada pelo SINAES. Tal coincidência é fruto provavelmente do reconhecimento da
necessidade de se introduzir o planejamento estratégico como parte da avaliação das
Instituições de Ensino Superior.
A expectativa foi a de que esse plano operasse como um marco orientador das
decisões e das principais ações institucionais em um período mais extenso que o de uma
gestão. Embora não seja uma tarefa simples o estabelecimento de um horizonte de
planejamento de longo prazo, trabalhou-se na construção desse PDI, sempre que
possível, com horizontes maiores, de 10 a 15 anos.
Sua construção surge de uma demanda concreta, motivada pelo término de um
Plano Diretor, elaborado ainda em 1985, ou seja, pela identificação de que o conjunto
de metas então estabelecidas havia sido atingido. Ao se iniciarem as discussões sobre
qual processo adotar na elaboração de um novo plano de desenvolvimento físico,
identificou-se que o Plano Diretor configurava apenas uma parte do planejamento que
se pretendia empreender, surgindo o desafio de, simultaneamente, apreender a
diversidade que compõe a comunidade da UFSCar e identificar convergências para o
desenvolvimento da Instituição. Identificou-se também que o crescimento e
amadurecimento da UFSCar, somados à complexidade da situação em que vivem
atualmente as universidades públicas, configuravam um momento propício e necessário
à reflexão, realizada de forma integrada e por meio de um amplo processo de discussão
participativa, sobre entraves, perspectivas e diretrizes para o desenvolvimento da
Instituição. A construção coletiva de um Plano de Desenvolvimento Institucional
apresentou-se, então, como oportunidade de se mobilizar a capacidade com que hoje a
Universidade conta de formular um projeto inovador no cenário das instituições
superiores de ensino, gerando, além dos resultados concretos do processo, experiência e
conhecimento em governo, planejamento e gestão.
Esse processo foi estruturado a partir do trabalho sobre quatro aspectos:
acadêmicos, organizacionais, físicos e ambientais, que se constituíram em eixos das
ii

informações que se entrelaçam no cotidiano da instituição e que ofereceram os focos de
análise e decisão. Para cada aspecto foi constituído um grupo de trabalho com a
responsabilidade de:
• preparar os subsídios necessários à reflexão da comunidade, tais como
informações, parâmetros e fundamentos teóricos, conhecimentos e experiências
acumulados na Universidade e fora dela;
• propor e conduzir discussões utilizando procedimentos favorecedores da
construção coletiva – métodos, instrumentos e ferramentas de governo que
permitissem a captação e processamento de diferentes contribuições; e
• sistematizar as propostas recolhidas nas diferentes estratégias utilizadas.
Os quatro grupos produziram documentos para enriquecer os debates;
propuseram procedimentos para apreender as opiniões e contribuições da comunidade; e
formularam propostas sistematizadoras que, transformadas em diretrizes foram
aprovadas pelo ConsUni-UFSCar. Os procedimentos empregados caracterizaram-se
pela ênfase na participação. Entre outros, foram utilizados consultas, entrevistas,
questionários, fóruns de discussão e seminários de planejamento, com o objetivo de
maximizar o envolvimento efetivo do corpo social da Universidade no processo de
elaboração do PDI.
Os coordenadores de cada um dos grupos, em conjunto com assessoria técnica,
compuseram o denominado “grupo âncora”, responsável pela integração permanente
entre os grupos, pela discussão dos procedimentos e etapas cumpridas em cada aspecto.
Ao longo de todo o processo, foi realizado um trabalho de informação e divulgação das
atividades e resultados obtidos por meio de um site do projeto, de faixas, de cartazes e
de folders e do boletim interno da Universidade (Informando). O trabalho dos grupos, as
atividades propostas para o desenvolvimento de cada aspecto, e os momentos de
consolidação de resultados foram organizados e divulgados em um cronograma, de
forma que o conjunto da Universidade acompanhasse e participasse das discussões e
eventos. Houve o cuidado de propor um calendário flexível para atender à dinâmica e à
criatividade que se pretendia e para respeitar as interações entre os temas e o ritmo de
discussão e formulação da comunidade em cada momento.
A discussão sobre os aspectos acadêmicos começou com o documento-base
“Subsídios para discussão”, elaborado pelo grupo de trabalho responsável. A
comunidade manifestou-se a respeito das questões ali colocadas e enviou sugestões e
contribuições, que foram incorporadas ao texto para que subsidiassem as discussões na
Conferência de Busca do Futuro, evento realizado de 1 a 3 de dezembro de 2002 e que
contou com a participação de cerca de 130 pessoas das comunidades interna e externa.
A Conferência de Busca do Futuro constitui-se, em linhas gerais, em uma estratégia
cujo objetivo central é propiciar a identificação de consensos mínimos que um dado
grupo, composto por pessoas de diversas inserções, interesses, representativas de
diversas posições em relação à instituição, pode chegar quanto ao projeto de futuro.
Finda a Conferência, as sugestões propostas pelos grupos de trabalho que lá
aconteceram foram compiladas, tal como apresentadas nas diferentes etapas das
atividades realizadas. Parte dos produtos da Conferência ficou em exposição na
Biblioteca Comunitária da UFSCar, visando divulgá-los e recolher novas contribuições.
Desse material bruto foram extraídas propostas que, integradas ao material obtido em
oportunidades anteriores, passaram por um processo de sistematização. O objetivo foi o
de elaborar a minuta do PDI, na qual articulavam-se as diretrizes dos quatro aspectos
trabalhados, e que foi submetida a nova apreciação da comunidade.
iii

Os aspectos ambientais foram discutidos a partir da apresentação à comunidade
de uma proposta-base, para reflexão e debate, e da realização de duas conferências com
participação aberta a todos os membros da Universidade. Na “Conferência do Meio
Ambiente I” analisaram-se e debateram-se aspectos da política ambiental de
universidades a partir de reflexões e experiências trazidas por profissionais de dentro e
de fora da UFSCar. Os registros dos debates foram sistematizados e as principais
discussões e recomendações serviram de ponto de partida para a “Conferência do Meio
Ambiente II”, que teve o objetivo de discutir e de formular propostas para as principais
questões ambientais da UFSCar. Uma parte do evento foi dedicada ao debate sobre a
relação entre o desenvolvimento físico da Universidade e o meio ambiente, a partir da
exposição dos trabalhos do grupo que tratou dos aspectos físicos. A síntese da
Conferência II expõe as conclusões da comunidade acerca da política ambiental da
Universidade, os elementos da gestão ambiental e da expansão urbana compatibilizada
com a preservação ambiental. Da síntese obtida foram extraídas as contribuições dos
aspectos ambientais que comporiam os princípios e diretrizes gerais e específicas do
PDI.
. O processo de discussão dos aspectos físicos, da mesma forma, foi iniciado pela
apresentação de um documento-base que propunha um pré-diagnóstico da situação
atual, calcado na história da Universidade e de seus planos físicos anteriores. Em
reuniões realizadas em cada um dos centros acadêmicos, esse documento foi debatido e
incorporou novos elementos; nessas reuniões foi também encaminhada uma coleta de
dados visando um diagnóstico atualizado.
Em paralelo, pesquisas sobre planejamento urbano em campi universitários
foram realizadas. Com o objetivo de expor conceitos e experiências relevantes para as
discussões da UFSCar, foi promovido o seminário “Arquitetura e planejamento físico de
campi universitários”, aberto à participação de toda a comunidade. O conjunto dos
diferentes aportes recolhidos – parâmetros acadêmicos, ambientais e organizacionais;
diagnóstico da situação atual e diretrizes para o desenvolvimento físico – foi
sistematizado em um texto final, do qual foram extraídas as contribuições dos aspectos
físicos para os princípios e diretrizes do PDI. Orientações específicas de construção e de
ocupação do espaço físico compuseram um documento complementar denominado
“Diretrizes para o desenvolvimento físico dos campi da UFSCar”.
Diferentemente dos outros três grupos de trabalho, o grupo responsável pelos
aspectos organizacionais (PDI-org) propôs-se a apontar alternativas que pudessem ser
implementadas no curto prazo, para o aperfeiçoamento da estrutura organizacional da
Universidade. No início do processo de construção do PDI, o grupo optou por fazer um
levantamento dos problemas atuais relacionados à estrutura. A seguir, foram
entrevistadas 35 pessoas de diferentes setores da UFSCar, incluindo alunos, servidores
técnico-administrativos e servidores docentes, de diversas unidades, áreas e cursos,
ocupando diferentes cargos administrativos, com distintas experiências, e, também,
representantes das entidades de alunos e dos sindicatos de servidores técnicoadministrativos
e docentes.
A seguir, foi realizado um seminário para o qual foram convidados todos os
entrevistados e os ocupantes de funções e cargos na UFSCar que poderiam auxiliar na
elucidação dos problemas previamente levantados. No seminário, os problemas foram
rediscutidos à luz das suas possíveis causas e inter-relações e foram então reunidos em
quatro temas: estrutura acadêmica, eficiência administrativa, gestão do campus de
Araras e órgãos colegiados superiores. Tal ordem temática objetivou prosseguir com as
discussões em dois grupos que incluíram pessoas de áreas concernidas ou de unidades
administrativas responsáveis por processos/atividades relacionados aos problemas
iv

identificados: um grupo para discussão dos temas relacionados à estrutura acadêmica e
dos órgãos colegiados e outro grupo encarregado dos temas eficiência administrativa e
integração do campus de Araras à estrutura organizacional da UFSCar. Experiências de
modificações recentes em estruturas organizacionais de universidades públicas foram
examinadas. Buscavam-se subsídios para as discussões na UFSCar e para isso
contribuiu a mesa-redonda que contou com participantes das universidades federais de
Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Todos essas etapas contribuíram para formular o documento-base sobre aspectos
organizacionais entregue à comunidade. Após a apresentação do documento em
reuniões com diversas unidades e segmentos, cada setor conduziu discussões, das quais
resultaram novas opiniões, posicionamentos e sugestões. Do material reunido, como
realizado em relação aos demais aspectos, foram extraídas as contribuições dos aspectos
organizacionais em relação aos princípios, diretrizes gerais e diretrizes específicas do
PDI. Simultaneamente, foi elaborado um documento que encaminhava alternativas
concretas para alterações na estrutura da Universidade e que depois de apreciado pela
comunidade e pelo ConsUni, resultou nas “Diretrizes para aperfeiçoamento da estrutura
organizacional”.
A sistematização das contribuições decorrentes do debate sobre cada um dos
aspectos e nos diversos momentos de interação entre eles buscou consolidar um
raciocínio integrado em relação à Instituição. Juntas, as peças do quebra-cabeça, marca
do processo, mais que somar as partes, formaram um quadro articulado, do qual foi
possível extrair os princípios, as diretrizes gerais e específicas para o desenvolvimento
da Universidade, decorrentes de um amplo debate na comunidade e aprovados no seu
Conselho Universitário. O envolvimento efetivo da comunidade acadêmica no processo
confere qualidade e legitimidade ao PDI e vem permitindo à nova administração desta
Universidade (gestão 2004 – 2008) e a toda a comunidade acadêmica enfrentar o
desafio que se apresenta: a operacionalização e implantação de seu Plano de
Desenvolvimento Institucional, a partir do desdobramento das diretrizes aprovadas em
ações.
Em função disso, o PDI, além de operar como um marco orientador das decisões e
das principais ações institucionais, tornou-se o que se poderia denominar de “política de
estado” da UFSCar pois, tendo sido aprovado pelo ConsUni, deverá ser implementado
ao longo de, no mínimo, essa próxima década. Como “política de governo” da atual
administração (gestão 2004 – 2008), tem-se então o seu planejamento estratégico que
naturalmente é também abordado no presente documento. São destes documentos,
portanto, que se deriva o PDI apresentado a seguir, contemplando, como solicitado pelo
SAPIEnS/MEC, o período de 5 anos e o formato sugerido.
v

1. PERFIL INSTITUCIONAL
A) BREVE HISTÓRICO
A Universidade Federal de São Carlos, desde sua criação, em 1968, teve
manifesta a intenção de ser pioneira em muitos sentidos, embora não fosse detentora de
um projeto de universidade bem definido e orgânico, construído de forma participativa.
Ela atendia, à época, a interesses particularmente políticos e empresariais e, além disso,
surgia no período ditatorial, sofrendo as marcas daquele tempo. Até 1978, cabia ao
Conselho de Curadores, formado por pessoas externas à Universidade, a definição dos
rumos da Instituição.
Independentemente das peculiaridades de seu início, muitas das características
principais da Universidade hoje, bem como a definição de suas mais importantes linhas
de trabalho, originaram-se naquela época. Publicações do final da década de 60, em
especial o documento “Termos de Referência para o Projeto de Implantação da
Universidade Federal de São Carlos”, de 23 de junho de 1969, enfatizavam o papel que
a Universidade deveria exercer no campo científico-tecnológico, atuando de forma
criadora no processo de responder à demanda social por uma tecnologia de ponta,
autônoma, com o cunho da multidisciplinaridade. Tal resposta poderia ser alcançada
desenvolvendo pesquisa; oferecendo cursos de extensão, ao interagir com o complexo
industrial avançado; e pela formação de profissionais qualificados nos níveis de
mestrado e doutorado. Chegou-se a cogitar a implantação somente de cursos de pósgraduação.
A outra linha marcante nas diretrizes era a predisposição para atuar, de
modo decisivo, na formação de professores do ensino médio e superior, principalmente
na área de ciências básicas.
No que se refere ao ensino, em diferentes documentos é possível verificar a
preocupação em inovar e em evitar a implantação de cursos que se sobrepusessem
àqueles existentes na Universidade de São Paulo – campus São Carlos: cursos que se
mostrassem importantes e viessem a ser criados numa mesma área deveriam apresentar
enfoques diferentes. A garantia de qualidade do ensino seria diretamente proporcional à
qualificação tanto do pessoal docente como técnico-administrativo, visão que se
mantém até os dias atuais na Universidade. O alto índice de qualificação acadêmica e a
contratação da quase totalidade de seus docentes em regime de tempo integral e
dedicação exclusiva são resultado da manutenção das diretrizes estabelecidas para
contratação de seu pessoal, desde o começo da Universidade.
A competência acadêmica e seriedade profissional dos que assumiram a tarefa
de construir uma universidade “pequena, mas de alta qualidade” permitiram, também, a
implantação e progressiva ampliação de práticas democráticas de decisão, superando o
autoritarismo reinante em uma fase de sua história.
O cenário de opressão gerou e fortaleceu movimentos de resistência aos padrões
e atos autoritários e centralizadores do Estado que, como afirma Sguissardi (1993), ao
lograrem êxito permitiram um “renascer da UFSCar” a partir de 1978, quando são
implantados efetivamente os órgãos colegiados superiores da Universidade e o
Conselho de Curadores passa a ter uma função de fiscalização. Ainda segundo
Sguissardi, tal processo de desenvolvimento revela que “a luta pela democracia e
autonomia da Universidade não é ‘inimiga’ da excelência do ‘produto’ acadêmico. Ao
contrário, no caso da UFSCar, parece ter-lhe sido uma inegável e imprescindível
aliada”.
1

Quando, a partir dos desdobramentos desse momento de revitalização da
Universidade, os planos de gestão passaram a ser elaborados com a participação da
comunidade universitária, incorporaram a perspectiva que foi se delineando ao longo do
tempo: a construção de uma Universidade “plurifuncional, competente, democrática,
crítica e eficiente”. Seus horizontes gradativamente alargaram-se na busca da atuação
em outras áreas que não as escolhidas de início, e na intenção de atingir os vários
segmentos da sociedade e não preferencialmente aquele vinculado ao complexo
industrial avançado. Transparece nos planos o entendimento de que a produção de
conhecimento é base de sustentação de todas as atividades da Universidade. Deve, no
entanto, estar articulada tanto com as atividades de ensino como as de extensão,
garantindo a qualidade diferenciada do fazer acadêmico, o que se constitui em um dos
grandes desafios do dia a dia da UFSCar.
A história contada até aqui revela as raízes de um processo que culminou com a
elaboração do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), cuja primeira parte
iniciou-se em 2002 e encerrou-se em 2004. O PDI foi apresentado como uma proposta
de construção coletiva do futuro da UFSCar, reconhecendo o progresso da instituição,
mas considerando que ainda há muito a avançar, principalmente em função das grandes
transformações do mundo contemporâneo. Tal projeto surgiu na perspectiva de a
comunidade voltar-se à constante busca de identificação dos caminhos a serem trilhados
e das ações a serem realizadas para que a UFSCar se coloque à frente no contínuo
processo de produção de conhecimento e capacitação para atender aos atuais e aos
futuros desafios que se apresentam às universidades brasileiras, e para que continue a se
destacar por sua competência acadêmico-científica, seu compromisso social e sua
prática a cada dia mais democrática.
Já há alguns anos a UFSCar se destaca pelo alto nível de qualificação de seu
corpo docente, que conta com 99% de doutores ou mestres e com mais de 97% dos seus
professores trabalhando em regime de dedicação exclusiva. A Universidade oferece 26
cursos de graduação e 32 opções de pós-graduação stricto sensu, sob a responsabilidade
de 30 departamentos vinculados a quatro centros acadêmicos. Estudam na UFSCar
7.347 alunos, dos quais 5.822 na graduação e 1.525 na pós-graduação.
O campus de São Carlos (distante 235 km da capital do Estado de São Paulo)
tem 645 hectares e nele estão concentrados 27 dos 28 cursos de graduação, 27 dos 30
departamentos e todos os programas de pós-graduação, vinculados aos Centros de
Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS), de Ciências Exatas e de Tecnologia (CCET) e
de Educação de Ciências Humanas (CECH). O campus de Araras, distante 94 km de
São Carlos, ocupa uma área física total de 302,8 hectares, na qual está instalado o
Centro de Ciências Agrárias (CCA), responsável pelo funcionamento do curso de
graduação em Engenharia Agronômica.
Todos os dias, cerca de dez mil pessoas transitam pela UFSCar. São alunos,
professores, funcionários e visitantes. Para atender a todas essas pessoas, a UFSCar
mantém a estrutura de uma pequena cidade: possui prefeitura e restaurante universitário,
lanchonetes, teatro, auditórios, um sistema de bibliotecas, editora, gráfica, moradia
estudantil e postos bancários. A Biblioteca Comunitária da UFSCar, localizada no
campus de São Carlos, atende a alunos e professores universitários, além da
comunidade de São Carlos e região e, particularmente, alunos de ensino Fundamental e
Médio.
Na área esportiva, a UFSCar mantém um parque poliesportivo, com ginásios,
quadras, piscinas, campo de futebol, pista de atletismo e a Pista da Saúde, localizada em
um bosque pelo qual passam mais de mil usuários diariamente. A UFSCar também
coloca à disposição de alunos e servidores docentes e técnico-administrativos serviços
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como os de atendimento médico e odontológico, assistência social e pré-escolar,
limpeza e segurança.
Na área cultural, a Universidade desenvolve diversas atividades como: Orquestra
Experimental e Pequena Orquestra da UFSCar, Madrigal UFSCar, Projeto Música na
Cidade, Projeto Fórum de Debates e Grupo de Cultura Afro-Brasileira.
B) INSERÇÃO REGIONAL
Embora sejam cada vez maiores as exigências no sentido de que as
universidades qualifiquem-se de forma mais intensa como interferentes diretas do
desenvolvimento econômico e social, a UFSCar, de um modo geral, consegue aliar a
busca da alta qualificação e competência acadêmico-profissional com o exercício de
importantes níveis de democratização, de crítica interna e social responsável e de
comprometimento com o caráter essencialmente público da universidade, tanto pela
origem estatal de seus recursos, pela forma colegiada das suas decisões bem como pela
destinação social de sua produção. Neste sentido, ela vem trilhando um caminho onde o
binômio excelência acadêmica e relevância social ganha a cada dia maior importância.
Assim é que já se identifica a prática das atividades de extensão, principalmente
pela oferta de cursos e de algumas prestações de serviços, ainda no início da década de
70. É só a partir de 1978, no entanto, com o início da democratização da universidade,
com a criação dos órgãos colegiados superiores, inclusive a Câmara de Extensão, que a
Universidade passa a discutir sua interação com a sociedade e, portanto, sua inserção
regional. Não obstante este caráter inicial, já se depreende das propostas que são
submetidas à Câmara de Extensão uma amplitude razoável de atividades. Durante o ano
de 1979, por exemplo, são submetidas sete propostas de convênio: um com a
EMBRAPA relativa a estágios remunerados para os alunos da UFSCar; dois com
empresas; dois outros, também na área tecnológica, mas com o Ministério da Indústria e
Comércio e com a Comissão de Energia Nuclear; um com a Secretaria Estadual de
Educação e o último com a Associação dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE-
SC). Em suma, já se observa um grau razoavelmente efetivo e diversificado de interação
da UFSCar com a sociedade, não ficando essa interação restrita à prestação de serviços,
mas sim a diferentes atividades com diversos setores da sociedade. A questão da
diversidade é também observada nas oito propostas de cursos de extensão que são
submetidas naquele ano: um para alunos da UFSCar na área tecnológica, outro para
graduados em Ciências e Engenharia, dois para técnicos da UFSCar e comunidade, um
para uma empresa, outro na área de microbiologia e, por fim, um na área de humanas.
Embora a análise das atividades de extensão desenvolvidas pela UFSCar ao
longo da década de 80 ainda precise de um maior detalhamento, pode-se, sem dúvida
alguma, afirmar que a partir de então as atividades se proliferam, com a consolidação
dos cursos e departamentos criados na década de 70 e também com o vigoroso processo
de capacitação dos docentes da UFSCar. Como se verá mais adiante a UFSCar conta
atualmente com mais de uma centena de Programas de Extensão.
O próprio processo de escolha dos cursos a serem implantados na UFSCar
implica a sua inserção regional e nacional. Ela foi inovadora, por exemplo, ao criar em
1970 o Curso de Engenharia de Materiais ou, mais recentemente, os de Engenharia de
Produção Agro-industrial (1994) ou Engenharia Física (2002). Além de manter o
compromisso de não sobrepor seus cursos aos da USP/São Carlos, essa decisão se
amplia em relação às outras instituições públicas da região, pois a oferta de uma
formação profissional inovadora tem sido bem sucedida também pela criação de cursos
3

tradicionais como o de Engenharia Civil, iniciado na década de 70, ou de Psicologia, da
década de 90, cujas propostas pedagógicas diferenciam-se daquelas de seus congêneres
na cidade/região.
Tem havido, ainda, a criação de cursos a partir de demanda de parcela
organizada da sociedade. Isto vem ocorrendo por diferentes vias, seja pela absorção de
cursos já instalados na cidade de São Carlos, seja pela disposição de atender à carência
de vagas públicas em determinada região ou pela importância de imprimir novas
características à formação e ao perfil de profissionais. Os cursos hoje denominados de
Curso de Graduação em Biblioteconomia e Ciência da Informação e Curso de Educação
Física e Motricidade Humana foram incorporados, da Fundação Educacional São
Carlos, vinculada à Prefeitura Municipal. Seus projetos pedagógicos foram rediscutidos
e seus docentes submetidos a concurso público para contratação. A absorção dos cursos
implicou ainda a constituição de grupos de pesquisa e de programas de pesquisa e
extensão estreitamente vinculados à formação profissional e à produção de
conhecimento básico e aplicado acessível à comunidade. No presente momento, a
UFSCar, desafiada pelas demandas sociais, investe diligentemente na implantação de
um campus na região de Sorocaba, carente de instituições públicas de ensino superior,
que abrigará cinco cursos de graduação, conforme aprovado pelo Conselho
Universitário. Desafio de igual monta está sendo enfrentado com a aprovação pelos
Conselhos Superiores da proposta de implantação de um Curso de Medicina dirigido à
formação de profissionais especialmente capacitados para atender aos programas de
saúde pública (saúde da família, SUS etc.)
A demanda por cursos noturnos também partiu da comunidade externa à
Universidade, mas o atendimento a esse anseio antigo da sociedade somente pôde se
concretizar parcialmente quando a SESu/MEC deu o seu apoio para que tal ocorresse.
Na gestão 1988-92 da Reitoria, foi realizada, pela Fundação Educacional para o
Desenvolvimento da Educação (FDE), uma pesquisa de demanda pelos cursos noturnos
da Universidade. Tal pesquisa revelou um interesse significativo por vários cursos,
repetindo em grande parte as prioridades de interesse manifestas para os cursos diurnos.
Uma interferência marcante da política interna da Universidade na expansão do
ensino de graduação se deu no caso dos cursos mais recentes do Centro de Educação e
Ciências Humanas, procurando sanar o desequilíbrio que se estabeleceu no decorrer do
tempo entre as áreas, fruto em grande parte da ênfase inicial à área científicotecnológica.
De forma igualmente importante, foi a predisposição que sempre marcou a
UFSCar de atuar na formação de professores do ensino secundário e superior, em
particular na área de ciências básicas.
Esta questão da inserção regional será retomada ao se abordar o item Programas
de Extensão da Universidade.
C) MISSÃO E FINALIDADES
Não é incomum confundir-se a missão da universidade pública com as sua
atividades-fim: o ensino, a pesquisa e a extensão. São estas três atividades que, de forma
indissociada, dão concretude à missão da universidade de produzir e tornar acessível o
conhecimento. Nesta conceituação sintética o tornar acessível envolve tanto a formação
dos alunos como a interação com os diferentes segmentos da sociedade para o
compartilhamento e (re)construção do conhecimento. Esta missão, por sua vez, pode ser
desdobrada em princípios que expressam a sua razão de ser e seus valores. A
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comunidade da UFSCar elegeu dez os princípios que expõem suas bases
consensualmente compartilhadas, os compromissos fundamentais e determinantes dos
seus planos de ação:
(i) Excelência acadêmica
(ii) Universidade compromissada com a sociedade
(iii) Gratuidade do ensino público de graduação e pós-graduação strictosensu
(iv) Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão
(v) Livre acesso ao conhecimento
(vi) Universidade promotora de valores democráticos e da cidadania
(vii) Gestão democrática, participativa e transparente
(viii) Universidade ambientalmente responsável e sustentável
(ix) Valorização da dedicação integral ao ensino, pesquisa e extensão
(x) Integração da Universidade no sistema nacional de ensino
Esses princípios fundamentaram o estabelecimento das Diretrizes Gerais,
apresentadas a seguir, que se caracterizam como pontos de maior imbricamento entre os
quatro aspectos –acadêmicos, organizacionais, físicos e ambientais – que nortearam a
discussão do PDI:
• Estabelecer ações de valorização da graduação, pós-graduação e extensão.
• Promover a articulação das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
• Promover a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e a
transdisciplinaridade nas atividades de ensino, pesquisa e extensão e em todos os
níveis de formação.
• Garantir a qualidade dos cursos de graduação, pós-graduação e extensão.
• Ampliar a oferta de cursos e o número de vagas nos cursos de graduação, pósgraduação
e extensão a partir de estudos de demanda, buscando equilíbrio entre
as áreas de conhecimento.
• Ampliar a diversidade de cursos de graduação e pós-graduação.
• Defender a gratuidade dos cursos de graduação e pós-graduação stricto sensu.
• Garantir coerência, consistência e compatibilidade entre as propostas e as
normas aprovadas pelos diferentes colegiados, as ações implementadas e os
resultados decorrentes.
• Garantir livre acesso ao conhecimento produzido e armazenado na UFSCar,
ampliando e diversificando os meios disponíveis.
• Praticar a gestão democrática, transparente e participativa em todos os níveis da
estrutura administrativa da Universidade, garantindo a participação e voto para
representantes dos alunos, técnico-administrativos e professores.
• Garantir suporte competente, ágil e eficaz às atividades de ensino, pesquisa e
extensão, capaz de sustentar o projeto acadêmico da Universidade.
• Garantir flexibilidade e agilidade na resposta a novos contextos, demandas e
desafios.
• Planejar e orientar o desenvolvimento físico a partir do projeto acadêmico da
Universidade, de seus projetos de expansão de atividades e de suas
especificidades de ensino, pesquisa e extensão.
• Promover processos de sustentabilidade ambiental.
• Promover atividades voltadas para uma sociedade sustentável.
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• Promover a ambientalização das atividades universitárias, incorporando a
temática ambiental nas atividades acadêmicas e administrativas, com ênfase na
capacitação profissional e na formação acadêmica.
• Construir uma política integrada de informação e comunicação (sistemas de
bibliotecas, editora, museu, TV e rádio universitárias e núcleo de disseminação
da ciência, entre outros).
• Conceber a educação infantil como um espaço de ensino, pesquisa e extensão,
estabelecendo relações de parceria com centros/unidades de educação no âmbito
universitário e com outras instituições de atendimento à infância quando
responsáveis pela produção e socialização do conhecimento.
• Desenvolver e ampliar a concepção de atendimento e assistência à comunidade
universitária, construindo e implementando uma política de gestão social voltada
para a qualidade de vida.
• Estabelecer ações de valorização do servidor público.
• Promover a valorização do serviço público e suas carreiras, como instrumentos
básicos do Estado democrático.
• Promover e incentivar a inclusão da metodologia digital em todos os níveis da
Instituição.
• Promover a inserção plena da Universidade no sistema nacional de ciência,
cultura e tecnologia.
• Promover a inserção do ensino, da pesquisa e da extensão da UFSCar no esforço
de compreensão e busca de soluções para problemas nacionais, regionais e locais
da realidade brasileira.
• Promover o intercâmbio acadêmico nacional e internacional com vistas ao
desenvolvimento democrático, com justiça social, nos planos nacional e
internacional.
• Promover o regime de dedicação exclusiva dos docentes ao ensino, à pesquisa e
à extensão, como fundamental aos objetivos da UFSCar.
Nesse conjunto de 26 Diretrizes Gerais destacam-se alguns aspectos orientadores
pela ênfase atribuída: à qualidade e à ampliação dos processos de formação fortemente
integrados à pesquisa, à extensão e à perspectiva multidisciplinar, garantida a
gratuidade; à ampliação do acesso e da permanência na Universidade visando a inclusão
social; à produção e disseminação do conhecimento por meio da formação de
profissionais altamente qualificados e, igualmente, por meio da difusão do
conhecimento por todos os meios que permitam que seja compartilhado pelas camadas
mais desfavorecidas da população; à necessidade permanente de capacitação dos
servidores da UFSCar e à busca de condições de trabalho minimamente compatíveis
com as responsabilidades e atribuições que lhes cabem, com dignidade e qualidade de
vida; à importância de agir tanto na formação quanto nas condições físicas que lhe dão
suporte em uma perspectiva de sustentabilidade ambiental e de educação ambiental.
Estas ênfases por sua vez deram origem às Diretrizes Específicas que foram
ordenadas nos seguintes temas estruturantes para a organização da Universidade:
1. Processos de formação
1.1 Implantar ações voltadas para a melhoria dos processos de ensinar e aprender.
1.2 Promover condições para o trabalho interdisciplinar em ensino, pesquisa e extensão
na UFSCar, intra e inter cursos, grupos, redes e projetos.
1.3 Implantar procedimentos facilitadores da integração entre ensino, pesquisa e
extensão.
6

1.4 Criar oportunidades para que todas as atividades de cunho acadêmico desenvolvidas
pelo aluno ao longo de seu curso sejam incorporadas como atividades curriculares.
1.5 Capacitar os alunos para uso de tecnologias de informação e comunicação e
incentivar a disseminação do conhecimento e uso do software livre nos campi.
1.6 Promover a ampla reformulação dos cursos de graduação para que seus currículos
garantam as qualificações profissionais, científicas, técnicas, filosóficas, éticas e
político-sociais previstas no “Perfil do Profissional a ser formado na UFSCar”.
1.7 Estabelecer e implementar uma política de avaliação permanente da formação
propiciada pelos cursos de graduação, reformulando seus projetos pedagógicos sempre
que necessário.
1.8 Expandir a oferta de cursos interdisciplinares de graduação e pós-graduação.
1.9 Definir o perfil do profissional a ser formado pela pós-graduação da UFSCar.
1.10 Definir e implementar uma política institucional de formação na pós-graduação,
considerando todas as modalidades contemporâneas.
1.11 Expandir, diversificar e inovar a oferta de cursos de pós-graduação.
1.12 Implantar um processo institucional de avaliação da pós-graduação da UFSCar.
1.13 Fomentar a integração entre pós-graduação e graduação.
1.14 Avaliar o impacto das atividades realizadas pela pós-graduação nos cursos de
graduação.
1.15 Promover o equilíbrio entre a formação científica, a formação docente e a
formação gerencial nos cursos de pós-graduação.
1.16 Rever os requisitos para o acesso aos diferentes níveis e os prazos de conclusão da
formação na pós-graduação.
1.17 Definir e implementar uma política de educação continuada na UFSCar.
1.18 Definir e implementar uma política para ensino a distância na UFSCar.
1.19 Ampliar a oferta de cursos e o número de vagas nos cursos de extensão.
1.20 Incentivar, apoiar e priorizar atividades de ensino, pesquisa e extensão voltadas
para a sustentabilidade ambiental em seus aspectos mais amplos.
1.21 Incluir nos currículos conceitos e práticas voltadas para o meio ambiente.
1.22 Fortalecer as coordenações de modo a facilitar sua ação e garantir maior
envolvimento com a promoção da qualidade, do aprimoramento constante e da inovação
dos cursos de graduação e pós-graduação da UFSCar.
1.23 Utilizar o conhecimento produzido na Universidade para a geração de material
didático destinado ao uso interno e externo.
1.24 Conceber novos espaços físicos de ensino, buscando a coerência com o perfil do
profissional a ser formado na UFSCar e com a diversidade das práticas de ensino.
1.25 Melhorar as condições físicas e estruturais das salas de aula.
1.26 Aperfeiçoar os laboratórios de ensino, inclusive os Laboratórios de Informática da
Graduação (LIGs), e manter um monitoramento contínuo de suas condições materiais e
humanas.
1.27 Discutir e avaliar, com ampla participação, a política da Biblioteca Comunitária
para ampliação e manutenção do acervo.
2. Ampliação, acesso e permanência na Universidade
2.1 Desenvolver e apoiar ações que ampliem as oportunidades de acesso e permanência
dos estudantes na Universidade e contribuam com o enfrentamento da exclusão social.
2.2 Ampliar de forma planejada e sustentável o número de vagas e cursos de graduação,
pós-graduação e extensão, em consonância com o projeto acadêmico, a excelência e o
caráter inovador dos cursos da UFSCar.
2.3 Priorizar a ampliação dos cursos de formação e atualização de professores.
7

2.4 Buscar o pleno aproveitamento da capacidade já instalada na UFSCar na ampliação
do acesso à Universidade.
2.5 Garantir o suporte adequado ao funcionamento dos cursos noturnos, considerando
aspectos organizacionais e acadêmicos.
2.6 Aperfeiçoar o processo de seleção de alunos para os cursos de graduação, em
consonância com o perfil dos cursos e do profissional que se quer formar.
2.7 Ampliar e aperfeiçoar programas de apoio aos alunos de graduação e pós-graduação.
2.8 Priorizar a ampliação dos cursos noturnos.
2.9 Manter a Unidade de Educação Infantil da UFSCar (UAC), promovendo esforços
para atender a demanda.
2.10 Buscar a garantia da permanência de estudantes sem condições financeiras na
Universidade, através de políticas e infra-estrutura que atendam a toda a demanda.
3. Produção e disseminação do conhecimento.
3.1 Definir e implementar uma política institucional de pesquisa.
3.2 Incentivar a geração de pesquisas socialmente referenciadas e autônomas.
3.3 Incrementar a política de incentivo e apoio aos grupos de pesquisa emergentes.
3.4 Implementar uma política institucional de captação de recursos externos destinados
à pesquisa.
3.5 Incentivar a produção e disseminação de conhecimentos sobre o meio ambiente.
3.6 Incentivar o desenvolvimento de pesquisa e extensão nas áreas de recursos naturais
renováveis e não renováveis, que contribuam para a utilização de forma racional e
sustentável dos mesmos.
3.7 Incentivar o desenvolvimento de pesquisas em práticas agrícolas de conservação e
minimização de impactos ambientais nas áreas agrícolas dos campi.
3.8 Criar um fórum permanente de discussão de grandes temas ambientais, que
potencialize, articule e integre as pesquisas realizadas na UFSCar.
3.9 Fomentar a cooperação institucional, interinstitucional, nacional e internacional em
redes de alta complexidade.
3.10 Utilizar o conhecimento produzido na própria Universidade para oferecer soluções
e alternativas para os problemas de gestão e administração enfrentados pela instituição.
3.11.Consolidar a política de extensão vigente e expandir as atividades extensionistas.
3.12 Intensificar a formação de parcerias com a sociedade e entre os diferentes setores
da UFSCar.
3.13 Apoiar a divulgação da produção da UFSCar.
3.14 Incentivar a proposição de projetos que contribuam para a geração de emprego e
renda.
3.15 Fortalecer a inserção local e regional da Universidade, buscando parcerias com
outras instituições públicas e privadas no desenvolvimento e apoio de ações voltadas
para a sustentabilidade, relativa ao ambiente externo à UFSCar.
3.16 Valorizar, consolidar e ampliar os Núcleos de Extensão e suas respectivas
atividades.
3.17 Promover infra-estrutura, equipamentos e pessoal para os programas de extensão,
núcleos e unidades já existentes e a serem criados.
3.18 Avaliar o impacto dos programas e projetos de extensão.
3.19 Aprimorar a política de avaliação dos programas e projetos de extensão.
3.20 Avaliar a regulamentação vigente para as atividades de extensão.
3.21 Garantir e intensificar o caráter inovador da Biblioteca Comunitária, considerando
seu interesse social para a cidade de São Carlos e região.
8

3.22 Aprimorar o papel da Editora da UFSCar como canal efetivo para a divulgação do
conhecimento produzido na instituição.
3.23 Valorizar a produção artística como atividade acadêmica.
4. Capacitação dos servidores da UFSCar
4.1 Implantar política de capacitação contínua didático-pedagógica para os docentes que
atuam na Universidade, permitindo-lhes o domínio de novas concepções do processo de
ensino e de aprendizagem e de estratégias para o seu desenvolvimento.
4.2 Incentivar a qualificação do corpo docente.
4.3 Aprimorar e ampliar o processo de avaliação do desempenho docente, tendo como
referência o perfil do profissional que a Universidade quer formar.
4.4 Definir o perfil do servidor técnico-administrativo que a UFSCar deseja e necessita.
4.5 Orientar os processos de seleção e ingresso, capacitação e de avaliação do
desempenho dos servidores técnico-administrativos tendo como referência o perfil
definido e as novas demandas da universidade contemporânea.
4.6 Implantar uma política de capacitação continuada interna e integrada para os
servidores técnico-administrativos.
4.7 Capacitar os servidores docentes e técnico-administrativos para uso de tecnologias
de informação e comunicação.
4.8 Desenvolver processos de capacitação para gestão institucional e de projetos.
4.9 Aperfeiçoar políticas que promovam a qualidade de vida do servidor.
5. Ambiente adequado
5.1 Expandir a área urbana dos campi, garantindo espaço adequado para as atividades
desenvolvidas e a serem criadas.
5.2 Garantir adequação e padronização dos sistemas construtivos, em função das
especificidades de uso e da otimização de recursos para construção e manutenção das
instalações da UFSCar.
5.3 Gerenciar as ações de expansão física, a fim de evitar construções improvisadas e/ou
com impactos negativos na harmonia do ambiente urbano e na qualidade de vida nos
campi.
5.4 Gerenciar a ocupação e o uso das edificações, de acordo com normas previamente
estabelecidas.
5.5 Promover o uso, a ocupação e o manejo ambientalmente adequados dos campi, em
suas áreas urbanizadas, agrícolas e de preservação.
5.6 Cumprir a legislação ambiental em todos os seus níveis, realizando, sempre que
possível, ações que não se restrinjam aos limites mínimos previstos nos requisitos
legais.
5.7 Criar espaços urbanos com maiores possibilidades de interação e convívio.
5.8 Promover o adensamento dos campi, aproveitando melhor as áreas urbanas,
respeitando as especificidades das áreas de conhecimento, sem comprometer a estética,
a qualidade de vida e integrando edificações à natureza.
5.9 Promover a ambientalização dos espaços coletivos de convivência.
5.10 Manter um elevado índice per capita de área verde nas áreas urbanas.
5.11 Investir na valorização do pedestre, do uso de bicicletas e de transporte coletivo.
5.12 Garantir plenas condições de acessibilidade nos campi a pessoas portadoras de
necessidades especiais.
5.13 Buscar ambiente adequado e qualidade de vida nos campi durante todo o horário
de funcionamento.
9

5.14 Aprimorar sistemas de acesso aos campi, facilitando e organizando o fluxo da
comunidade e promovendo a segurança patrimonial e pessoal.
5.15 Propiciar condições adequadas de conforto, qualidade de trabalho, convivência e
lazer de toda a comunidade universitária.
6. Organização e Gestão
6.1 Incentivar a participação e o compromisso da comunidade na definição e
implementação de políticas institucionais.
6.2 Gerir de forma integrada as atividades acadêmicas e de apoio como parte dos
processos de formação profissional, construção e difusão do conhecimento.
6.3 Estimular, valorizar e fortalecer as funções administrativas de modo a promover a
qualidade nas atividades de ensino, pesquisa e extensão.
6.4 Garantir a clareza das atribuições das funções de apoio e permitir a descentralização
da capacidade de decisão.
6.5 Aperfeiçoar processos administrativos buscando agilidade, eficiência e economia de
recursos.
6.6 Assegurar ampla participação nas decisões e transparência no manejo dos recursos
da Universidade (orçamento, captação, distribuição e execução).
6.7 Reavaliar o papel da FAI no apoio às atividades da UFSCar.
6.8 Buscar novas formas de captação de recursos para a Universidade, em consonância
com seu caráter público e com a democratização do acesso.
6.9 Aprimorar os critérios de distribuição de recursos, visando o aperfeiçoamento de
políticas institucionais de apoio a programas, cursos e áreas de conhecimento.
6.10 Promover o acompanhamento, avaliação e melhoria permanente do trabalho de
apoio às atividades de ensino, pesquisa e extensão, de forma a sustentar o projeto
acadêmico da Universidade.
6.11 Aperfeiçoar critérios para a alocação de vagas de docentes, permitindo a
implementação de políticas institucionais de apoio a cursos e áreas do conhecimento.
6.12 Gerir os campi de forma integrada e equilibrada nas áreas acadêmica e
administrativa.
6.13 Planejar e garantir a infra-estrutura física, material e de pessoal de apoio às
atividades de gestão.
6.14 Promover a segurança no trabalho e a saúde ocupacional dos servidores da
UFSCar.
6.15 Avaliar constantemente a Política de Informática da Universidade, com ampla
participação da comunidade.
6.16 Promover a ambientalização da gestão institucional.
6.17 Dotar de estrutura adequada a gestão ambiental dos campi, com órgãos aparelhados
e profissionais capacitados.
6.18 Reavaliar o papel da Coordenadoria Especial para o Meio Ambiente (CEMA).
6.19 Ampliar e aprimorar a utilização racional e sustentável dos recursos naturais
renováveis e não renováveis, buscando implementar inovações.
6.20 Elaborar procedimentos ambientais que orientem licitações e concessões, visando a
redução da utilização de recursos e da geração de resíduos.
6.21 Consolidar política de redução, destinação e tratamento adequado de resíduos
potencialmente perigosos.
6.22 Planejar e buscar a garantia de infra-estrutura física, material e humana necessária
à implementação da gestão social.
10

6.23 Aprimorar o gerenciamento dos serviços prestados na área de alimentação no
interior dos campi – autogeridos e terceirizados – atuando de forma integrada na
garantia da qualidade nutricional, sanitária e ambiental.
6.24 Aprimorar o gerenciamento dos serviços de limpeza e de destinação de resíduos
sólidos dos campi – autogeridos e terceirizados – atuando de forma integrada para
garantir a qualidade social e ambiental.
6.25 Promover a integração e a melhoria da qualidade de vida da comunidade
universitária.
6.26 Garantir condições para o desenvolvimento de atividades que otimizem o
atendimento social da comunidade universitária, por meio da integração com os
departamentos afins.
7. Desenvolvimento Físico
7.1 Diretrizes de ocupação dos campi
7.1.1 Compatibilizar a necessidade de destinar áreas para a expansão urbana dos campi,
em função das demandas acadêmicas de médio e longo prazos, com a preservação das
áreas existentes com vegetação nativa ou em regeneração e aquelas com potencial
paisagístico.
7.1.2 Promover o adensamento dos campi, de modo a diminuir o impacto da expansão
urbana e proporcionar maior “urbanidade” para o espaço construído, oferecendo à
comunidade maiores possibilidades de convivência.
7.1.3 Garantir áreas reservadas para o crescimento das unidades e para a implantação de
parques e jardins.
7.1.4 Compatibilizar a expansão urbana com a preservação de área para expansão das
Áreas de Reserva Legal (ARL).
7.1.5 Proporcionar um ambiente urbano rico e diversificado em suas edificações.
7.1.6 Implantar zoneamento do campus de São Carlos, com as seguintes medidas:
a) implantação de ações de expansão física em São Carlos no sentido Norte, com
ocupação do extremo norte do campus;
b) criação do “corredor de cerrado” (na expansão), ampliando a Área de Reserva Legal
e proporcionando a interligação no sentido Leste-Oeste entre as duas áreas de
Reserva (deixando apenas passagens ecologicamente cuidadas para veículos e
pedestres);
c) implantação, a médio e longo prazos, de todas as áreas acadêmicas no setor Norte do
campus, para possibilitar uma maior interação entre elas e facilitar deslocamentos;
d) transferência, no curto prazo, de todos os setores da área de Saúde para a Área
Norte, mantendo o CCET e os setores ligados à área de ciências biológicas do
CCBS nos locais atuais, preservando condições de crescimento; manter a Educação
Física na Área Sul, enquanto não estiverem estabelecidas, na área de expansão
norte, as condições necessárias para suas atividades didáticas.
7.2 Diretrizes de desenvolvimento físico-ambiental
7.2.1 Manter um índice mínimo de área verde de 30m 2 por habitante (mais que o dobro
do recomendado pela ONU para áreas urbanas).
7.2.2 Preservar os fragmentos de vegetação nativa, ainda que as áreas urbanizadas
possam ter vegetação exótica.
7.2.3 Elaborar um Plano de Arborização para as áreas urbanizadas, preferencialmente
com o uso de espécies nativas e frutíferas, para a atração de pássaros e pequenos
animais.
11

7.2.4 Incentivar o uso de transporte coletivo para o acesso às áreas urbanizadas dos
campi, com o objetivo de diminuir o fluxo de automóveis e a crescente demanda por
estacionamentos.
7.2.5 Implantar sistema de gestão eficiente de resíduos urbanos, encaminhando os
resíduos sólidos para reciclagem e, futuramente, as águas residuárias a uma estação de
tratamento própria, caso necessário.
7.2.6 Manter a remoção de resíduos sólidos e varrição adequadas nas áreas urbanizadas.
7.2.7 Implementar programas de racionalização/redução do uso de energia, de água e de
demais insumos/materiais, principalmente os não renováveis.
7.2.8 Criar “Parques Urbanos”, que serão ocupados predominantemente por áreas
verdes, mas que poderão abrigar equipamentos urbanos de lazer e esportivos, prevendose
medidas claras de segurança, particularmente em finais de semana.
7.3 Diretrizes gerais de urbanização e infra-estrutura
7.3.1 Incorporar o conceito de execução “plena”, com implantação de edifícios e sua
infra-estrutura de redes elétricas, de água, esgoto, águas pluviais, lógica e telefonia,
sistemas de segurança, entornos, acessos principal e secundários, indispensáveis para o
funcionamento de todo o conjunto edificado.
7.3.2 Incorporar padrões de acessibilidade, conforme a legislação atual, desde a infraestrutura
viária até as edificações.
7.3.3 Incorporar uma perspectiva ambiental que compatibilize edificações e a
vegetação.
7.3.4 Implantar equipamentos urbanos (passarelas, estacionamentos de bicicletas e
motos, pequenas praças e ambientes de vivência).
7.3.5 Determinar áreas de expansão para os serviços já existentes – lanchonetes,
livraria/papelaria e restaurante – junto aos principais eixos de circulação de pedestres.
7.3.6 Adequar equipamentos urbanos não-conformes.
7.3.7 Promover um adensamento na implantação das edificações nos campi,
resguardando, porém, um índice mínimo a ser estabelecido para as áreas verdes e
condições de crescimento dos departamentos construídos.
7.3.8 Estabelecer, no campus de São Carlos, eixos de circulação de pedestres no sentido
Leste-Oeste, incorporados nas edificações. Onde não houver essa possibilidade,
implantar passarelas cobertas que proporcionem o sombreamento e proteção dos
principais percursos.
7.3.9 Aprimorar o sistema viário principal, com as seguintes medidas:
a) aprimoramento do acesso aos campi, com monitoramento de demanda, capacidade e
segurança;
b) utilização, no campus de São Carlos, no curto prazo, dos acessos à Universidade pela
rodovia Washington Luís, pela rodovia de Ribeirão Preto e pela rodovia Guilherme
Scatena (Babilônia);
c) viabilização, no campus de São Carlos, no médio e longo prazo, do acesso nas
proximidades do Parque Ecológico.
7.3.10 Aprimorar o sistema viário interno, com as seguintes medidas:
a) implantação de vias perimetrais e vias em anéis de circulação interna, para diminuir o
trânsito de veículos no interior dos campi;
b) implantação de circulações de pedestres tratadas paisagisticamente, com pequenas
praças e equipamentos urbanos e, quando for o caso, com cobertura;
c) implantação de ciclovias ao longo das vias.
12

7.4 Diretrizes gerais de edificação
7.4.1 Planejar ou adaptar as edificações segundo a qualificação das atividades
desenvolvidas na Universidade (desde as convencionais até as mais especializadas),
possibilitando harmonizar os requerimentos da especialização do espaço com
alternativas arquitetônicas e custos.
7.4.2 Garantir edificações que visem um padrão de economia, conforto e durabilidade
desde sua localização e projeto até o tipo de material a ser empregado, com adequação
aos usos (dimensões, conforto térmico e acústico, de circulação etc.).
7.4.3 Promover adensamento vertical das edificações. Para as áreas de ensino e
pesquisa, o número de pavimentos deverá ser limitado a três, enquanto que, para as
áreas administrativas, poderá ser maior, de acordo com as normas a serem estabelecidas.
7.4.4 Integrar edifícios com sistema de circulação de pedestres.
7.4.5 Otimizar o uso dos edifícios com relação a seus espaços, infra-estrutura e todos os
tipos de instalações.
7.4.6 Padronizar o dimensionamento de ambientes equivalentes comuns a todas as
áreas.
7.4.7 Padronizar as edificações complementares (como cabines para botijões de gases,
ar comprimido etc.).
7.5 Diretrizes operacionais
7.5.1 Tratar de forma vinculada, quando da implantação de edificações, as diretrizes
gerais para edificações com as diretrizes gerais para urbanização e infra-estrutura.
7.5.2 Implantar sistema de avaliação e aprovação prévia pelos órgãos responsáveis pelo
planejamento físico e manutenção dos projetos que impliquem reformas, adaptações nos
espaços físicos e instalação de equipamentos, bem como das edificações novas.
7.5.3 Garantir que todo e qualquer projeto seja elaborado de forma a contemplar todos
os aspectos da infra-estrutura necessária, procurando, sempre que possível, sua total
sustentabilidade. A contrapartida institucional, quando indispensável, deve ser detalhada
e aprovada previamente pelos órgãos competentes.
7.5.4 Garantir o conforto higrotérmico na urbanização e nas edificações, priorizando a
adoção dos princípios e diretrizes de sustentabilidade ambiental.
D) ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
As Diretrizes Gerais e Específicas constituem o corpo de finalidades que,
consideradas nos planejamentos de gestão, sustentam a definição dos objetivos de ação
e se transformam em metas ao receberem o tratamento dos cronogramas de execução e
da dotação orçamentária que lhes compete, tratados a seguir.
E) OBJETIVOS E METAS
Como já observado, o PDI construído para UFSCar, ao longo do período 2002-
2004, foi a base para a geração do Plano de Gestão da atual administração, plano este
que, embora já em execução, se encontra ainda em fase de detalhamento. Há que se
salientar que, na verdade, um Plano de Gestão é sempre uma “obra inacabada” no
sentido de constantemente precisar passar por alterações e/ou revisões; ao se basear em
expectativas sobre a realidade ele tem naturalmente que se ajustar ao que de fato
acontece. Assim, mesmo a UFSCar fazendo uso de uma metodologia consagrada em
13

termos planejamento estratégico para o setor público – Planejamento Estratégico
Situacional – PES (Matus, 1992), é parte intrínseca desta metodologia o pressuposto da
necessidade de acompanhamento e revisão das ações previstas.
A construção deste plano de gestão foi feita em uma reunião de três dias em um
local fora da sede da UFSCar, no início de janeiro, e envolveu toda a equipe
administrativa (Reitoria, Gabinete, Pró-Reitorias, Secretarias, Coordenadorias,
Assessorias, Prefeitura, Biblioteca, etc..). Para tal as Diretrizes Específicas de cada um
dos aspectos referidos no item anterior foram alocadas pelos responsáveis pela
condução da construção do plano a cinco Grupos de Trabalho (GT), sendo que cada um
deles contemplava três temáticas específicas (T), como é apresentado a seguir.
GT1 – Política de capacitação de servidores
T1 – Qualificação
e avaliação
docente
T2 – Qualificação
e avaliação de
Técnicos-
Administrativos
T3 – Promoção de
qualidade de vida
aos servidores
4.1 Implantar política de capacitação contínua didático-pedagógica para os
docentes que atuam na Universidade, permitindo-lhes o domínio de novas
concepções do processo de ensino e de aprendizagem e de estratégias para o seu
desenvolvimento.
4.2 Incentivar a qualificação do corpo docente.
4.3 Aprimorar e ampliar o processo de avaliação do desempenho docente, tendo
como referência o perfil do profissional que a Universidade quer formar.
4.7 Capacitar os servidores docentes e técnico-administrativos para uso de
tecnologias de informação e comunicação.
4.8 Desenvolver processos de capacitação para gestão institucional e de projetos.
4.9 Aperfeiçoar políticas que promovam a qualidade de vida do servidor.
4.4 Definir o perfil do servidor técnico-administrativo que a UFSCar deseja e
necessita.
4.5 Orientar os processos de seleção e ingresso, capacitação e de avaliação do
desempenho dos servidores técnico-administrativos tendo como referência o perfil
definido e as novas demandas da universidade contemporânea.
4.6 Implantar uma política de capacitação continuada interna e integrada para os
servidores técnico-administrativos.
4.7 Capacitar os servidores docentes e técnico-administrativos para uso de
tecnologias de informação e comunicação.
4.8 Desenvolver processos de capacitação para gestão institucional e de projetos.
3.4.9 Aperfeiçoar políticas que promovam a qualidade de vida do servidor.
3.6.22 Planejar e buscar a garantia de infra-estrutura física, material e humana
necessária à implementação da gestão social.
6.24 Aprimorar o gerenciamento dos serviços de limpeza e de destinação de
resíduos sólidos dos campi – autogeridos e terceirizados – atuando de forma
integrada para garantir a qualidade social e ambiental.
6.26 Garantir condições para o desenvolvimento de atividades que otimizem o
atendimento social da comunidade universitária, por meio da integração com os
departamentos afins.
14

GT2 – Produção e disseminação do conhecimento
T1 – Política
institucional de
Pesquisa
T2 - Política
institucional de
Extensão
T3 - Política
institucional de
Informação
3.1 Definir e implementar uma política institucional de pesquisa.
3.2 Incentivar a geração de pesquisas socialmente referenciadas e autônomas.
3.3 Incrementar a política de incentivo e apoio aos grupos de pesquisa emergentes.
3.4 Implementar uma política institucional de captação de recursos externos
destinados à pesquisa.
3.5 Incentivar a produção e disseminação de conhecimentos sobre o meio
ambiente.
3.6 Incentivar o desenvolvimento de pesquisa e extensão nas áreas de recursos
naturais renováveis e não renováveis, que contribuam para a utilização de forma
racional e sustentável dos mesmos.
3.7 Incentivar o desenvolvimento de pesquisas em práticas agrícolas de
conservação e minimização de impactos ambientais nas áreas agrícolas dos campi.
3.8 Criar um fórum permanente de discussão de grandes temas ambientais, que
potencialize, articule e integre as pesquisas realizadas na UFSCar.
3.5 Incentivar a produção e disseminação de conhecimentos sobre o meio
ambiente.
3.6 Incentivar o desenvolvimento de pesquisa e extensão nas áreas de recursos
naturais renováveis e não renováveis, que contribuam para a utilização de forma
racional e sustentável dos mesmos.
3.7 Incentivar o desenvolvimento de pesquisas em práticas agrícolas de
conservação e minimização de impactos ambientais nas áreas agrícolas dos campi.
3.8 Criar um fórum permanente de discussão de grandes temas ambientais, que
potencialize, articule e integre as pesquisas realizadas na UFSCar.
3.11.Consolidar a política de extensão vigente e expandir as atividades
extensionistas.
3.12 Intensificar a formação de parcerias com a sociedade e entre os diferentes
setores da UFSCar.
3.13 Apoiar a divulgação da produção da UFSCar.
3.14 Incentivar a proposição de projetos que contribuam para a geração de
emprego e renda.
3.15 Fortalecer a inserção local e regional da Universidade, buscando parcerias
com outras instituições públicas e privadas no desenvolvimento e apoio de ações
voltadas para a sustentabilidade, relativa ao ambiente externo à UFSCar.
3.16 Valorizar, consolidar e ampliar os Núcleos de Extensão e suas respectivas
atividades.
3.17 Promover infra-estrutura, equipamentos e pessoal para os programas de
extensão, núcleos e unidades já existentes e a serem criados.
3.18 Avaliar o impacto dos programas e projetos de extensão.
3.19 Aprimorar a política de avaliação dos programas e projetos de extensão.
3.20 Avaliar a regulamentação vigente para as atividades de extensão.
3.23 Valorizar a produção artística como atividade acadêmica.
3.5 Incentivar a produção e disseminação de conhecimentos sobre o meio
ambiente.
3.13 Apoiar a divulgação da produção da UFSCar.
6.15 Avaliar constantemente a Política de Informática da Universidade, com ampla
participação da comunidade.
3.21 Garantir e intensificar o caráter inovador da Biblioteca Comunitária,
considerando seu interesse social para a cidade de São Carlos e região.
3.22 Aprimorar o papel da Editora da UFSCar como canal efetivo para a
divulgação do conhecimento produzido na instituição.
15

GT3 – Formação, ampliação, acesso e permanência
T1-Formação da
Graduação e Pós-
Graduação
T2– Avaliação,
processo seletivo e
ações afirmativas
T3–Expansão,
educação a
distância e
educação
continuada
1.2 Promover condições para o trabalho interdisciplinar em ensino, pesquisa e
extensão na UFSCar, intra e inter cursos, grupos, redes e projetos.
1.3 Implantar procedimentos facilitadores da integração entre ensino, pesquisa e
extensão.
1.4 Criar oportunidades para que todas as atividades de cunho acadêmico
desenvolvidas pelo aluno ao longo de seu curso sejam incorporadas como
atividades curriculares.
1.6 Promover a ampla reformulação dos cursos de graduação para que seus
currículos garantam as qualificações profissionais, científicas, técnicas,
filosóficas, éticas e político-sociais previstas no “Perfil do Profissional a ser
formado na UFSCar”.
1.8 Expandir a oferta de cursos interdisciplinares de graduação e pós-graduação.
1.9 Definir o perfil do profissional a ser formado pela pós-graduação da UFSCar.
1.10 Definir e implementar uma política institucional de formação na pósgraduação,
considerando todas as modalidades contemporâneas.
1.15 Promover o equilíbrio entre a formação científica, a formação docente e a
formação gerencial nos cursos de pós-graduação.
1.20 Incentivar, apoiar e priorizar atividades de ensino, pesquisa e extensão
voltadas para a sustentabilidade ambiental em seus aspectos mais amplos.
1.21 Incluir nos currículos conceitos e práticas voltadas para o meio ambiente.
1.7 Estabelecer e implementar uma política de avaliação permanente da formação
propiciada pelos cursos de graduação, reformulando seus projetos pedagógicos
sempre que necessário.
1.12 Implantar um processo institucional de avaliação da pós-graduação da
UFSCar.
1.14 Avaliar o impacto das atividades realizadas pela pós-graduação nos cursos de
graduação.
1.16 Rever os requisitos para o acesso aos diferentes níveis e os prazos de
conclusão da formação na pós-graduação.
2.1 Desenvolver e apoiar ações que ampliem as oportunidades de acesso e
permanência dos estudantes na Universidade e contribuam com o enfrentamento
da exclusão social.
2.6 Aperfeiçoar o processo de seleção de alunos para os cursos de graduação, em
consonância com o perfil dos cursos e do profissional que se quer formar.
2.7 Ampliar e aperfeiçoar programas de apoio aos alunos de graduação e pósgraduação.
2.10 Buscar a garantia da permanência de estudantes sem condições financeiras na
Universidade, através de políticas e infra-estrutura que atendam a toda a demanda.
1.8 Expandir a oferta de cursos interdisciplinares de graduação e pós-graduação.
1.11 Expandir, diversificar e inovar a oferta de cursos de pós-graduação.
1.17 Definir e implementar uma política de educação continuada na UFSCar.
1.18 Definir e implementar uma política para ensino a distância na UFSCar.
1.19 Ampliar a oferta de cursos e o número de vagas nos cursos de extensão.
1.20 Incentivar, apoiar e priorizar atividades de ensino, pesquisa e extensão
voltadas para a sustentabilidade ambiental em seus aspectos mais amplos.
2.2 Ampliar de forma planejada e sustentável o número de vagas e cursos de
graduação, pós-graduação e extensão, em consonância com o projeto acadêmico, a
excelência e o caráter inovador dos cursos da UFSCar.
2.3 Priorizar a ampliação dos cursos de formação e atualização de professores.
2.4 Buscar o pleno aproveitamento da capacidade já instalada na UFSCar na
ampliação
2.8 Priorizar a ampliação dos cursos noturnos.
16

GT4 – Organização e gestão
T1 – Processos
decisórios
participativos
T2 – Aperfeiçoamento
dos
processos
administrativos
T3 – Condições
infra-estruturais
para atividades
acadêmicas e
administrativas
6.1 Incentivar a participação e o compromisso da comunidade na definição e
implementação de políticas institucionais.
6.6 Assegurar ampla participação nas decisões e transparência no manejo dos
recursos da Universidade (orçamento, captação, distribuição e execução).
6.9 Aprimorar os critérios de distribuição de recursos, visando o aperfeiçoamento
de políticas institucionais de apoio a programas, cursos e áreas de conhecimento.
6.11 Aperfeiçoar critérios para a alocação de vagas de docentes, permitindo a
implementação de políticas institucionais de apoio a cursos e áreas do
conhecimento.
6.2 Gerir de forma integrada as atividades acadêmicas e de apoio como parte dos
processos de formação profissional, construção e difusão do conhecimento.
6.3 Estimular, valorizar e fortalecer as funções administrativas de modo a
promover a qualidade nas atividades de ensino, pesquisa e extensão.
6.4 Garantir a clareza das atribuições das funções de apoio e permitir a
descentralização da capacidade de decisão.
6.5 Aperfeiçoar processos administrativos buscando agilidade, eficiência e
economia de recursos.
6.8 Buscar novas formas de captação de recursos para a Universidade, em
consonância com seu caráter público e com a democratização do acesso.
6.10 Promover o acompanhamento, avaliação e melhoria permanente do trabalho
de apoio às atividades de ensino, pesquisa e extensão, de forma a sustentar o
projeto acadêmico da Universidade.
6.12 Gerir os campi de forma integrada e equilibrada nas áreas acadêmica e
administrativa.
6.13 Planejar e garantir a infra-estrutura física, material e de pessoal de apoio às
atividades de gestão.
6.14 Promover a segurança no trabalho e a saúde ocupacional dos servidores da
UFSCar.
6.7 Reavaliar o papel da FAI no apoio às atividades da UFSCar.
6.15 Avaliar constantemente a Política de Informática da Universidade, com
ampla participação da comunidade.
6.22 Planejar e buscar a garantia de infra-estrutura física, material e humana
necessária à implementação da gestão social.
GT5 – Ambiente adequado e desenvolvimento físico
T1– Expansão e
ocupação dos
campi
5.1 Expandir a área urbana dos campi, garantindo espaço adequado para as
atividades desenvolvidas e a serem criadas.
5.2 Garantir adequação e padronização dos sistemas construtivos, em função das
especificidades de uso e da otimização de recursos para construção e manutenção
das instalações da UFSCar.
5.3 Gerenciar as ações de expansão física, a fim de evitar construções
improvisadas e/ou com impactos negativos na harmonia do ambiente urbano e na
qualidade de vida nos campi.
5.4 Gerenciar a ocupação e o uso das edificações, de acordo com normas
previamente estabelecidas.
7.1.1 Compatibilizar a necessidade de destinar áreas para a expansão urbana dos
campi, em função das demandas acadêmicas de médio e longo prazos, com a
preservação das áreas existentes com vegetação nativa ou em regeneração e
aquelas com potencial paisagístico.
7.1.2 Promover o adensamento dos campi, de modo a diminuir o impacto da
expansão urbana e proporcionar maior “urbanidade” para o espaço construído,
oferecendo à comunidade maiores possibilidades de convivência.
7.1.3 Garantir áreas reservadas para o crescimento das unidades e para a
implantação de parques e jardins.
7.1.4 Compatibilizar a expansão urbana com a preservação de área para expansão
das Áreas de Reserva Legal (ARL).
7.1.5 Proporcionar um ambiente urbano rico e diversificado em suas edificações.
7.1.6 Implantar zoneamento do campus de São Carlos, com as seguintes medidas:
a) implantação de ações de expansão física em São Carlos no sentido Norte, com
17

T2 – Uso e
manejo
ambientalmente
adequados
T3 – Criação dos
espaços urbanos
ocupação do extremo norte do campus;
b) criação do “corredor de cerrado” (na expansão), ampliando a Área de Reserva
Legal e proporcionando a interligação no sentido Leste-Oeste entre as duas áreas
de Reserva (deixando apenas passagens ecologicamente cuidadas para veículos e
pedestres);
c) implantação, a médio e longo prazos, de todas as áreas acadêmicas no setor
Norte do campus, para possibilitar uma maior interação entre elas e facilitar
deslocamentos;
d) transferência, no curto prazo, de todos os setores da área de Saúde para a Área
Norte, mantendo o CCET e os setores ligados à área de ciências biológicas do
CCBS nos locais atuais, preservando condições de crescimento; manter a
Educação Física na Área Sul, enquanto não estiverem estabelecidas, na área de
expansão norte, as condições necessárias para suas atividades didáticas.
5.5 Promover o uso, a ocupação e o manejo ambientalmente adequados dos campi,
em suas áreas urbanizadas, agrícolas e de preservação.
5.6 Cumprir a legislação ambiental em todos os seus níveis, realizando, sempre
que possível, ações que não se restrinjam aos limites mínimos previstos nos
requisitos legais.
6.16 Promover a ambientalização da gestão institucional.
6.17 Dotar de estrutura adequada a gestão ambiental dos campi, com órgãos
aparelhados e profissionais capacitados.
6.18 Reavaliar o papel da Coordenadoria Especial para o Meio Ambiente
(CEMA).
6.19 Ampliar e aprimorar a utilização racional e sustentável dos recursos naturais
renováveis e não renováveis, buscando implementar inovações.
6.20 Elaborar procedimentos ambientais que orientem licitações e concessões,
visando a redução da utilização de recursos e da geração de resíduos.
6.21 Consolidar política de redução, destinação e tratamento adequado de resíduos
potencialmente perigosos.
6.24 Aprimorar o gerenciamento dos serviços de limpeza e de destinação de
resíduos sólidos dos campi – autogeridos e terceirizados – atuando de forma
integrada para garantir a qualidade social e ambiental.
6.25 Promover a integração e a melhoria da qualidade de vida da comunidade
universitária.
7.2.1 Manter um índice mínimo de área verde de 30m 2 por habitante (mais que o
dobro do recomendado pela ONU para áreas urbanas).
7.2.2 Preservar os fragmentos de vegetação nativa, ainda que as áreas urbanizadas
possam ter vegetação exótica.
7.2.3 Elaborar um Plano de Arborização para as áreas urbanizadas,
preferencialmente com o uso de espécies nativas e frutíferas, para a atração de
pássaros e pequenos animais.
7.2.4 Incentivar o uso de transporte coletivo para o acesso às áreas urbanizadas
dos campi, com o objetivo de diminuir o fluxo de automóveis e a crescente
demanda por estacionamentos.
7.2.5 Implantar sistema de gestão eficiente de resíduos urbanos, encaminhando os
resíduos sólidos para reciclagem e, futuramente, as águas residuárias a uma
estação de tratamento própria, caso necessário.
7.2.6 Manter a remoção de resíduos sólidos e varrição adequadas nas áreas
urbanizadas.
7.2.7 Implementar programas de racionalização/redução do uso de energia, de
água e de demais insumos/materiais, principalmente os não renováveis.
5.7 Criar espaços urbanos com maiores possibilidades de interação e convívio.
5.8 Promover o adensamento dos campi, aproveitando melhor as áreas urbanas,
respeitando as especificidades das áreas de conhecimento, sem comprometer a
estética, a qualidade de vida e integrando edificações à natureza.
5.9 Promover a ambientalização dos espaços coletivos de convivência.
5.10 Manter um elevado índice per capita de área verde nas áreas urbanas.
5.11 Investir na valorização do pedestre, do uso de bicicletas e de transporte
coletivo.
5.12 Garantir plenas condições de acessibilidade nos campi a pessoas portadoras
18

de necessidades especiais.
5.13 Buscar ambiente adequado e qualidade de vida nos campi durante todo o
horário de funcionamento.
5.14 Aprimorar sistemas de acesso aos campi, facilitando e organizando o fluxo da
comunidade e promovendo a segurança patrimonial e pessoal.
5.15 Propiciar condições adequadas de conforto, qualidade de trabalho,
convivência e lazer de toda a comunidade universitária.
7.2.8 Criar “Parques Urbanos”, que serão ocupados predominantemente por áreas
verdes, mas que poderão abrigar equipamentos urbanos de lazer e esportivos,
prevendo-se medidas claras de segurança, particularmente em finais de semana.
7.3.1 Incorporar o conceito de execução “plena”, com implantação de edifícios e
sua infra-estrutura de redes elétricas, de água, esgoto, águas pluviais, lógica e
telefonia, sistemas de segurança, entornos, acessos principal e secundários,
indispensáveis para o funcionamento de todo o conjunto edificado.
7.3.2 Incorporar padrões de acessibilidade, conforme a legislação atual, desde a
infra-estrutura viária até as edificações.
7.3.3 Incorporar uma perspectiva ambiental que compatibilize edificações e a
vegetação.
7.3.4 Implantar equipamentos urbanos (passarelas, estacionamentos de bicicletas e
motos, pequenas praças e ambientes de vivência).
7.3.5 Determinar áreas de expansão para os serviços já existentes – lanchonetes,
livraria/papelaria e restaurante – junto aos principais eixos de circulação de
pedestres.
7.3.6 Adequar equipamentos urbanos não-conformes.
7.3.7 Promover um adensamento na implantação das edificações nos campi,
resguardando, porém, um índice mínimo a ser estabelecido para as áreas verdes e
condições de crescimento dos departamentos construídos.
7.3.8 Estabelecer, no campus de São Carlos, eixos de circulação de pedestres no
sentido Leste-Oeste, incorporados nas edificações. Onde não houver essa
possibilidade, implantar passarelas cobertas que proporcionem o sombreamento e
proteção dos principais percursos.
7.3.9 Aprimorar o sistema viário principal, com as seguintes medidas:
• aprimoramento do acesso aos campi, com monitoramento de demanda,
capacidade e segurança;
• utilização, no campus de São Carlos, no curto prazo, dos acessos à
Universidade pela rodovia Washington Luís, pela rodovia de Ribeirão
Preto e pela rodovia Guilherme Scatena (Babilônia);
• viabilização, no campus de São Carlos, no médio e longo prazo, do
acesso nas proximidades do Parque Ecológico.
7.3.10 Aprimorar o sistema viário interno, com as seguintes medidas:
• implantação de vias perimetrais e vias em anéis de circulação interna,
para diminuir o trânsito de veículos nos campi;
• implantação de circulações de pedestres tratadas paisagisticamente, com
pequenas praças e equipamentos urbanos e, quando for o caso, com
cobertura;
• implantação de ciclovias ao longo das vias.
Observação: o item 7.5 Diretrizes operacionais atende os três grupos deste tema.
7.5.1 Tratar de forma vinculada, quando da implantação de edificações, as diretrizes gerais para
edificações com as diretrizes gerais para urbanização e infra-estrutura.
7.5.2 Implantar sistema de avaliação e aprovação prévia pelos órgãos responsáveis pelo planejamento
físico e manutenção dos projetos que impliquem reformas, adaptações nos espaços físicos e instalação
de equipamentos, bem como das edificações novas.
7.5.3 Garantir que todo e qualquer projeto seja elaborado de forma a contemplar todos os aspectos da
infra-estrutura necessária, procurando, sempre que possível, sua total sustentabilidade. A contrapartida
institucional, quando indispensável, deve ser detalhada e aprovada previamente pelos órgãos
competentes.
7.5.4 Garantir o conforto higrotérmico na urbanização e nas edificações, priorizando a adoção dos
princípios e diretrizes de sustentabilidade ambiental.
19

Para cada Grupo de Trabalho, a equipe administrativa foi subdividida em três
sub-grupos, compostos por cerca de oito pessoas, que trataram, cada um deles, de uma
das três temáticas, identificando e construindo as ações que fariam com que aquelas
Diretrizes pudessem ser alcançadas. O tempo alocado para esta atividade foi de cerca de
uma hora. Trabalhou-se nestes grupos com facilitadores que utilizaram a “técnica de
cartões” e da “árvore de problemas” sugerida pelo PES.
Em seguida, os resultados obtidos pelo grupo que tratou da temática 1 foram
repassados ao segundo, os do segundo para o terceiro, e os do terceiro para o primeiro.
E, após cerca de meia hora, uma nova troca foi realizada, de forma que toda a equipe
pudesse participar da discussão de todas as temáticas. Nestas etapas os grupos poderiam
acrescentar novos elementos ao que já tinha sido discutido, mas nunca retirar (no
máximo propor a retirada), pois o conjunto de resultados era então submetido a uma
plenária, envolvendo toda a equipe administrativa, para que de uma forma consensual as
opções dos caminhos a serem trilhados fossem feitas. Feitas as opções, prioridades eram
ainda atribuídas às operações (conjunto de ações sobre um determinado tema), por meio
de um processo de votação.
Este procedimento se repetiu para todos os Grupos de Trabalho resultando em
um rico material acerca de cada temática, em termos de propostas de ação. Este material
foi então trabalhado com o objetivo de se obter as operações necessárias ao plano, com
respectivos responsáveis, prazos, recursos e indicadores de evolução, conforme
metodologia PES.
Nas páginas a seguir são apresentadas as tabelas de ações do plano de gestão
2004-2008. Estas tabelas ressentem-se ainda do estabelecimento dos prazos, recursos e
indicadores de evolução, bem como do detalhamento de algumas ações, que deverão
serão estabelecidos até o final de setembro. Isto não significa, no entanto, que o plano
não esteja em andamento. Na verdade, quando a nova equipe administrativa assumiu no
final de outubro de 2004 foi desenvolvido um plano contemplando as atividades
prioritárias de cada setor, plano este já incluído nas tabelas abaixo, que vêm sendo
implementadas pelos gestores responsáveis. Este período, inclusive, permite que cada
gestor tendo um maior envolvimento com as ações previstas tenha melhores condições
para o estabelecimento de um detalhamento mais adequado das ações bem como dos
prazos, recurso e indicadores necessários.
20

EIXO 1 - POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOS SERVIDORES
OP 1 - Qualificação e Avaliação Docente
Prior
Resp. Prazo Recursos Indicadores
ProGrad
Propiciar a melhoria da qualificação do corpo docente 2
Realizar oficinas sobre novos projetos pedagógicos, garantindo a participação de
docente das disciplinas básicas
Promover eventos, debates, espaços para capacitação docente para
interdisciplinaridade
Avaliar e implantar a revisão do Nexos
Criar condições para implementação e emprego de novas tecnologias
Incentivar a troca de experiências entre docentes de diferentes instituições
nacionais e internacionais
Ofertar cursos, palestras... de capacitação gerencial às chefias e coordenações
(assessoria permanente)
Estimular a capacitação dos professores sem doutorado
Avaliar o desempenho docente 3
Aprimorar noção de “produção” (e, p,ex) docente da UFSCar
Implantar projeto de avaliação docente
OP 2 - Qualificação de Tas Vice-Reitoria
Contratar assessoria para elaborar o plano de gestão de RH 1
Contratar equipe especializada: elaborar projeto
Implantar um sistema de aprimoramento contínuo dos servidores. 4
Trabalhar com o perfil do profissional a ser formado na UFSCar com todos os
servidores
Definir perfil dos TAs que a UFSCar necessita (Elaborar documento
explicitando os perfis)
Elaborar metodologia para capacitação e avaliação dos ingressantes
Elaborar programa para capacitação e avaliação continuada dos TAs
Reorientar o processo seletivo
Elaborar programa de inclusão digital que contemple os diferentes grupos de
TAs.
21

OP 3 - Promoção de Qualidade de Vida dos Servidores ProEx
Implantar comissão de qualidade de vida
Mapear o potencial dos departamentos acadêmicos e setores para atendimento às
necessidades relativas à qualidade de vida: linhas de pesquisa, extensão,
programas
Avaliar e propor ações visando à melhoria da qualidade de vida na UFSCar
Plano de saúde: fazer gestões junto ao MEC
Ampliar ações para melhoria da saúde ocupacional
Implantar programa de saúde ocupacional
Dar continuidade à implantação de espaços de convivência nos campi.
Avaliar e aperfeiçoar os contratos para terceirização, do ponto de vista da
qualidade social
Realizar eventos sistemáticos visando à promoção social do servidor e de
valorização do aposentado
Instituir Programa de Difusão de Talentos e Conhecimentos Populares
Instituir Programa de Socialização do Servidor: cursos, “festa” aniversário do
mês, festas junina e natalina. (Presentear aniversariante)
4
4
5
22

EIXO 2 - PRODUÇÃO E DISSEMINAÇÃO DO CONHECIMENTO
OP 1 - Política Institucional de Pesquisa
Prior
Resp.
ProPGP
Instituir ações de fomento a qualidade ambiental
Incentivar a incorporação de questões ambientais nas atividades desenvolvidas
particularmente nos cursos de graduação
Criar um sítio sobre meio ambiente
Gerar e implementar em cada laboratório um plano de minimização de impacto
ambiental, definindo sistemática de trabalho desde o aluno até o docente
Promover ações concretas junto à comunidade para práticas voltadas à
preservação ambiental: avaliar, dar continuidade
Rever critérios de exploração área agrícola
9
Implantar política institucional de pesquisa
Implantar a pró-reitoria de pesquisa
Implantar ações pró-ativas em pesquisa
Definir requisitos mínimos para caracterizar um grupo de pesquisa
Desenvolver ações facilitadoras para a captação de recursos para projetos
Ampliar programa de apoio ao recém doutor/contratado
Fomentar a cooperação interinstitucional entre grupos de pesquisa
Implementar programa de apoio aos grupos de pesquisa emergentes por meio de
editais
2
OP 2 - Política Institucional de Extensão ProEx
Criar espaços interdisciplinares de integração E,P,Ex
1
(USE, Núcleo de Formação de Professores, Incubadora)
Reforçar os trabalhos dos Núcleos como potencializadores (Centro de Políticas
Públicas, Tecnologias Sociais, Núcleo de meio ambiente)
Promover a avaliação dos Núcleos de extensão (ação já iniciada)
Avaliar impacto dos programas e projetos de extensão 10
Definir uma política de extensão na área da saúde
Rever a regulamentação das atividades de extensão
Prazo Recursos Indicadores
23

Implantar política de gestão tecnológica 6
Estudar a implantação de um Escritório de Inovação Tecnológica
Incentivar a criação de empresas a partir de conhecimentos gerados
Ampliar a abrangência da política de propriedade intelectual
Ampliar ações de apoio ao empreendedorismo
Analisar a criação de um programa de incubação de empresas nascentes
Viabilizar o licenciamento de patentes
Expandir as políticas de disseminação da produção científica 3
Incentivar /apoiar iniciativas e formas de popularização da produção científica
Implantar ações de divulgação da produção da UFSCar
Incentivar a participação da comunidade da UFSCar em órgãos colegiados
externos
Definir política para funcionamento do telecentro
Expandir a atuação e difusão artístico-cultural 10
Ampliar projetos artístico-culturais da CEC
Buscar parcerias para financiamento junto a setores públicos e privados
Implantar sala de cinema na UFSCar
Articular as diferentes iniciativas já promovidas pelos diferentes setores,
buscando a otimização de esforços e recursos
OP 3 - Política Institucional de Informação CCS
Aprimorar a atuação da Editora 10
Incentivar a publicação da série Apontamentos
Apoiar/incentivar a publicação de livros de docentes da UFSCar
Ampliar as oportunidades de divulgação da Editora e seus produtos
Aperfeiçoar a interface entre Editora e Departamento de Produção Gráfica
Implantar rádio e tv 8
Aprimorar os serviços prestados pelo sistema de bibliotecas da UFSCar 5
Ampliar a atuação da BCo junto à comunidade externa
Incentivar a criação e divulgação de conteúdo digital (cursos, livros, apostilas,
revistas...)
Realizar avaliação e seleção de acervo
Incrementar Programa de Incentivo à Leitura
Incrementar o sistema automatizado
Reprojetar espaços interdisciplinares, de estudo em grupo
Definir sistemática de empréstimo de material especial
24

Definir o caráter das bibliotecas dos outros campi
Implantar Biblioteca de Sorocaba
Atuar junto aos docentes visando ampliar participação da biblioteca no
processo ensino-aprendizagem
Aprimorar e ampliar os serviços de divulgação de informações sobre a
UFSCar.
Criar home-page “básica” da UFSCar em inglês e espanhol
Criar condições para que as unidades elaborem e alimentem suas páginas
contidas no portal
Implantar boletim eletrônico que atinja ex-alunos
Divulgar relações internacionais da UFSCar
Divulgar ações exitosas das unidades da UFSCar
Aprimorar os serviços de divulgação institucional da UFSCar
7
25

EIXO 3 - FORMAÇÃO, AMPLIAÇÃO, ACESSO E
PERMANÊNCIA
OP 1 - Formação da Graduação e da Pós-graduação
Prior
Resp. Prazo Recursos Indicadores
ProPGP
Aprimorar a formação de graduandos e pós-graduandos 1
Montar / implementar estratégias para conclusão das Reformas Curriculares
(alcançando 100%).
Reapresentar editais para projetos de laboratórios de ensino de graduação
Implementar ações para valorização das ACIEPES
Projetar unidades inter e transdiciplinares, integrando ensino, pesquisa e
extensão (pós e grad)
Incluir no projeto pedagógico dos cursos a análise sobre o impacto ambiental das
atividades curriculares
Criar Edital para Projetos de Ensino-aprendizagem inovadores (grad e pós)
Montar grupo para elaboração do perfil do Pós-Graduando stricto e lato sensu
Promover o debate sobre a oferta de Mestrado Profissionalizante
Implantar o ProPGWeb
Incentivar a parceria UFSCar/USP-S.Carlos
OP 2 - Avaliação, Processo Seletivo e Ações Afirmativas CPA
Implantar a CPA 0
Avaliar a formação da graduação e da pós-graduação 1
Fazer a avaliação institucional da Graduação
Fazer a avaliação institucional da Pós-Graduação considerando o perfil dos
egressos (a ser definido), os Relatórios CAPES, a Política de Pesquisa e o
impacto sobre a graduação.
Implantar a estrutura e sistemática de relação e comunicação com egressos (em
todos os níveis)
26

Avaliar processo seletivo e de acesso à graduação e pós-graduação e 3
possibilidades de mudança
Constituir Comissão Vestibular na ProGrad
Avaliar resultados dos processos seletivos da pós-graduação: endogenia,
eqüidade de acesso, qualidade.
Ampliar política de ações afirmativas 2
Garantir que até o final de 2005 a UFSCar tenha um posicionamento sobre cotas
Garantir que a UFSCar se posicione sobre ações afirmativas até 2006
Ampliar políticas e infra-estrutura para permanência do estudante sem condições
financeiras
OP 3 - Expansão, Educação Continuada e Educação a Distância
Definir política integrada para expansão da formação de grad, pós e 0
extensão
Mapear e analisar a situação da UFSCar em Educação Continuada
Rever/analisar possibilidades de expansão dos cursos de pós-graduação
Constituir GT para planejar a expansão da graduação
Equalizar as demandas externa e interna e o potencial de oferta de cursos
propostos pela UFSCar e avaliar a possibilidade/ potencial de atendimento às
propostas de expansão
Atuar politicamente para a reposição e expansão do quadro de servidores
Implantar os cursos de Sorocaba e de medicina atendendo demanda externa
Implantar ações em EAD 4
Definir política de EAD para a UFSCar
Ampliar a estrutura de suporte à criação e difusão em larga escala de cursos de
EAD
Apoiar a migração gradual de sistema proprietário de gerenciamento do
aprendizado para software livre
Ampliar ações para o uso da estrutura de EAD já existente na UFSCar
Ampliar número de disciplinas de graduação que empreguem tecnologia de EAD
(~20%)
ProGrad
27

EIXO 4 - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
OP 1 - Processos Decisórios Participativos
Intensificar contato com a comunidade 7
Intensificar reuniões com chefes e coordenadores (graduação e pós) sobre temas
de interesse da comunidade.
Visitar deptos, câmaras e conselhos
Demandar posicionamentos sobre temas de interesse geral dos departamentos e
coordenações
Garantir o acesso da comunidade à informação
Realizar reuniões abertas com estudantes
Aprimorar processo de integração de novos servidores na universidade
Realizar reuniões abertas com servidores
Rever coletivamente modelos de alocação de Recursos 8
Reavaliar Programas Especiais apoiados com RP
Rever o modelo de distribuição interna de verbas do tesouro
Rever modelos de alocação de vagas docentes
Disponibilizar informações atualizadas e detalhadas sobre recursos
orçamentários recebidos e repassados
Captar e disponibilizar dados sobre projetos com financiamento externo
OP 2 - Aperfeiçoar Processos Administrativos
Reestruturar setores administrativos e aprimorar os fluxos e procedimentos 2
Efetuar o mapeamento dos processos e procedimentos administrativos e avaliar e
aperfeiçoar fluxos
Prior
Resp.
Vice-Reitoria
ProAd
Prazo Recursos Indicadores
28

OP 3 - Condições Infra-estruturais para atividades acadêmicas e
administrativas
Ampliar o suporte computacional para as atividades acadêmicas e
administrativas
Avaliar, para aperfeiçoar, a Política de Informática
Criar normas e padrões para o desenvolvimento de software para a UFSCar por
empresas terceirizadas
Criar a INTRANET (compartilhamento de documentos, informações de interesse
apenas da UFSCar...)
Aperfeiçoar o funcionamento dos LIGs, revendo sua organização
Atender as necessidades da USE quanto aos Sistemas e conexão com SUS e
Ministério da Saúde
Criar lista de endereços eletrônicos de todos docentes, funcionários e alunos
(rever estrutura de endereços: power, iris, etc)
Ampliar captação de recursos 3
Captar recursos via Emendas
Melhorar o índice da UFSCar frente à matriz orçamentária
Aprimorar os serviços do depto de registro de diplomas
Otimizar a rentabilidade da exploração econômica da área rural e demais áreas
locáveis
Rediscutir e redefinir o papel das FGs e CDs 9
Fazer gestões para aumentar o nº de CDs e FGs e seus valores
Rever papel das CDs e FGs
Recompor e otimizar o quadro de servidores 0
Fazer gestões para ampliar o quadro de técnico-administrativos
Fazer gestões para ampliar o quadro de docentes
Rever dimensionamento de setores acadêmicos e administrativos
1
Garantir condições infra-estruturais para atividades acadêmicas
Avaliar e aprimorar o espaço físico da BCo em consonância com as novas
demandas das atividades/práticas de ensino
Melhorar/Reestruturar espaços físicos dos Núcleos, INCOOP, Cursinho e LIGs
Conceber novos espaços físicos em consonância c/ o perfil do profissional e
4
ProAd
29

diversidade das práticas de ensino
Reavaliar o funcionamento das salas de apoio ao ensino de grad (Ats)
Dar continuidade às melhorias das salas de aula em consonância c/ as exigências
dos projetos pedagógicos e práticas de ensino
Viabilizar o uso de equipamentos armazenados
Concluir os módulos administrativos do UFSCar WEB 6
Concluir ProAD e ProEx WEB
Implantar módulo gerencial do UFSCar web
Melhorar as infra-estruturas física e material para gestão social 7
Melhorar a infra-estrutura física do DeAMO e Serviço Social;
Decidir sobre o proceso de ampliação da urbanidade no módulo 1 da moradia
Concluir a urbanização dos módulos 3, 4, 5 e 6 da Moradia Estudantil
Construir espaço cultural DCE
Aprimorar o funcionamento da FAI 5
Reavaliar o papel da FAI (À luz da Reforma Universitária, da lei de inovação e
do PDI)
Implantar Programa de Melhoria da Qualidade : diagnóstico, análise,
implantação
Intensificar ações visando a ampliação da captação de recursos
Construir sede própria para a FAI
30

EIXO 5 - AMBIENTE ADEQUADO E DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
OP 1 - Expansão e Ocupação dos Campi
Normatizar as orientações contidas no PDI referentes aos Sistemas
Construtivos
Definir e Implementar ações que garantam a ocupação e uso de espaços de
acordo com a Normatização (Normatizar uso de espaços p/ comercialização e
divulgação)
Elaborar padrão Construtivo, conforme diretriz do PDI de harmonia e
diversidade urbana
Implementar medidas para aperfeiçoamento da expansão e ocupação dos
campi
Aperfeiçoar Interação do EDF, PU e CEMA com seus usuários e demais
Unidades afetadas pelas obras
Atualizar Cadastro Físico dos Campi
Buscar novas alternativas para melhoria higrotérmica dos edifícios
Implantar Infra e Urbanização Mínima antes da construção de novos Edifícios
Garantir condições materiais e humanas para a produção de edificação e infraestrutura
(projeto, fiscalização e construção).
Criar condições físicas para Expansão do Campus de Araras
Elaborar plano de expansão física para o campus de São Carlos
Ampliar a capacidade da UFSCar de gerar e implantar projetos 3
Implantar a gerência matricial para processos especiais.
Manter equipe permanente no EDF para possibilitar elaboração prévia de
projetos.
Estabelecer Contratos Anuais com Empresas de Prestação de Serviços em
Topografia e Projetos em geral
Prior
Resp.
EDF
Prazo Recursos Indicadores
31

Adotar medidas imediatas em relação à Área de Expansão Norte
Elaborar projeto de expansão da AEN
Definir prioridades da urbanização (acesso, serviços) da área de expansão
Estudar a criação de um parque anexo à AEN, como transição às áreas de
preservação
Implantar e/ou adequar espaços para novos cursos
Implantar prédio para o departamento de Medicina
Adequar espaços para curso de Biotecnologia
Melhorar a funcionalidade e melhores equipamentos urbanos no campus de
São Carlos
Construir ponto de ônibus no Portal principal (saída)
Planejar um espaço para cinema no Campus
Transferir o espaço de convivência sul para as proximidades do RU,
reconcebendo esse espaço para o DAC
Implantar restaurante terceirizado no campus São Carlos
Melhorar a praça da Bandeira
Criar áreas de convivência no Entorno dos ATs
Urbanizar as Rotas “Naturais” (criadas pelo uso)
Priorizar implantação de rotas preferenciais (Norte-Sul e Leste/Oeste) integrando
pedestres, cadeirantes e cliclistas, com iluminação e segurança
Encomendar estudo sobre circulação viária do campus SC (pedestres, ciclovias)
Implantar a comunicação visual (sinalização) da AEN
Melhorar os Sanitários
OP 2 - Uso e Manejo ambientalmente adequados
Sensibilizar a comunidade da UFSCar sobre procedimentos e atitudes
ambientalmente corretos
Fortalecer a estrutura da CEMA
Solicitar participação da CEMA em reuniões de Câmaras, CIDs
Elaborar as principais diretrizes sobre o bem-agir ambientalmente
CEMA
32

Aperfeiçoar a Gestão Ambiental
Aproveitar a competência já instalada p/ desenvolvimento de metodologias p/
avaliação de impacto (PETs)
Criar Sistemas de Avaliação do impacto por produto (campanhas) e divulgar
resultados
Minimizar o passivo de resíduos perigosos
Prever capacitação (e coleta adequada) p/ lidar com lixo da área de saúde (lixo
hospitalar) USE, DeAMO,
Implantar Plano de Redução de ativo Ambiental
Prever exigência às concessões (lanchonetes, xerox, etc) de implantação de
práticas ambientais corretas como coleta seletiva, etc
Estabelecer critérios/restrições ambientais para aquisição produtos, serviços e
obras da UFSCar
Incluir cláusula prevendo treinamento em questões ambientais nos contratos com
empresas de serviços terceirizados
Implantar o sistema de monitoramento ambiental
Estudar medidas institucionais visando a racionalizar o uso de energia
Intensificar campanha racionalização e conservação de energia, água e outros
insumos
OP 3 – Gestão e Manutenção do Ambiente Construído PU
Garantir funcionamento com qualidade dos ambientes construídos
Reavaliar as Administrações de Edifícios
Estabelecer Contratos Anuais com Empresas de Prestação de Serviços de
urbanização e paisagismo
Instituir Sistema de Manutenção Preventiva de Edifícios
Aperfeiçoar Mobilidade Intra campus
Decidir sobre implantação do serviço de transporte coletivo interno
Decidir sobre implantação do serviço de transporte para apoio à saúde
Melhorar a funcionalidade e melhores equipamentos urbanos no campus de
São Carlos
Implantar controle de acesso, uso e manejo da Área Rural do Campus S. Carlos
Rever a forma de gerenciamento das concessões às entidades
Implantar Campanha de Educação de Trânsito
33

É importante ressaltar que para as ações relativas à criação de novos cursos:
Medicina (40 vagas), no campus de São Carlos, e Ciências Biológicas (Licenciatura e
Bacharelado, 40 vagas cada), Engenharia de Produção (40 vagas) e Turismo (40
vagas), no novo campus que está sendo implantado na cidade de Sorocaba, duas
comissões ‘ad-hoc’ foram criadas e estão trabalhando com a perspectiva de que estes cursos
passem a ser oferecidos a partir do primeiro semestre de 2006.
Além disso, uma meta que não foi contemplada no planejamento acima diz respeito à
questão dos aspectos organizacionais e já tem definidos os seguintes passos:
Ação
1 Elaborar proposta para implementação das deliberações (já
tomadas) do PDI sobre a estrutura organizacional acadêmica da
UFSCar.
- Montar Comissões (sub-grupos) para trabalho junto às Câmaras de
Graduação, Pós-Graduação/Pesquisa, Extensão, Administração
- Iniciar reuniões das Comissões
- Entrega dos Relatórios das Comissões, com proposta de atribuições
de cada novo Conselho, à Coordenação Geral.
2 Elaborar proposta de modificação do estatuto e regimento geral da
UFSCar com as alterações necessárias à implementação da nova
estrutura organizacional
- Definir cronograma de trabalho, observados os prazos das demais
comissões e da própria implementação do PDI
- Realizar reuniões com as demais comissões, sempre que necessário.
- Encaminhar ao ConsUni proposta de novo Estatuto e,
posteriormente, de Regimento
3 Realizar estudo sobre alguns dos segmentos da estrutura
organizacional administrativa (ainda não contemplados pelo
ConsUni), visando agilizar os procedimentos e processos
administrativos e aperfeiçoar os sistemas de informação e de
comunicação.
Para a elaboração de tal estudo e apresentação de propostas de
melhorias, serão contratados trabalhos de consultoria.
4 Realizar estudos visando elaborar proposta das atribuições dos
Centros Acadêmicos
- Elaborar comissões para a definição das atribuições dos Centros e de
seus Conselhos Interdepartamentais
- Iniciar ciclo de reuniões da Comissão com os Centros, considerando-se
as deliberações da 1ª fade do PDI.
- Entregar Relatório da Comissão, com proposta de atribuições de
Centros e seus Conselhos.
Responsável
Assessoria de
Planejamento
ProPGP
Assessoria de
Planejamento,
ProAd
Assessoria de
Planejamento,
ProAd e
Diretores de
Centros
Na abordagem da organização administrativa serão apresentadas as Diretrizes Gerais e
Específicas que geraram o plano acima, bem como a nova Estrutura Organizacional
aprovada pelo ConsUni da UFSCar.
34

E) ÁREAS DE ATUAÇÃO ACADÊMICA
Como já observado a UFSCar atua nas seguintes áreas:
• Ciências Agrárias
• Ciências Biológicas
• Ciências da Saúde
• Ciências Humanas
• Ciências Exatas
• Ciências Tecnológicas
• Educação
que serão também detalhadas na seção sobre organização acadêmica.
F) RESPONSABILIDADE SOCIAL
É fato que ao se ver a Universidade como a responsável pela produção, sistematização
do conhecimento e por torná-lo acessível aos seus alunos regulares e à sociedade em geral
no que diz respeito às suas áreas de atuação acadêmica, é, pelo menos em princípio,
possível se imaginar sua responsabilidade social. Já se falou aqui sobre a inserção regional
da UFSCar e na seção relativa à organização acadêmica serão abordados os diferentes
cursos oferecidos pela UFSCar na graduação, na pós-graduação e na extensão. Além disso,
serão também abordados seus programas de pesquisa e extensão. Desta forma, cabe aqui
apenas mencionar alguns dos programas e/ou projetos da UFSCar que caracterizam tal
responsabilidade, como por exemplo:
UNIDADE SAÚDE-ESCOLA, que hoje reúne todos os antigos ambulatórios
especializados da universidade em uma única unidade com mais de 3.000 m2 de área
construída e trabalha com a perspectiva de atendimento integral aos pacientes por meio dos
seguintes Programas: Atendimento ao Idoso, à Criança, à Mulher, Saúde Mental,
Portadores de Necessidades Especiais e Saúde da Família (PSF). Decorre daí uma formação
mais adequada aos alunos da área de Saúde.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL, que é o único
programa de pós-graduação do país que forma e capacita profissionais nesta área.
CURSINHO PRÉ-VESTIBULAR, que atende acerca de 400 alunos carentes por ano, ao
mesmo tempo em que capacita os alunos das licenciaturas por meio desta importante
experiência: ser professor ou monitor do cursinho.
INCUBADORA DE COOPERATIVAS POPULARES, uma iniciativa voltada para as
populações de baixa renda, excluídas do mercado formal de trabalho, que procura capacitalas
quanto aos princípios do cooperativismo, ao empreendimento que desejam desenvolver,
por meio de equipes multidisciplinares de alunos da UFSCar.
35

CENTRO DE CARACTERIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS,
uma parceria UFSCar-UNESP que, desde o início da década de 90 presta assistência a um
grande número de empresas do Brasil todo, nas áreas de polímeros, metais e cerâmica.
G) POLÍTICAS DE ENSINO
Além do que já foi mencionado acima, na seção sobre Organização Acadêmica a
questão das Políticas de Ensino será cuidadosamente abordada.
H) POLÍTICAS DE PESQUISA E EXTENSÃO
O mesmo poderia ser dito em relação às políticas de pesquisa e extensão. No entanto
cabem aqui algumas observações e uma breve apresentação.
Em relação à política de pesquisa é inquestionável a influência da escolha das áreas
dos cursos de graduação; foram eles os propulsores das diferentes áreas de pesquisa que
hoje caracterizam a universidade. É claro que em um segundo momento as escolhas passam
a ser determinadas pela influência das agências de fomento, o que é hoje um fenômeno de
caráter nacional. Tanto é assim que muitas das diretrizes do PDI-UFSCar dizem respeito
exatamente à necessidade da UFSCar desenvolver, ou, no mínimo estimular, uma política
própria de pesquisa.
Já a extensão em função de se iniciar apenas com o apoio interno da universidade e
também pela necessidade de um acompanhamento maior, no que diz respeito à prestação de
serviços, passa a ter na UFSCar, em particular, a partir do início da década de 90, com a
criação da Pró-Reitoria de Extensão, a ter uma política que tem sido considerada exemplar,
inclusive, por outras universidades. Em função disso, alguns excertos, extraídos da
regulamentação vigente na UFSCar, são apresentados no Anexo I deste documento.
36

2 GESTÃO INSTITUCIONAL
A organização administrativa da UFSCar tal como está estabelecida vigora desde
1989 e 1991, respectivamente, com a implantação das pró-reitorias e com uma reforma
administrativa, quando foram aprovados seus Estatuto e Regulamento Geral pelos
Conselhos Superiores. Tal organização não mais corresponde às necessidade da
Universidade que estabeleceu uma nova estrutura organizacional e redefiniu instâncias de
decisão sob a forma de Conselhos Colegiados com os correspondentes órgãos executivos.
A composição dos Conselhos Colegiados prevê a representatividade e a participação dos
setores da comunidade de modo a atender às exigências de transparência, eqüidade e justiça
nos processos decisórios da Universidade. Dada a proposta de reformulação da estrutura
organizacional e administrativa, serão reformulados o Estatuto da UFSCar e o Regimento
Geral da UFSCar. A conclusão de tal tarefa está prevista para ocorreR até o final de 2005.
A UFSCar orgulha-se da composição e das políticas de qualificação do seu corpo
docente bem como do sentido de compromisso e de responsabilidade do seu corpo técnico e
de servidores administrativos. Premida por um excessivo enxugamento do quadro de
pessoal, que decresceu de 1990 a 2000, mostra que atingiu a sua máxima capacidade
quando se observa, para o mesmo período, o aumento do número de vagas, do número de
cursos de graduação e pós-graduação, da produção científica e da quantidade, diversidade e
originalidade dos programas de extensão. A diminuição de seus quadros, inversamente
proporcional ao aumento da disseminação e produção do conhecimento atestam por um
lado, a qualificação, o compromisso e a responsabilidade do seu pessoal, e por outro
indicam a situação alarmante em que se encontra, pois reconhecidamente há um limite
máximo na capacidade humana de produção. O PDI da UFSCar propõe para além da
otimização da produtividade do seu pessoal a busca da qualidade de vida e qualidade das
condições de trabalho necessárias não apenas à manutenção dos compromissos por ela
assumidos, mas, sobretudo do aperfeiçoamento institucional.
2.1 ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA
A) ESTRUTURA ORGANIZACIONAL, INSTÂNCIAS DE DECISÃO E
ORGANOGRAMA INSTITUCIONAL E ACADÊMICO
Órgãos Superiores
Estrutura atual
À página seguinte, encontra-se o atual organograma da UFSCar.
37

CaGrad
ProGrad
CEPE
CaPG
Órgão Colegiado
Órgão Executivo
CaEx
Reitoria
B) ÓRGÃOS COLEGIADOS: ATRIBUIÇÕES, COMPETÊNCIAS E COMPOSIÇÃO.
C) ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS
Todas estas informações encontram-se no Estatuto e Regimento da UFSCar anexos
a este documento.
D) AUTONOMIA DA IES EM RELAÇÃO À MANTENEDORA
ConsUni
Canoa
ProPG ProEx Prefeitura ProAd Secr 1 Secr 2
Obs: O ConsUni poderia ser considerado
hierarquicamente superior ao CEPE, pois, de
acordo com o Estatuto da UFSCar, analisa
processos provenientes do CEPE relacionados à
criação de cursos e casos de recursos com argüição
de ilegalidade, já que è o órgão superior que
possui atribuições legislativas.
Como as demais Instituições Federais de Ensino Superior, a UFSCar goza de
autonomia didático-pedagógica e empenha-se em contribuir para que a Lei da Reforma
Universitária garanta a esperada autonomia financeira, patrimonial e de gestão devidamente
acompanhadas de mecanismos de avaliação e aprimoramento..
38

E) RELAÇÕES E PARCERIAS COM A COMUNIDADE, INSTITUIÇÕES E
EMPRESAS (MECANISMOS INSTITUCIONAIS DE INTERAÇÃO COM O
MUNDO DO TRABALHO E A PRÁTICA SOCIAL)
Com a finalidade de intensificar sua interação com a sociedade a UFSCar conta hoje
com seis Núcleos de Extensão que estabelecem pontes entre a Universidade e a sociedade,
seja para atender às demandas que chegam à Universidade, seja para identificar
necessidades dessa sociedade e encontrar, na universidade, os grupos que possam atendêlas:
UFSCar-Cidadania, UFSCar-Empresa, UFSCar-Escola, UFSCar-Município, UFSCar-
Saúde e UFSCar-Sindicato. Outros tipos de relações e parcerias são apresentadas no item
relativo aos Programas de Extensão.
• Diretrizes para aperfeiçoamento da estrutura organizacional
O desenvolvimento de processos decisórios e administrativos democráticos e
eficazes foi o desafio que pautou o esforço de aperfeiçoamento da estrutura organizacional
da UFSCar. Essa estrutura sofreu poucas modificações ao longo do tempo. Desde 1991 o
funcionamento da UFSCar suscita questões sobre a adequação da sua estrutura atual e a
necessidade de discuti-la. Nesse período, entretanto, a Universidade orientou suas ações e
utilizou sua estrutura de modo a superar as dificuldades e maximizar a combinação de
excelência acadêmica, compromisso social e gestão universitária democrática. Na discussão
do PDI buscou-se identificar os entraves e as possibilidades de aperfeiçoamento, em
constante diálogo com a história e a cultura que a Instituição conformou.
As diretrizes aqui apresentadas têm por objetivo aprimorar a estrutura acadêmica e
de gestão, a relação entre os níveis e partes da estrutura, a representação e participação da
comunidade universitária nas diferentes instâncias de decisão e execução e a flexibilidade
para novos arranjos demandados pela dinâmica do fazer universitário. A eficácia e a
eficiência de uma estrutura institucional que apóie os processos de construção e difusão de
conhecimento, apta a suportar as diretrizes do PDI, foi o parâmetro maior das proposições
para a estrutura da Universidade.
As deliberações orientaram-se pela busca de descentralização e integração:
descentralização da capacidade de propor e decidir e integração buscando coerência e
convergência da política institucional.
A descentralização está substanciada no:
• aprimoramento dos órgãos da estrutura básica para desenvolvimento do ensino,
pesquisa e extensão;
• acolhimento de unidades especiais e multidisciplinares;
• fortalecimento da capacidade de articulação e deliberação dos centros acadêmicos;
• fortalecimento da capacidade de proposição e deliberação dos conselhos constitutivos
do órgão colegiado superior; e
• aperfeiçoamento da estrutura administrativa do campus de Araras.
A orientação da integração se concretiza no(s):
• Conselhos de Centro que reunirão chefes de departamento, coordenadores de graduação
e pós-graduação e as diferentes representações discente e de servidores técnicoadministrativos;
39

• Conselho Superior, órgão colegiado cuja composição prevê a participação de
representantes de todos os conselhos, dos diretores de centro e de servidores, estudantes
e comunidade externa, totalizando 44 membros. Apenas este Conselho tem a atribuição
de formular, aprovar acompanhar e avaliar a política institucional e os grandes temas de
interesse da Instituição.
Além dessas, a orientação para a democracia representativa perpassa todas as
diretrizes e a estrutura aprovada. O aperfeiçoamento da participação da comunidade
universitária nas decisões institucionais está presente na composição dos órgãos colegiados
e na composição aprovada para cada um deles.
1 Diretrizes para a estrutura básica: departamentos, coordenações de curso de
graduação e programas de pós-graduação e conselhos
1.1 Manter a estrutura básica composta por departamentos, coordenações de curso de
graduação e de programas de pós-graduação.
2 Diretrizes para a estrutura intermediária: centros e conselhos de centro
2.1 Manter a estrutura intermediária composta por centros acadêmicos, com maior
capacidade para deliberação e articulação.
2.2 Criar Conselhos de Centro (substituindo os CIDs – conselhos interdepartamentais) com
presença de chefes de departamento, coordenadores de curso de graduação e de programas
de pós-graduação, além das representações da comunidade.
3 Diretrizes para estrutura superior: órgão colegiado superior, conselhos, reitoria e
pró-reitorias
3.1 Estabelecer um órgão colegiado superior único em substituição aos atuais ConsUni
(Conselho Universitário) e CEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão).
3.2 Substituir as atuais Câmaras, criando os seguintes Conselhos, com maior poder
deliberativo: Conselho de Graduação; Conselho de Pós-Graduação; Conselho de Pesquisa;
Conselho de Extensão e Conselho de Administração.
3.3 Viabilizar que, para cada conselho, corresponda uma Pró-Reitoria (a implementação
dessa decisão se dará na medida da viabilidade e a transição será definida pelo órgão
colegiado superior).
4 Diretrizes para outros órgãos da estrutura
4.1 Criar prefeitura para o campus de Araras (a implementação dessa decisão se dará na
medida da viabilidade. No curto prazo, criar estrutura com autonomia técnica e dotação
orçamentária própria).
4.2 Possibilitar a criação de unidades especiais e/ou multidisciplinares, desde que pautadas
em projetos substanciados. Tais propostas devem ser apresentadas pela comunidade
envolvida e submetidas à apreciação do órgão colegiado superior.
5 Diretrizes específicas
As diretrizes aqui denominadas específicas constituem-se no detalhamento de
algumas das diretrizes anteriormente apresentadas. Tais diretrizes decorreram das
discussões realizadas durante os trabalhos do Conselho Universitário e foram por ele
aprovadas. Carecem, entretanto do detalhamento que permitirá transformá-las em um
40

conjunto de ações que deverão ser definidas e organizadas durante a implementação do
PDI. São elas:
5.1 Rever a composição dos conselhos de cursos de graduação.
5.2 Rever as diretrizes gerais/condições para criação de departamentos.
5.3 Aprimorar a definição de atribuições e relacionamento entre departamentos e
coordenações, particularmente a competência dos conselhos de demandarem as disciplinas
e a responsabilidade dos departamentos de ofertá-las segundo definição das coordenações,
referenciadas nos projetos de curso.
5.4 Estabelecer a vinculação das unidades especiais e/ou multidisciplinares considerando a
abrangência do projeto e as unidades envolvidas.
5.5 Constituir, para as unidades especiais e/ou multidisciplinares criadas, um colegiado
correspondente.
5.6 Definir as atribuições dos Centros, bem como as diretrizes gerais/condições para
criação de novos Centros, garantindo flexibilidade para essa criação, a partir de proposição
feita pela comunidade envolvida e análise e aprovação pelo órgão colegiado superior da
Universidade.
5.7 Definir as atribuições do Conselho Superior e dos seus Conselhos.
Estrutura aprovada durante o processo do PDI:
41

2.2. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE PESSOAL
A) CORPO DOCENTE – COMPOSIÇÃO, POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO,
PLANO DE CARREIRA E REGIME DE TRABALHO
O corpo docente da Universidade Federal de São Carlos é constituído pelos
integrantes das carreiras de magistério Superior e de Magistério de 1º e 2º graus, pelos
professores visitantes e pelos professores substitutos.
As políticas de capacitação docente observam os princípios estabelecidos no Plano
de Desenvolvimento Institucional elaborado pela Comunidade Universitária, considerandose
que a garantia de qualidade de ensino é diretamente proporcional à qualificação de seu
corpo docente.
“A imposição de um novo perfil de profissional desdobra-se nos desafios colocados
para a realização do processo de ensino aprendizagem e, em conseqüência, nas exigências
postas para o docente responsável por esse processo. Parte das diretrizes aqui apresentadas
reflete a preocupação com uma capacitação didático-pedagógica contínua dos docentes da
UFSCar, que lhes permitia novas concepções e novas estratégias para o desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagem”. Hoje, 90% dos docentes do Magistério Superior
são doutores e 9% mestres. A despeito da alta proporção de docentes com título de doutor,
recentemente a UFSCar implantou dois programas com finalidade de apoiar a capacitação
dos docentes mestres que se encontram inscritos em programas de doutorado e apoiar
docentes recém doutores de modo a lhes oferecer condições iniciais para a docência e a
pesquisa, o que indica a preocupação constante da UFSCar com a qualificação permanente
do seu corpo docente.
A carreira docente é regida pelo Plano Único de Classificação e Retribuição de
Cargos e Empregos instituídos pelo decreto 94.664/87. A carreira está estruturada em
quatro classes: Auxiliar, Assistente, Adjunto e Titular. A mudança de classe na UFSCar
ocorre exclusivamente pela obtenção do título correspondente, exceto à classe de professor
Titular que depende de habilitação em concurso público. Nos últimos anos foi autorizado o
preenchimento parcial de vagas para professor titular atendendo à norma do Conselho
Universitário que estipulou que 20% das vagas com provimento autorizado seriam
preenchidas por concurso para titulares.
O regime de trabalho dos docentes da UFSCar tem como norma a dedicação
exclusiva, definida em estatuto, compatível com um dos princípios desta Universidade de
valorização da dedicação integral ao ensino, pesquisa e extensão.
A UFSCar conta com dezoito docentes do Magistério do Ensino Fundamental,
alocados na Unidade de Atendimento à Criança – UAC.
42

B) CRONOGRAMA E PLANO DE EXPANSÃO DO CORPO DOCENTE, COM
TITULAÇÃO E REGIME DE TRABALHO, DETALHANDO O PERFIL
EXISTENTE E PRETENDIDO PARA O PERÍODO DE VIGÊNCIA DO PDI.
Cronograma de expansão do corpo docente carreira de magistério de 1º e 2º graus
Titulação
Efetivo
2005
Reposição
Emergencial
Expansão
2005 2006 2007 2008 2009 2010
Auxiliar 02 08 02 02 03 01 01
Assistente 14
Adjunto 02
Titular
Total 18 08 02 02 03 01 01
A falta de alocação de vagas de docentes para o Ensino Fundamental tem
dificultado o atendimento da demanda por vagas na UAC (creche).
43

Cronograma de expansão do corpo docente - magistério superior
Titulação Efetivo
2005
Auxiliar 04
Reposição
Emergencial
2005
Expansão (E) ou Reposição (R)
2006 2007 2008 2009 2010
Assistente 49 30 20 15 15 10 05
Adjunto 455 51 30 E, 30 R 70 E, 35 R 20 10 05
Titular 32 14 12 14 15
Total 540 95 92 134 50 20 10
Nos concursos para preenchimento das vagas previstas deverá ser priorizado o título
de Doutor, de forma a manter o nível de qualificação do corpo docente da UFSCar, e o
regime de trabalho deverá ser o de dedicação exclusiva. Excepcionalmente, poderão ser
contratados docentes em regime de trabalho em tempo parcial, 20 horas semanais, para
atender peculiaridades de áreas.
A expansão ora apresentada considerou a necessidade de reposição integral das
vagas existentes, bem como a criação do novo Campus de Sorocaba (cursos Bacharelado
em Ciências Biológicas, Licenciatura em Ciências Biológicas, Engenharia de Produção,
Turismo e Engenharia Florestal), São Carlos (curso de Medicina) e de Araras (Curso de
Biotecnologia).
C) CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO – ESTRUTURAÇÃO, POLÍTICAS DE
QUALIFICAÇÃO, PLANO DE CARREIRA E/OU CARGOS E SALÁRIOS E
CRONOGRAMA DE EXPANSÃO
O corpo técnico-administrativo da Universidade Federal de São Carlos é constituído
dos cargos de Nível de Apoio, Nível Intermediário e Nível Superior.
A carreira instituída através da lei 11.091/05 está estruturada em cinco níveis de
classificação, com quatro níveis de capacitação e trinta e nove padrões de vencimento
básico, justapostos com intervalo de um padrão entre os níveis de capacitação e dois
padrões entre os níveis de classificação.
44

A valorização dos servidores técnico-administrativos tem sido considerada um
grande desafio nos últimos anos, frente às novas exigências apresentadas ao setor público,
de imprimir maior agilidade e flexibilidade nos serviços oferecidos, e da melhor utilização
dos recursos disponíveis. Assim, tornam-se imprescindíveis competências de diversas
naturezas: de educabilidade, relacionadas ao aprender a aprender; relacionais, afetas ao
“aprender a conviver”, e técnicas básicas, vinculadas a diferentes campos de atuação. Com
base nesses princípios a Instituição aprovou um Plano de Capacitação para os servidores
técnico-administrativos, contendo sete Programas, a saber:
• Programa de Integração Institucional - direcionado aos servidores recém
nomeados.
• Programa de Apoio à Educação Formal - em nível de 1º e 2º graus, cujo objetivo
é promover ao servidor a complementação de seus estudos em cursos de duração
normal e/ou suplência.
• Programa de Incentivo à Formação - em níveis de 3º e 4º graus (Pós-Graduação
Stricto Sensu e Lato-Senso), cujo objetivo é fornecer condições ao servidor
através de afastamentos integral e/ou parcial.
• Programa de Treinamento – objetivo é a instrumentalização e atualização dos
novos métodos de trabalho.
• Programa de Desenvolvimento Gerencial – objetivo é formar e atualizar
servidores ocupantes ou com potencialidade para ocuparem cargos de
direção/chefia/assessoramento, dotando-os de conhecimentos, atitudes e
habilidades indispensáveis ao desempenho da função.
• Programa de Atividades Especiais – objetivo promover atividades de interesse
geral, sob a forma de palestras, seminários, exposições.
• Programa Permanente de Conscientização e Ética Profissional do Servidor
Público – objetivo promover atividades que permitam ao servidor a reflexão
constante de seu papel enquanto servidor público.
Cronograma de reposição e expansão do corpo técnico-administrativo
Nível Efetivo
2005
Reposição
Emergencial
Expansão (E) ou Reposição (R)
2005 2006 2007 2008 2009 2010
Apoio 173 42 **38 R, 3 E 02 E 10 **20 10
Médio 454 135 **33 R, 69 E 20 E 16 **30 20
Superior 72 31 **8 R, 26 E 15 E 04 **10 05
Total 699 208 177 37 20 60
** Previsão de Aposentadorias
45

2.3 - POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES
A) FORMAS DE ACESSO
O ingresso aos cursos de graduação se dá por meio de concurso vestibular próprio,
realizado uma vez por ano. Há, ainda, a possibilidade de ocorrerem transferências
interinstitucionais ou entre cursos para o preenchimento de vagas disponibilizadas por
desistência ou jubilamento.
B) ESTÍMULOS À PERMANÊNCIA (PROGRAMA DE NIVELAMENTO,
ATENDIMENTO PSICOPE-DAGÓGICO)
Os alunos matriculados que comprovadamente não possuem condições financeiras
de se sustentarem em seu curso, dispõem de programas de bolsas “sociais”: bolsa moradia,
bolsa alimentação e bolsa atividade. A primeira lhes permite concorrer a uma vaga na
Moradia Estudantil, após se submeterem a processo de comprovação de renda. A segunda
lhes garante refeições gratuitas no Restaurante Universitário (almoço e jantar). A bolsa
atividade foi criada com o objetivo de suprir necessidades emergenciais de alunos carentes
oferecendo-lhes a possibilidade de realizar tarefas relacionadas à atividades acadêmicas da
sua área de conhecimento ou de outra.
Complementarmente, há as bolsas de monitoria e de extensão, além das
caracteristicamente de pesquisa, fornecidas pelos organismos de fomento à pesquisa
(FAPESP, CNPq, etc.).
No tocante ao atendimento psicopedagógico, há o Programa de Orientação de
Estudos, disponível aos alunos com dificuldades de acompanhamento das disciplinas. Há,
também, o Programa Institucional de Atenção a Saúde Mental e o Programa Social de
Atendimento Orientação e encaminhamento Sócio-Psicológico, que atendem aos alunos
que dele necessitam. Estão disponíveis também aos alunos os atendimentos médico,
odontológico, de enfermagem, de exames laboratoriais e uma unidade de atendimento à
criança (creche), que disponibiliza vagas a filhos de alunos e funcionários da Universidade.
C) ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL (ESPAÇO PARA PARTICIPAÇÃO E
CONVIVÊNCIA ESTUDANTIL)
Os alunos estão organizados em Centros Acadêmicos (CAs por cursos) e em um o
Diretório Central dos Estudantes (DCE), e são representados nos conselhos da
Universidade (ver item Organização Administrativa). Tanto os CAs como o DCE ocupam
espaços físicos internos à UFSCar, onde mantêm suas sedes. O DCE desfruta, também, de
uma sede na cidade de São Carlos.
D) ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS
A UFSCar vem elaborando um banco de dados visando à melhoria de comunicação
com seus egressos, muito embora os mesmos já participem ativamente dos processos de
avaliação de seus cursos. A cada cinco anos a UFSCar propicia um encontro de ex-alunos
46

nas dependências do campus de São Carlos, promovendo palestras (técnicas e científicas),
mesas-redondas e festividades de confraternização entre atuais alunos e egressos.
3. ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA
3.1.ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
A organização acadêmica e didático-pedagógica concretiza-se na realização dos
princípios da instituição. Todos os dez princípios definidos pela Universidade, já
mencionados, são considerados compromissos fundamentais para quaisquer das ações
didático-pedagógicas.
Visando à incorporação dos mencionados princípios e tendo como referência o
conjunto de diretrizes gerais que norteiam as atividades acadêmicas da Universidade, as
respectivas diretrizes específicas estão organizadas em três temas estruturantes da
organização da Universidade. Esses temas são: processos de formação; ampliação, acesso e
permanência na Universidade e produção e disseminação do conhecimento.
Processos de Formação
As diretrizes relacionadas a este tema, já apresentadas em seção anterior,
embasam-se no compromisso da comunidade universitária em consolidar, aperfeiçoar e
aprofundar sua contribuição na formação de pessoas capazes de uma ação interativa e
responsável na sociedade, como profissionais cidadãos.
O desafio é grande. Impõe-se preparar pessoas, no contexto dos valores
coletivamente assumidos na Instituição, para atuar em uma sociedade em constante
transformação, cujas mudanças têm afetado muito a vida dos indivíduos e das organizações,
entre as quais as escolares, bem como o seu inter-relacionamento. Trata-se, pois, de
assegurar aos egressos competência técnico-científica-profissional que os capacite para a
educação continuada e que seja alicerçada na ética democrática, na responsabilidade social
e ambiental, na dignidade humana, na justiça, no respeito mútuo, na participação, no
diálogo, na solidariedade.
As características de alta complexidade, diversidade, desigualdade e ritmo de
transformação extremamente rápido têm como primeira repercussão na instituição
educacional a necessidade de revisão contínua dos currículos dos cursos, sejam eles de
graduação, pós-graduação ou especialização. Também estimulam a oferta de outros cursos
e atividades relacionados à disseminação do conhecimento acumulado ou produzido.
A nova dinâmica do conhecimento e da informação tem um reflexo particularmente
significativo. A velocidade com que são gerados, difundidos e absorvidos os novos
conhecimentos científicos e tecnológicos, e seu armazenamento em volumes fantásticos,
modifica o papel das instituições educacionais e lhes dá atribuições bastante mais
complexas. Mais do que em qualquer período anterior, a transformação da aprendizagem
em um processo autônomo e contínuo para os egressos dos cursos constitui-se em uma de
suas grandes responsabilidades. Ela implica não somente, embora também, no domínio de
tecnologias de informação e comunicação, permitindo o acesso aos conhecimentos
47

socialmente acumulados, mas também na capacidade de selecioná-los, por critérios de
relevância, rigor e ética; de reorganizá-los e de produzi-los.
Na sociedade atual, os conhecimentos ocupam papel central e as pessoas precisam
lidar com eles tanto como cidadãos quanto como profissionais. A ciência passa a ser não só
um bem cultural, mas a base do desenvolvimento econômico. No mundo do trabalho, a
produtividade está diretamente associada à produção de novos conhecimentos científicos e
técnicos, à introdução de inovações, à aplicação de conhecimentos. Os espaços de trabalho
passam gradualmente a ser espaços de formação e, assim, é cada vez mais imperiosa a
aproximação deles por parte das instituições educacionais.
A reorganização sistêmica do mundo do trabalho e a sua flexibilização trazem, além
das mudanças anteriormente especificadas, novas exigências ao processo formativo.
Competências ditas sociais, antes desconsideradas no ambiente produtivo, passam a
ser valorizadas. Um domínio de conhecimentos gerais adquire maior relevância,
acompanhado da desvalorização da especialização excessiva. O empenho em preparar
pessoas para enfrentar problemas da realidade dinâmica e concreta, de forma crítica e
transformadora, defronta-se com a constatação de que grande parte deles transcende os
limites disciplinares. A grande maioria das questões candentes hoje, na sociedade e na
ciência, são inter, multi e transdisciplinares. Isto explica várias das diretrizes aqui
estabelecidas, entre as quais as que propõem a busca da interdisciplinaridade.
A UFSCar sempre se comprometeu com mudanças, dispondo-se a um processo
contínuo de constituição e superação de si mesma, na perspectiva de desempenhar cada vez
melhor seu papel social. No que se refere ao ensino de graduação, esse movimento se
traduziu, ao longo de sua história, em ações como: criação de cursos inovadores;
diversificação de cursos oferecidos; preocupação em valorizar as coordenações de curso
como responsáveis pela organização didático-pedagógica dos cursos; aperfeiçoamento das
normas relacionadas ao funcionamento dos cursos; estabelecimento do perfil geral para
todos os alunos, explicitando qualificações de diferentes naturezas a serem buscadas em seu
processo formativo; realização de processos avaliativos institucionalmente coordenados, no
âmbito dos cursos e das disciplinas; valorização de programas/atividades especiais, criando
a possibilidade de que muitos deles, antes considerados extracurriculares, se transformem
em curriculares; exigência de projetos pedagógicos, orientadores da ação coletiva, para que
os cursos, de fato, funcionem como unidades organizacionais, e comprometimento com a
melhoria das condições infra-estruturais, entre outras.
No que diz respeito ao ensino de pós-graduação, as ações foram no sentido de:
proposição, em geral por parte do corpo docente tão logo devidamente qualificado, da
implantação de novos programas; aperfeiçoamento da composição e do funcionamento dos
colegiados afetos à área, na perspectiva de virem a ser fóruns cada vez mais adequados à
análise e discussão dos problemas específicos; melhoria das normas para
capacitação/progressão na carreira de docentes da Instituição, bem como para o
funcionamento dos cursos; busca de soluções para os problemas detectados pela avaliação
da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior); implantação do
Estágio Supervisionado de Capacitação Docente (PESCD), com a preocupação de preparar
os pós-graduandos para a docência universitária; realização de gestões institucionais junto a
órgãos financiadores e criação de programa próprio de fomento para enfrentar problemas
relacionados a recursos materiais, entre outras.
No que se relaciona aos cursos de extensão, as ações realizadas visaram: definição
da concepção e dos princípios da atuação extensionista (válidos, logicamente, para as
48

demais atividades); estabelecimento dos objetivos dos diferentes tipos de curso (extensão
cultural, extensão universitária, aperfeiçoamento profissional, atualização científica,
especialização e outros que possam se constituir em instrumentos para o maior acesso ao
conhecimento) e aperfeiçoamento das normas para encaminhamento de processos relativos
a cursos, entre outras.
Para o futuro o compromisso continua a ser com a diversificação e ampliação das
oportunidades oferecidas, bem como com a busca incessante da melhoria da qualidade das
atividades desenvolvidas. Grande parte dessa melhoria se expressa na concretização
cotidiana da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, um dos princípios
assumidos pela Universidade desde a sua criação, e na valorização e preparo do corpo
docente para o ensino e para a extensão, na mesma proporção da valorização e preparo para
a pesquisa.
Ampliação, acesso e permanência na Universidade
A ampliação da capacidade de atendimento a uma demanda crescente da sociedade
por uma formação de qualidade, em diferentes níveis, é um desafio colocado atualmente
para todo o sistema público de ensino superior e, particularmente, para as instituições
federais. A UFSCar, historicamente, sempre esteve preocupada não apenas com a
democratização do acesso à Instituição, mas também com a garantia de permanência com
qualidade na Instituição de alunos oriundos de camadas socioeconomicamente
desfavorecidas da população. No momento atual, a relevância da atenção ao atendimento
dessa população deve ser ainda maior, considerando o crescimento do contingente de
alunos que concluem o Ensino Médio. As diretrizes aqui apresentadas refletem essa
situação, ao apontarem no sentido da expansão da Universidade – sempre com cuidado para
que ela não aconteça em detrimento da qualidade conquistada – e do desenvolvimento e
apoio a ações que ampliem as oportunidades de acesso e permanência dos estudantes na
Instituição, contribuindo com o enfrentamento da exclusão social. Uma discussão que se
faz urgente não só na UFSCar, mas em todo o sistema de educação nacional, é a que diz
respeito às políticas de ação afirmativa e a definição dos mecanismos (incluindo o debate
sobre cotas) a serem utilizados para sua implantação.
Na UFSCar, o acesso aos cursos de graduação se deu, ao longo dos anos, mediante
realização de exames vestibulares bastante diversificados, buscando sempre o
aprimoramento do processo. Uma iniciativa surgida do anseio de caminhar na direção da
democratização do acesso foi a implantação do Cursinho Pré-Vestibular da UFSCar, que
tem procurado facilitar o ingresso na Universidade de pessoas mais desfavorecidas social e
economicamente. Além disso, medidas várias foram tomadas no decorrer do tempo visando
evitar a ociosidade de vagas. Entre elas podem ser citadas a transformação do vestibular
seletivo em classificatório e a criação de mecanismos mais ágeis para localização e
chamada dos vestibulandos em lista de espera para matriculá-los, em tempo hábil, até o
preenchimento de todas as vagas.
O acesso aos cursos de pós-graduação e de extensão tem se dado com o uso de
critérios bastante variados. Para ampliação do acesso a alguns cursos de pós-graduação, têm
sido feitas experiências de convênios interinstitucionais, visando sua descentralização.
As medidas visando diminuir a evasão de alunos, tanto dos cursos de graduação como de
pós-graduação, por razões de natureza socioeconômica, têm se constituído na
49

disponibilização de bolsas-alimentação, bolsas-moradia e bolsas-atividade (estas últimas
para graduandos apenas). A evasão por motivos acadêmicos tem sido abordada com
medidas e ações tais como: análise do perfil socioeconômico dos alunos dos diferentes
cursos e orientação de estudo para alunos com dificuldades.
As diretrizes que já foram apresentadas surgiram no contexto descrito acima e
apontam no sentido de aprimorar os mecanismos já existentes e implementar novas
alternativas.
Produção e disseminação do conhecimento
As diretrizes relacionadas a este tema estão fundamentadas na idéia compartilhada
pela comunidade universitária de que a produção de conhecimento é a base de todas as
atividades de sustentação da Universidade e, estando articulada ao ensino e à extensão,
garante a qualidade diferenciada do fazer acadêmico. Assim, o ensino, a pesquisa e a
extensão não são entendidos como objetivos ou funções da Universidade, mas como
atividades indissociáveis por meio das quais a Universidade dá concretude a seus objetivos
de produzir o conhecimento e torná-lo acessível. Além disso, a disseminação do
conhecimento produzido, e também do saber acumulado na UFSCar, é não só um princípio
de atuação, mas também expressão do compromisso desta Universidade com a sociedade e
com o desenvolvimento do país.
No que diz respeito ao quadro atual da pesquisa na UFSCar, são perceptíveis os
reflexos de todo o processo de desenvolvimento da Instituição, já referido anteriormente em
suas linhas gerais. A qualidade e a produtividade atuais da pesquisa vinculam-se certamente
a decisões que foram tomadas no decorrer do tempo, tais como: construir uma universidade
singular; priorizar o campo científico-tecnológico para atuação inicial; criar cursos de
graduação inovadores; adotar uma política de qualificação docente no país e no exterior,
chegando, sempre que possível, ao nível de pós-doutorado; vincular estritamente a
progressão na carreira docente à titulação formal e abrir espaços democráticos para facultar
à comunidade a participação na definição dos rumos institucionais.
A implantação de determinadas linhas de pesquisa é resultante de uma série de
fatores, alguns atuando desde o começo da Universidade e outros posteriormente. A
evolução da pesquisa institucional foi, por exemplo, fortemente influenciada pela criação
dos cursos de graduação. A opção institucional pela criação de certos cursos foi delineando
o estabelecimento de determinadas áreas de conhecimento na UFSCar.
As atividades de pesquisa foram também influenciadas pelas de extensão, que num
primeiro momento estiveram associadas às necessidades da comunidade vinculada ao
complexo industrial avançado e à prática profissional dos alunos de graduação, por meio
dos estágios curriculares. A influência dessa relação com a sociedade sobre a pesquisa, que
ocorre nos futuros campos de atuação profissional dos alunos, não deixa de ser uma
maneira adicional de inter-relação entre os cursos de graduação e a pesquisa desenvolvida
na Universidade.
A partir da década de 90, com a criação das pró-reitorias, toma corpo o processo de
fortalecimento, intensificação e institucionalização das atividades de extensão, sendo
implantados mecanismos organizacionais (programas e núcleos de extensão) que, ao
estimular a formação de equipes multidisciplinares para abordar problemas da sociedade,
abandonam a concepção de extensão como prestação de serviço e passam a entendê-la
50

como uma perspectiva que deve permear o ensino e a pesquisa. Essas atividades passam
então a ser importantes referências para a definição de linhas de pesquisa e para a criação
de novas áreas interdisciplinares de produção de conhecimento.
Não obstante todos esses fatores, obviamente são as agências de fomento, pela sua
capacidade de financiamento, que desde a década de 80 mais fortemente influenciam as
decisões dos docentes e grupos de pesquisa da UFSCar. Esta é uma questão que vem sendo
discutida mais recentemente por alguns intelectuais e que merece reflexão cuidadosa.
Para além desse debate, a qualidade e a produtividade da pesquisa na UFSCar,
aferida pelos mais diferentes indicadores, particularmente aqueles de caráter quantitativo
adotados pelos órgãos governamentais, a situam entre as melhores do país. Uma análise
mais pormenorizada mostra, entretanto, desníveis nesses indicadores entre as diferentes
áreas de conhecimento, conseqüência de suas especificidades, tempo de implantação e
priorização diferenciada das agências de fomento. Esses desníveis devem ser enfrentados
como desafios ainda a serem vencidos e não assumidos como fatos estabelecidos. Fica
claro, então, que mesmo sem a ampliação do número de áreas de atuação, a UFSCar ainda
tem potencial de crescimento na produção de conhecimento e necessita de definição e
implantação de uma política institucional de pesquisa, necessidade esta sentida pelos
pesquisadores da Universidade e consubstanciada em uma das diretrizes específicas
aprovadas.
Em relação à disseminação do conhecimento produzido, podemos destacar que já se
observa, na UFSCar, um grau razoavelmente efetivo e diversificado de interação com a
sociedade, refletindo a percepção que gradativamente se estabelece de que a extensão só faz
sentido sendo parte da pesquisa e do ensino. Assim, além dos ganhos no processo de
ensino-aprendizagem, já abordados anteriormente, ganha também a pesquisa, não só porque
é através da extensão que se testa a adequação dos conhecimentos produzidos às
necessidades sociais, dando seqüência ao processo interminável de construção e
reconstrução do conhecimento, mas também porque é por meio da extensão que se pode
identificar novos, emergentes e socialmente relevantes temas de pesquisa.
Consciente do grande desafio que requer uma revisão profunda da estrutura da
Universidade para facilitar, ao mesmo tempo, a especialização, entendida aqui como a
produção de conhecimento novo e contribuição para a ciência, e a interdisciplinaridade,
vista na perspectiva da estruturação dos problemas sociais e da contribuição ao
desenvolvimento local e regional, a UFSCar veio ao longo da última década se preparando
para enfrentá-lo.
A necessidade de incremento da pesquisa e extensão em determinadas áreas está
identificada por várias diretrizes aprovadas, como as referentes a temas ambientais,
problemas de gestão e administração, geração de emprego e renda etc. Naturalmente, no
entanto, o que se espera é que a perspectiva da extensão esteja presente em todas as áreas
para as quais a UFSCar produz conhecimento.
A visão contemporânea da indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa
e extensão consubstanciada nessas diretrizes compromete a Universidade não só com a
produção de conhecimentos, mas com criação e recriação de conhecimentos que
potencializem as transformações sociais. Uma universidade, em suma, onde os conceitos de
qualidade, de excelência acadêmica, não se esgotem na produção científica de seus
pesquisadores (entendida aqui na sua forma restrita – artigos científicos), mas dependam
também da gênese e do destino desse conhecimento.
51

Organização Didático-Pedagógica
As diretrizes específicas acima apresentadas apontam no sentido de aprofundar o
desenvolvimento de um Projeto Pedagógico institucional que, acompanhado da definição
de critérios, mecanismos de acompanhamento e processos de criação de novos cursos e de
revisão curricular dos cursos existentes já vinha ocorrendo com maior intensidade a partir
da realização do Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras
(PAIUB), com financiamento da Secretaria do Ensino Superior do Ministério da Educação
e do Desporto (SESu/MEC), iniciado em 1994. Todo o processo realizado como parte desse
programa e seus principais produtos são apresentados em um CD-ROM encaminhado em
anexo.
A incorporação dos resultados da avaliação à inovação dos currículos dos cursos
desencadeou uma série de ações, que redundaram até o momento nos documentos "Normas
para criação e reformulação dos cursos da UFSCar" (atualmente incluídas na Portaria GR
nº 771/04, de 18 de junho de 2004) e "Perfil do Profissional a ser formado na UFSCar".
Esses documentos, apesar de incluídos no referido CD-ROM, são também anexados
separadamente ao presente documento. Esses dois documentos estabelecem a base a partir
da qual cada um dos cursos já existentes na Universidade teve e vem tendo seus currículos
revistos, com a necessária adequação às novas diretrizes curriculares estabelecidas pelo
MEC.
Das normas acima mencionadas, destacam-se os artigos 5 o , 6 o e 7 o , que definem as
diretrizes para a elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, com a definição do perfil
do egresso, do conteúdo curricular, a explicitação do tratamento metodológico e dos
princípios gerais de avaliação da aprendizagem dos conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, como segue:
Art. 5º - A elaboração do projeto de criação de um novo curso ou habilitação
na Universidade deverá respeitar as seguintes diretrizes:
I - Definição do profissional a ser formado, com base nos aspectos que direta
ou indiretamente afetam a profissão relacionada ao curso, a partir da
identificação dos problemas e necessidades atuais e prospectivos da sociedade,
assim como da legislação vigente;
II - Descrição dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores
éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional;
III - Seleção dos conteúdos correspondentes a cada grupo;
IV - Criação das disciplinas relacionadas a esses grupos;
V - Inclusão de disciplinas que contemplem a realização de atividades
relacionadas a projetos especiais a fim de garantir a aquisição de habilidades
relativas ao ensino, à pesquisa e àquelas relacionadas à futura atuação
profissional;
VI - Explicitação do tratamento metodológico a ser dado aos conhecimentos no
sentido de garantir o equilíbrio entre a aquisição de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores;
VII - Estabelecimento dos princípios gerais de avaliação da aprendizagem dos
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
VIII - Explicitação das formas de articulação entre disciplinas/atividades
curriculares.
52

Art. 6º - O processo de reformulação dos currículos dos cursos já implantados
deverá ser realizado com base nos resultados de uma avaliação rigorosa do
curso e nas diretrizes fixadas nos parágrafos do artigo 5º desta portaria.
Parágrafo único. A avaliação de que trata o "caput" deste artigo deverá
envolver a análise e discussão de aspectos globais do curso, com a participação
de docentes, alunos, ex-alunos e, quando possível, de representantes da
comunidade externa.
Art. 7º - Os projetos de curso, tanto no caso da criação como no da
reformulação, deverão incluir, também, informações sobre as seguintes
condições estruturais:
I - Grade curricular com a especificação de número de créditos, requisitos,
periodização tanto das disciplinas como de outras atividades curriculares;
II - Disciplinas e outras atividades, com a especificação de seus objetivos e
ementas;
III - Infra-estrutura necessária ao funcionamento do curso, tais como
laboratórios e equipamentos;
IV - Corpo docente e técnico-administrativo para o curso, com titulação e
época de contratação, quando for o caso;
V - Questões administrativas gerais afetas ao curso: número de vagas
oferecidas; duração prevista; tempo mínimo e máximo, em anos, para
integralização curricular, número de créditos e/ou carga horária total para
integralização do curso; sistema acadêmico adotado.
Parágrafo único. Entende-se por ementa a descrição concisa da natureza da
disciplina, composta por seus objetivos e conteúdos programáticos, a partir dos
quais deverão estar especificados os conhecimentos, as habilidades, as atitudes
os valores pertinentes ao âmbito da mesma e, quando for o caso, aspectos
metodológicos considerados imprescindíveis para o seu desenvolvimento.
(Portaria GR nº 771/04)
A) PERFIL DO EGRESSO
Dos aspectos a serem abordados na elaboração dos Projetos Pedagógicos dos
cursos, o perfil do egresso é assumido com sendo o determinante, uma vez que os demais,
seleção de conteúdos, princípios metodológicos, processo de avaliação, práticas
pedagógicas e políticas de estágio, prática profissional e atividades complementares, devem
ser coerentes a tal perfil, ou seja, ao objetivo geral do curso e como tal não devem ser
regidos por diretrizes ou princípios rígidos e sim admitir mudanças que acompanhem a
dinâmica da sociedade, do conhecimento e da informação. Nesse sentido é que foi
elaborado, com ampla discussão na comunidade universitária, o documento "Perfil do
Profissional a ser formado na UFSCar", que passou a ser utilizado como referência para a
elaboração dos projetos pedagógicos específicos para cada curso.
A seguir são apresentados os aspectos definidores do perfil do profissional a ser
formado, com as respectivas competências, conforme estabelecido no processo
anteriormente descrito. Nos cursos, sob a coordenação de seu Conselho, deverão ser criadas
condições de ensino, em todas as disciplinas/atividades, para que as competências aqui
53

apresentadas, e outras que porventura venham a ser selecionadas, sejam adquiridas ao longo
da formação de todos os alunos, em paralelo à aquisição das competências específicas de
cada curso, num processo de complexidade crescente.
São aspectos definidores do perfil profissional do egresso da UFSCar:
• Aprender de forma autônoma e contínua
Interagir com fontes diretas (observação e coleta de dados em situações
“naturais” e experimentais);
Selecionar e examinar criticamente essas fontes, utilizando critérios de
relevância, rigor, ética e estética;
Realizar o duplo movimento de derivar o conhecimento das ações e as ações
do conhecimento disponível;
Interagir com fontes indiretas (os diversos meios de comunicação, divulgação
e difusão: “abstracts”, relatórios técnico-científicos, relatos de pesquisa,
artigos de periódicos, livros, folhetos, revistas de divulgação, jornais,
arquivos, mídia eletro-eletrônica e outras, específicos da comunidade
científica ou não).
• Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, serviços e produtos
Identificar problemas relevantes;
Planejar procedimentos adequados para encaminhar a resolução desses
problemas;
Implantar o planejamento realizado;
Relatar/apresentar trabalhos realizados;
Avaliar o impacto potencial ou real das novas propostas, considerando
aspectos técnico-científicos, éticos e políticos.
• Empreender formas diversificadas de atuação profissional.
Identificar problemas passíveis de abordagem na área de atuação profissional;
Propor soluções para os problemas identificados
Identificar novas necessidades de atuação profissional
Construir possibilidades de atuação profissional frente às novas necessidades
detectadas;
Comprometer-se com os resultados da atuação profissional.
• Atuar inter/multi/transdisciplinarmente.
Dominar conhecimentos e habilidades da área específica;
Dominar conhecimentos e habilidades gerais e básicas de outras áreas;
Relacionar conhecimentos e habilidades de diferentes áreas;
Extrapolar conhecimentos e habilidades para diferentes situações dentro de
seu campo de atuação profissional;
Trabalhar em equipes multidisciplinares.
• Comprometer-se com a preservação da biodiversidade no ambiente natural e
construído, com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida.
Compreender as relações homem, ambiente, tecnologia e sociedade;
Identificar problemas a partir dessas relações;
54

Propor/implantar soluções para esses problemas (articular conhecimentos,
selecionar/desenvolver/implantar tecnologias, prover educação ambiental,
implementar leis de proteção ambiental).
• Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organização pública
e/ou privada.
Dominar habilidades básicas de comunicação, negociação e cooperação;
Coordenar ações de diversas pessoas ou grupos;;
Conhecer os processos envolvidos nas relações interpessoais e de grupo.
• Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organização pública
e/ou privada.
Dominar habilidades básicas de comunicação, negociação e cooperação
Coordenar ações de diversas pessoas ou grupos;
Conhecer os processos envolvidos nas relações interpessoais e de grupo.
B) SELEÇÃO DE CONTEÚDOS
Como determinam as "Normas para criação e reformulação dos cursos da UFSCar",
já mencionadas, a elaboração do projeto de criação de um novo curso ou habilitação, ou a
reformulação de currículos deve, em primeiro lugar estabelecer a definição do profissional
a ser formado, com base nos aspectos que direta ou indiretamente afetam a profissão
relacionada ao curso, a partir da identificação dos problemas e necessidades atuais e
prospectivos da sociedade, assim como da legislação vigente. Em segundo lugar, deve
descrever os grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores éticos e estéticos,
fundamentais à formação do profissional. Realizadas essas duas tarefas, a seleção dos
conteúdos correspondentes a cada um dos referidos grupos deve ser coerente com as
definições anteriores.
C) PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
A UFSCar assume como um dos princípios fundamentais para o desenvolvimento
de todas as suas atividades fim, o princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extensão. Como já apresentado acima, no tópico “Processos de Formação” essas três
dimensões não podem ser entendidas simplesmente como diferentes tipos de atividades, de
fato, considera-se que elas não se concretizam plenamente se isoladas. Conseqüentemente,
é parte integrante da metodologia de ensino o fato de que o mesmo se realiza integrado à
pesquisa e à extensão. Por isso, dentre as primeiras diretrizes específicas relativas aos
processos de formação estão:
• Implantar ações voltadas para a melhoria dos processos de ensinar e aprender;
• Promover condições para o trabalho interdisciplinar em ensino, pesquisa e extensão
na UFSCar, intra e inter cursos, grupos, redes e projetos;
55

• Implantar procedimentos facilitadores da integração entre ensino, pesquisa e
extensão;
• Criar oportunidades para que todas as atividades de cunho acadêmico desenvolvidas
pelo aluno ao longo de seu curso sejam incorporadas como atividades curriculares.
A incorporação dessas questões aos currículos dos cursos fica mais evidente na
introdução das “Atividades Curriculares de Integração entre Ensino, Pesquisa e Extensão -
ACIEPE”, a ser comentada abaixo e na implantação de atividades curriculares de estágio,
práticas profissionais e atividades curriculares complementares.
De um modo mais geral, as bases teóricas para a adoção de estratégias didáticas são
aquelas que assumem que a formação do profissional, com o perfil acima descrito, exige a
adoção de um processo ensino-aprendizagem centrado na relação aluno-professorconhecimento,
no qual o aluno gradualmente conquista a condição de trabalhador
autônomo do conhecimento, responsável pela própria formação e o professor desempenha o
papel de instigador, estimulador, orientador da aprendizagem, parceiro dos alunos na
pesquisa, no debate e na descoberta.
Considera-se que esse processo de aquisição do conhecimento é uma atividade
individual que envolve atividade intelectual e que extrapola a memorização. Assim, as
estratégias didáticas precisam ser motivadoras, diversificadas e voltadas para a
compreensão, para a aplicação de conhecimentos, para a produção de idéias e a
redescoberta de leis. A transmissão de informação atualizada deve passar a ser suplantada
pelo aprendizado da consulta às fontes de informação e da interpretação crítica das mesmas.
Deve-se procurar inserir constantemente os alunos em atividades da profissão de sua
formação, aproximando a teoria da prática e tratando os problemas sob diferentes óticas e
buscando a convergência de perspectivas de desenvolvimento de atitudes, habilidades e
competências nos alunos.
D) PROCESSO DE AVALIAÇÃO
A avaliação, como parte integrante e indissociável do ato educativo, vincula-se
necessariamente ao processo de “ação-reflexão-ação” que compreende o ensinar e o
aprender nas disciplinas/atividades curriculares dos cursos, na perspectiva de formar
“profissionais cidadãos capazes de uma ação interativa e responsável na sociedade atual”,
caracterizada pela constante transformação (Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI,
2004). Assim, a avaliação constitui-se, assim, numa prática de investigação constante,
caracterizando-se como uma construção reflexiva, crítica e emancipatória e não passiva,
repetitiva e coercitiva.
A avaliação oferece subsídios à análise do processo ensino-aprendizagem tanto para
os professores como para os alunos.
Para os professores, a avaliação permite recolher indícios dos
avanços/dificuldades/entraves/ no processo ensino-aprendizagem, tanto no nível
do coletivo dos alunos como no individual, tendo em vista a consecução dos
objetivos específicos da disciplina/atividade curricular, permitindo-lhes a
tomada de decisões quanto à seqüência e natureza das atividades didáticas, no
sentido de incluir, de fato, os alunos no processo ensino-aprendizagem, bem
56

como contribuindo para que a interpretação dos resultados atinja gradualmente
níveis de complexidade maiores e a sua incorporação na dinâmica do processo
ensino-aprendizagem assuma papel cada vez mais relevante.
Para os alunos, a avaliação indica como está o seu desempenho em relação aos
objetivos propostos como aprendizagens a realizar, em termos de aquisição de
conhecimentos ou desenvolvimento de competências/ habilidades/ atitudes /
valores, bem como expõe as dificuldades / entraves a essas aprendizagens,
permitindo o planejamento de estratégias no sentido de superá-los.
A avaliação desenvolvida nas diferentes disciplinas/atividades curriculares dos
cursos de graduação da universidade deve obedecer aos seguintes princípios:
Pautar-se em resultados de aprendizagem previamente definidos e explicitados
nos respectivos Planos de Ensino, caracterizados como condutas discerníveis,
que explicitem a aquisição de conhecimentos ou o desenvolvimento de
competências / habilidades / atitudes / valores, diretamente relacionados à
contribuição do componente curricular ao perfil estabelecido, no projeto
pedagógico, para o profissional a ser formado pelo curso.
Ser coerente com o ensino planejado e desenvolvido, com as condições criadas
para a aprendizagem dos alunos, limitando-se à análise dos conhecimentos e
competências / habilidades / atitudes / valores efetivamente trabalhados no
âmbito da disciplina/atividade.
Propiciar dados/interpretações sobre a aprendizagem dos alunos ao longo do
processo de ensino e não somente ao final das unidades ou do semestre, de
forma a indicar a ocorrência de aprendizagens e o seu grau, a possibilitar
correções e alterações nas atividades didáticas na direção almejada, bem como a
permitir a recuperação dos alunos também durante o processo e antes que ocorra
o comprometimento do seu aproveitamento na disciplina /atividade curricular
como um todo, constituindo-se em referência para o seu processo de
aprendizagem, o que, gradualmente, desenvolve neles autonomia para dirigi-lo.
Proporcionar variadas oportunidades de avaliação dos alunos, com garantia de
espaço e liberdade necessários à diversificação de procedimentos, exigência e
critérios de avaliação, de forma a atender a legislação e as normas vigentes, as
especificidades de cada disciplina/atividade, a multiplicidade de aspectos a
serem considerados, sem prescindir da necessidade de manutenção de registros
que fundamentem a avaliação de cada aluno.
Com relação aos instrumentos de avaliação do desempenho dos alunos, é importante
considerar que o processo ensino-aprendizagem, no âmbito das disciplinas/atividades
curriculares, comporta uma complexidade muito grande. Como conseqüência a avaliação
de processo deve comportar o mesmo grau de complexidade. A multiplicidade de aspectos
envolvidos exige avaliação nas abordagens quantitativa e qualitativa com suas
possibilidades e limites específicos, entendidas como complementares e utilizadas
simultaneamente ou não. Assim, os instrumentos de avaliação podem ser os mais
variados, adequando-se à legislação e às normas vigentes, às especificidades das
disciplinas/atividades, às funções atribuídas à avaliação nos diferentes momentos do
processo ensino-aprendizagem.
57

E) PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS
As novas demandas da sociedade contemporânea exigem uma formação que
articule, com a máxima organicidade, a competência científica e técnica, com a inserção
política e postura ética. Atenta a esta necessidade, a UFSCar aponta no documento o Perfil
do Profissional a ser formado as seguintes competências que entende devam ser adquiridas
ao longo da formação de todos os seus alunos, em paralelo à aquisição das competências
específicas de cada curso:
• Aprender de forma autônoma e contínua;
• Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, serviços e produtos;
• Empreender formas diversificadas de atuação profissional;
• Atuar inter/multi/transdiciplinarmente;
• Comprometer-se com a preservação da biodiversidade no ambiente natural e
construído, com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida;
• Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organização pública
e/ou privada;
• Pautar-se na ética e na solidariedade enquanto ser humano, cidadão e
profissional;
• Buscar maturidade, sensibilidade e equilíbrio ao agir profissionalmente.
Reconhecermos tais competências como fundamentais na formação do graduando
foi, sem dúvida, um importante passo dado na direção da construção dos novos currículos
de nossos cursos, mas nos coloca um novo e difícil desafio: como atingirmos tais objetivos.
É sabido que tal processo não ocorrerá a partir de uma única ação. O desafio com o qual
nos deparamos faz parte dos desafios da educação no país e fora dele, mas devemos tê-los
sempre em mente, norteando nossas futuras ações.
Tem-se reconhecido a importância da articulação do ensino com a pesquisa e a
extensão como elemento organizador de experiências que possam caminhar na direção
pretendida.
Conforme colocado no Plano Nacional de Graduação (documento ForGrad 1999),
“Ensino com extensão aponta para a formação contextualizada às questões da sociedade
contemporânea. Ensino com pesquisa aponta para o verdadeiro domínio dos instrumentos
nos quais cada profissão se expressa, em seu processo evolutivo. Neste contexto, o conceito
da indissociabilidade requerido para o ensino da graduação não se reduz nem ao processo
de produção do saber novo, nem às práticas de intervenção direta nos processos sociais,
embora não se possa negar a pertinência da pesquisa e extensão em si. Este conceito
pedagógico afirma, pelo contrário, a inevitabilidade da indissociabilidade do ensino,
pesquisa e extensão, considerando-se tão somente o eixo da formação do graduado.
Evidentemente, este conceito pedagógico exige um novo diálogo interdisciplinar, uma
organização curricular que acolha, ao eixo científico básico que informa a área do
conhecimento relacionada à atuação profissional, a contribuição de ciências conexas. Ele
supõe, igualmente, educadores afeitos às questões da investigação e às indagações acerca
dos rumos da sociedade contemporânea”.
A UFSCar, neste sentido, encontra-se juntamente com outras Universidades, em
posição privilegiada, tendo competência estabelecida não apenas no ensino que ministra
mas igualmente na pesquisa e extensão que realiza. Cabe-nos, entretanto, trabalhar no
58

sentido de articularmos as três dimensões do trabalho que realizamos de forma intencional,
construindo espaços que possibilitem a efetivação de um ensino pautado na competência
construída em pesquisa e extensão.
É sabido que o grande diferencial na formação de nossos alunos, comparativamente
a outras instituições, reside na possibilidade de participarem ativamente de atividades de
pesquisa e de extensão durante sua formação. Gostaríamos, entretanto, de possibilitar a um
conjunto maior de estudantes esta possibilidade, acrescentando às experiências de pesquisa
e extensão que já estão disponibilizadas, atividades curriculares onde esta integração seja
trabalhada de forma intencional como parte do processo formativo do aluno.
Propostas nesta direção vêm sendo colocadas em prática em algumas Universidades
com ótimos resultados, particularmente a Universidade Federal da Bahia (UFBA) vem
desenvolvendo uma experiência bastante interessante e que, com algumas adaptações,
serviu de referência para a presente proposta de introdução na UFSCar de Atividades
Curriculares de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE), elaborada em conjunto
pela ProGrad e ProEx, que passamos a apresentar a seguir.
Assim, embora ainda um esboço, a proposta aqui apresentada tem como objetivo
estimular a discussão não só sobre alternativas pedagógicas para o percurso curricular dos
alunos da UFSCar, mas também para uma universidade onde o ensino, a pesquisa e a
extensão sejam tratadas de fato de forma indissociada possibilitando a concretização deste
novo paradigma de universidade.
Espera-se, em suma, que a Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e
Extensão possa ser um passo inicial desse processo, e a expectativa é a de que essa proposta
possa ser experimentada em alguns cursos que se disponham a tal, no próximo semestre
letivo.
O que é ACIEPE?
A Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) é uma
experiência educativa, cultural e científica que, articulando o Ensino, a Pesquisa e a
Extensão e envolvendo professores, técnicos e alunos da UFSCar, procura viabilizar e
estimular o seu relacionamento com diferentes segmentos da sociedade.
Como pesquisa e extensão, constitui-se em uma forma de diálogo com estes
segmentos sociais para construir e reconstruir conhecimento sobre a realidade, de forma
compartilhada, visando à descoberta e experimentação de alternativas de solução e
encaminhamento de problemas. Como ensino, constitui-se na possibilidade de
reconhecimento de outros espaços, para além das salas de aula e laboratórios, como locais
privilegiados de aprendizagem significativa onde o conhecimento desenvolvido ganha
concretude e objetividade. Como atividade curricular, a ACIEPE se constituiria em
disciplina de natureza eletiva, inserida nos currículos de graduação, com 60 horas e 4
créditos. Como prática de formação do profissional cidadão, a ACIEPE trabalha com:
• o compromisso de colocar o conhecimento a serviço da sociedade compreendendo-o
como ferramenta de transformação e superação das desigualdades sociais;
• a compreensão do caráter complexo dos problemas da realidade, cuja discussão e
aprofundamento compreende espaços dentro e fora da universidade e apresenta, como
decorrência da própria prática, conteúdo multi, inter e transdisciplinar;
59

• a experimentação de produção compartilhada de conhecimento;
• a compreensão de que a pesquisa e a extensão devem ser atividades presentes nos
processos de ensino e aprendizagem;
• a compreensão de que a efetiva interação do universitário (professor, aluno ou
funcionário) com a sociedade, o situa historicamente, o identifica culturalmente e
contrasta sua formação técnica com os problemas que deve enfrentar.
Do ponto de vista da sociedade, a ACIEPE poderá constituir-se em um momento
especial de interação com a universidade na medida em que visa à construção de parcerias,
possibilitando que a sociedade, além de usufruir dos conhecimentos já produzidos participe
também do processo de reelaboração dos mesmos, na condição de sujeitos e não de mero
espectadores.
Embora como componente curricular a ACIEPE tenha características comuns às
demais disciplinas (carga horária, creditação, avaliação e propósito acadêmico), ela se
diferencia pela liberdade na escolha de temáticas e na definição de programa. Distingue-se
do estágio curricular (atividade vinculada academicamente à Universidade), ou do estágio
não curricular (atividade vinculada ao contratante externo), pois a experiência não objetiva
apenas o exercício pré-profissional num campo específico de trabalho ou o exercício de
aplicação do conhecimento obtido no curso. Deverão apresentar, como qualquer disciplina,
um Plano de Ensino, a ser aprovado pelas coordenações dos cursos envolvidos e chefia de
departamento, onde estejam claramente colocados os objetivos da atividade, que aspectos
pretende desenvolver junto aos alunos participantes, assim como forma de avaliação.
O que fazem os estudantes em ACIEPE ?
A ACIEPE assumirá formas ou desenhos diversificados, a depender das inúmeras
variáveis contextuais internas (cursos, áreas do conhecimento) ou externas (contexto de
realização). Os estudantes, com a orientação de um professor, poderão, ao realizá-la:
• Promover meios de conhecimento de realidades específicas, elaborando,
cooperativamente, levantamentos, pesquisas de campo, diagnósticos, projetos e
colaborando no encaminhamento de soluções de problemas;
• Acompanhar, apoiar e assessorar projetos de extensão em desenvolvimento;
• Vivenciar práticas profissionais de forma cooperativa e multidisciplinar em situações
concretas de demandas da população;
• Desenvolver atividades artísticas ou de resgate da memória cultural em comunidades;
• Agregar aspectos qualitativos de interesse ou de necessidade da população nas ações
promovidas pelo poder público ou por organizações da sociedade civil;
• Desenvolver atividades pedagógicas de intercâmbio de conhecimentos entre a
universidade e a população: ministrar cursos, fazer ou promover conferências, palestras,
ciclos de estudos, debates, oficinas seminários, exposições, etc..
Quais os objetivos de ACIEPE ?
• Intensificar o contato da universidade com a sociedade, contribuindo para o
cumprimento do compromisso social;
• Fortalecer a indissociabilidade entre as atividades essenciais da universidade, ensino,
pesquisa e extensão;
60

• Contribuir para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação, pós-graduação e das
atividades de pesquisa e de extensão;
• Promover maior aproximação entre os currículos e a vida concreta da sociedade;
• Contribuir para a formação ética do profissional;
• Estimular a problematização como atitude de interação com a realidade;
• Propiciar a descoberta de novos objetos de investigação em contextos externos ao meio
acadêmico;
• Ensejar a experimentação de alternativas metodológicas de trabalho comunitário e de
ensino;
• Favorecer o desenvolvimento de uma atitude tanto questionadora como pró-ativa
diante dos desafios e limites impostos pela nossa realidade social.
F) POLÍTICAS DE ESTÁGIO, PRÁTICA PROFISSIONAL E ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Cada Coordenação de curso define a política de estágio a ser implementada, de
acordo com as necessidades legais e de formação técnica, científica e cultural de seus
alunos.
G) POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA (PNE - PORTADORES DE
NECESSIDADES ESPECIAIS)
Em 2005 a Biblioteca Comunitária (BCO), sucesso da vocação inovadora e
extensionista da UFSCar, completa 10 anos. Instalada em um moderno prédio de 9.000 m 2
construídos para se tornar um centro referencial de informação e mais ainda, como um
centro cultural, se tomada a visão mais ampla da informação, dispõe de infra-estrutura
adequada para abrigar seu acervo, serviços e usuários.
Somada a esta concepção, a vocação da Universidade na integração com a
comunidade através de suas atividades de extensão, sustentou com grande firmeza o projeto
de radical transformação. Desta forma, como um grande projeto de extensão, a BCo
consolidou seu trabalho junto à comunidade através do seu Programa de Incentivo à Leitura
(PROLER) e Programa de Atendimento a Grupos Especiais de Usuários: deficientes visuais
(PROVER).
Ao mesmo tempo em que se integra à comunidade externa, continua sua missão de
apoiar as atividades relacionadas ao ensino e pesquisa.
A Biblioteca Comunitária (BCo) dentre suas ações voltadas às comunidades interna
e externa à Universidade, desenvolve uma política de inclusão através de serviços voltados
aos seus usuários deficientes visuais (DV) com a finalidade de atender as necessidades
específicas dos alunos da UFSCar, bem como dos alunos da rede de ensino local e do
cidadão comum.
O grupo de deficientes visuais destaca-se pela necessidade de um programa que
possa apontar meios alternativos de acessar a literatura básica para seus estudos, além do
acervo em Braille e sonoro. Após a alfabetização que é feita sem muitos problemas em São
61

Carlos, o grande problema para essa comunidade estudantil é o acesso à literatura básica e
de apoio às suas atividades acadêmicas. A literatura disponível em Braille, além de número
limitado de títulos, é extremamente desatualizada. É constatado pelo próprio grupo que a
maior carência de livros impressos em Braille se refere aos livros-texto e paradidáticos em
todos os níveis de ensino, assim como literatura contemporânea e a infanto-juvenil.
Desde 1996, a BCo vem desenvolvendo o PROVER – Programa de Atendimento a
Grupos Especiais de Usuários: deficientes visuais, o qual tem como objetivo básico dar ao
deficiente visual condições de acesso à literatura impressa por meio de recursos
informacionais, hardware e software especiais que permitem a sonorização do texto
impresso e a impressão em Braille. Oferece também ao usuário condições de acesso aos
terminais de computador da biblioteca, para a recuperação de informação editada
eletronicamente.
A BCo disponibiliza para os usuários do PROVER um conjunto de equipamentos
(microcomputadores, impressora especial e scanner) que permitem o treinamento para o
uso do computador e o sistema DOS-VOX e Virtual Vision).
Em 1996 a BCo iniciou seu atendimento a 4 (quatro) usuários, chegando a atingir 24
usuários em 1998. Hoje, tem equipamentos instalados também na EMEB Antonio Stella
Moruzzi e dá atendimento a 18 usuários, além de usuários ocasionais que usam apenas a
impressora Braille.
Ao longo desses anos, como complementação do trabalho e procurando incentivar a
leitura em Braille, foram criadas algumas atividades para ensino e aprimoramento da leitura
nessa linguagem. Com isso, o programa vem formando um acervo em Braille, através das
obras escaneadas e impressas na BCo e também pelas doações recebidas da Fundação
Dorina Nowill, Instituto Benjamin Constant e Senado Federal.
Com relação às barreiras arquitetônicas para o livre trânsito de deficientes físicos,
são desenvolvidas ações visando removê-las (instalação de rampas de acesso, adequação de
banheiros, etc.) para as áreas já construídas. Para novas obras, os projetos se adequam à
legislação vigente.
3.2 OFERTA DE CURSOS E PROGRAMAS (PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA)
• Graduação e Pós-Graduação stricto sensu
A UFSCar atualmente oferece apenas cursos presenciais de graduação e pósgraduação.
As definições quanto à oferta de cursos à distância, seqüenciais e de outras
modalidades estão previstas para ocorrerem durante o desenvolvimento das atividades do
PDI, ora em curso, porém não realizadas em sua plenitude.
Os programas de Pós-Graduação Lato Sensu têm ofertas anuais, pois dependem da
demanda da sociedade e não apenas dos anseios da Universidade.
No concernente à graduação, a UFSCar oferece 1.100 vagas por ano em seu
vestibular, para cursos diurnos (integrais), vespertinos noturnos e noturnos.
Tanto na Graduação como na Pós-Graduação, as matrículas dos alunos são
renovadas semestralmente, a cada processo de inscrição em disciplinas. As tabelas abaixo
apresentam os cursos atuais e planejados de graduação e pós-graduação.
62

Oferta de cursos de graduação
Cursos oferecidos até 2005
Curso Campus Modalidade Período
Duração
(sem.)
Biblioteconomia e Ciência da Informação S.Carlos Bacharelado Noturno 8 40
Imagem e Som S.Carlos Bacharelado Noturno 8 40
Música S.Carlos Licenciatura Integral 8 20
Ciências Sociais S.Carlos Bacharelado Integral 8 50
Letras S.Carlos Licenciatura Noturno 8 40
Pedagogia S.Carlos Licenciatura Integral 8 50
Ciências Biológicas S.Carlos Bacharelado Integral 8 30
Ciências Biológicas S.Carlos Licenciatura Vesp./Not. 8 30
Enfermagem S.Carlos Bacharelado Integral 8 30
Fisioterapia S.Carlos Bacharelado Integral 8 40
Terapia Ocupacional S.Carlos Bacharelado Integral 8 30
Psicologia S.Carlos Bach.e formação de psicólogo Vesp./Not. 8 40
Educação Física e Motricidade Humana S.Carlos Licenciatura e Bacharelado Noturno 8 40
Engenharia Agronômica Araras Bacharelado Integral 10 50 ( ** )
Engenharia de Computação S.Carlos Bacharelado Integral 10 30
Engenharia Química S.Carlos Bacharelado Integral 10 60
Engenharia de Materiais S.Carlos Bacharelado Integral 10 60
Engenharia de Produção S.Carlos Bacharelado Integral 10 100
Engenharia Civil S.Carlos Bacharelado Integral 10 50
Engenharia Física S.Carlos Bacharelado Integral 10 30
Ciência da Computação S.Carlos Bacharelado Integral 10 60
Estatística S.Carlos Bacharelado Integral 8 30
Matemática S.Carlos Licenciatura e Bacharelado Integral 8 30
Vagas
63

Curso Campus Modalidade Período
Duração
(sem.)
Matemática S.Carlos Licenciatura e Bacharelado Vesp./Not. 8 30
Física S.Carlos Licenciatura e Bacharelado Integral 8 50
Química S.Carlos Bacharelado Integral 8 50
Química S.Carlos Licenciatura Noturno 8 20
Cursos com oferta prevista para 2006
Medicina São Carlos Bacharelado Integral 12 40
Biotecnologia Araras Bacharelado Integral 8 25
Engenharia de Produção Sorocaba Bacharelado Integral 10 60
Ciências Biológicas Sorocaba Bacharelado Integral 8 40
Ciências Biológicas Sorocaba Licenciatura Integral 8 40
Turismo Sorocaba Bacharelado Integral 8 40
Cursos com oferta prevista para 2007
Engenharia Florestal Sorocaba Bacharelado Integral 10 60
Cursos com oferta prevista para 2008
Curso na área de Humanidades (a definir) Sorocaba Bacharelado Integral 10 40
Curso na área das Engenharias (a definir) Sorocaba Bacharelado Integral 10 60
Para 2009 e 2010 ainda não foram definidos os cursos a criar, pois se encontra em andamento levantamento de necessidades locais e
regionais para os diferentes campi, bem como da capacidade de atendimento das necessidades por eles geradas.
Vagas
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Oferta de cursos de pós-graduação
Programa Nível Ingressantes*
Conceito
(M/D)
CAPES
Ciência e Engenharia de Materiais Mestrado e Doutorado 33/15 7
Química Mestrado e Doutorado 30/26 7
Engenharia Química Mestrado e Doutorado 16/13 6
Ecologia e Recursos Naturais Mestrado e Doutorado 25/17 5
Educação Mestrado e Doutorado 33/27 5
Educação Especial Mestrado e Doutorado 22/14 5
Engenharia de Produção Mestrado e Doutorado 45/12 4
Física Mestrado e Doutorado 4/14 5
Fisioterapia Mestrado e Doutorado 12/10 5
Matemática Mestrado e Doutorado 9/5 5
Genética e Evolução Mestrado e Doutorado 10/11 4
Filosofia e Metodologia das Ciências Mestrado e Doutorado 23/22 4
Engenharia Urbana Mestrado 22 4
Ciências Fisiológicas Mestrado e Doutorado 11/5 5
Ciências Sociais Mestrado e Doutorado 20/9 5
Ciência da Computação Mestrado 38 3
Estatística Mestrado 16 4
Construção Civil Mestrado 16 3
Biotecnologia Mestrado e Doutorado 3/2 4
Lingüística
Cursos previstos para iniciarem em 2006
Mestrado 16 3
Saúde Coletiva Mestrado 15
Agroecologia e Desenvolvimento Rural Mestrado 16
Estatística Doutorado 6
Engenharia Urbana Doutorado 13
(*) a quantidade de alunos ingressantes por ano não é fixo. Estes são os dados referentes ao último ingresso de alunos regulares.
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Programas de Pesquisa e Extensão
A UFSCar é nacional e internacionalmente reconhecida pela qualidade da pesquisa
que desenvolve. De acordo com o Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil, mantido
pelo CNPq, a UFSCar possui 230 grupos de pesquisa certificados, assim distribuídos por
área do conhecimento:
• Ciências Agrárias: 7 grupos
• Ciências Biológicas: 25 grupos
• Ciências da Saúde: 24 grupos
• Ciências Exatas e da Terra: 52 grupos
• Ciências Humanas: 49 grupos
• Ciências Sociais Aplicadas: 10 grupos
• Engenharias: 54 grupos
• Lingüística, Letras e Artes: 9 grupos
Além disso, ainda em 1999, a UFSCar implantou a metodologia de Programas de
Extensão que, por meio da Portaria GR 664/99, estabelece que um Programa é constituído
por “um conjunto de projetos e planos de atividades afins, os quais compõem uma das
linhas de atuação de determinado departamento acadêmico junto à comunidade...”. Tratase,
neste sentido, de uma estratégia adotada por um ou mais professores, de um ou mais
departamentos, para produzir e tornar acessível o conhecimento acerca de uma determinada
temática.
Trata-se de uma metodologia que tem como foco a indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão, o que envolve uma compreensão da extensão não como um terceiro
objetivo da universidade, mas sim uma atividade que de forma indissociada do ensino e da
pesquisa dá concretude ao objetivo da universidade de produzir e sistematizar o
conhecimento e torná-lo acessível; ou ainda, que entende a extensão como uma perspectiva
que deve permear o ensino e a pesquisa. E, neste sentido, apesar do nome extensão que
poderia (e talvez devesse) ser substituído por acadêmico por exemplo, um programa de
extensão compreende o conjunto de atividades exercido pelo professor ou grupo de
professores em conjunto com seus alunos.
A análise destes Programas, disponível na home-page www.ufscar.br deixou
evidente que ao adotarem a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão como
elemento balizador de suas ações, eles passam de fato a articular à excelência acadêmica, a
relevância social, binômio este responsável pelo compromisso social da universidade de
produzir conhecimentos socialmente relevantes e torná-los acessíveis a toda a sociedade. É
uma evidência, além disso, do acerto da metodologia de Programas no sentido de estimular
a prática da indissociabilidade.
A análise de cada um dos Programas da UFSCar está no anexo deste documento, no
entanto, apresenta-se uma publicação de caráter mais jornalístico acerca destes programas.
A Tabela abaixo apresenta o resultado numérico da avaliação dos Programas pelos
Centros Acadêmicos, demonstrando não haver disparidades entre os resultados
encontrados. Estão ali incluídos os três Programas ligados à ProEx e o Programa da
Biblioteca Comunitária.
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Tabela - Avaliação dos Programas pelos Centros Acadêmicos
Categoria de Avaliação CCET CCBS CECH CCA
ProEx/N/
Admin.
TOTAL
Exemplar e consolidado 11 09 08 02 02 32
Consolidado 12 02 06 03 0 23
Cons. com nec. readeq. 04 02 01 0 0 07
Em consolidação 04 08 09 01 0 22
Em cons. c/ nec. readeq. 03 02 02 01 0 08
Em experiência 0 0 03 01 0 04
Cancelado por solicitação 02 02 01 0 0 05
Cancelado pela ProEx 03 02 06 01 02 14
Total dos Programas 39 27 36 09 04 115
4. INFRA-ESTRUTURA
A) INFRA-ESTRUTURA FÍSICA
A UFSCar conta hoje com dois campi universitários, o de São Carlos e o de Araras.
Está prevista para 2006 a implantação de seu campus de Sorocaba.
Seu principal campus, o de São Carlos, tem área total de 645 alqueires e área
construída de 112.063 m 2 . Possui 77 salas de aula, 261 laboratórios, uma biblioteca
comunitária com mais de 9.000 m 2 , teatros, anfiteatros, quadras poliesportvas, ginásio de
esportes e de ginástica, piscina e demais áreas para a prática de esportes. Seus 27
departamentos acadêmicos possuem salas administrativas e gabinetes para seus docentes e
técnico-administrativos.
O campus de Araras possui área total de 302,8 hectares e uma área construída de
24.856,45 m 2 . Lá existem uma biblioteca setorial e edifícios administrativos e acadêmicos,
além de salas de aula, 22 laboratórios, 1 LIG, quadra esportiva e anfiteatro.
Encontra-se em fase de construção ou projeto um refeitório, com 415m 2 e um
Laboratório de Informática para Graduação – LIG, e outro de Microscopia, ambos com
325m 2 .
67

B) INFRA-ESTRUTURA ACADÊMICA
O acervo das bibliotecas da UFSCar abrange todas as áreas do conhecimento e é
composto de monografias (livros, teses, dissertações, manuais, dicionários, enciclopédias,
etc.), periódicos (revistas informativas e técnico-científicas), bases de dados e textos
integrais e referenciais em CD-ROM, títulos multimídia em CD-ROM (enciclopédias e
almanaques) e filmes em vídeo.
A UFSCar mantém uma política de manutenção e atualização do acervo
bibliográfico, priorizando a aplicação dos recursos na aquisição da bibliografia básica dos
cursos de graduação. Até serem disponibilizados através do convênio assinado pela Capes e
editoras/distribuidoras, a Universidade mantinha assinaturas de periódicos estrangeiros e
bases de dados referenciais em CD-ROM e on-line.
Periodicamente a literatura destinada aos usuários de pós-graduação e pesquisa vem
sendo adquirida com recursos extra-orçamentários capitados por meio de projetos e
convênios a partir do lançamento de seus editais.
De acordo com o parecer nº 995 da Canoa, de 03/03/04, as Bibliotecas da UFSCar,
através do Programa de Manutenção e Atualização do Acervo Bibliográfico, passam a fazer
jus ao valor correspondente a 1,5% do OCC exclusivamente para aquisição de material
bibliográfico.
Essa decisão da administração superior da UFSCar mostra sua preocupação em
expandir e atualizar o acervo das Bibliotecas, propiciando melhorias do ensino de
graduação; bem como facilita o planejamento mais adequado da aquisição.
Com a correção do valor do Orçamento da Universidade, a porcentagem de 1,5
concedida ao Programa sofrerá alterações no período abrangido, bem como o preço médio
do material bibliográfico.
Acervo até Dezembro de 2004
Monografias 158.061volumes
Periódicos 3.558 títulos
Fitas de Vídeos 511
CD-ROM 640
Disquetes 276
Baseando-se nos processos de aquisição anteriores e na previsão e aprovação de
novos cursos de graduação e pós-graduação, estimou-se o crescimento do acervo
bibliográfico para os anos compreendidos entre 2005 e 2010, conforme abaixo:
Ano 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Volumes novos 1.100 3.274 3.241 3.209 3.174 3.143
% Crescimento 0,69 2,07 2,05 2,03 2,00 1,98
Para o apoio às atividades de ensino há, em cada edifício de salas de aula (ATs),
uma sala de apoio, com retro-projetores e um projetor de slides. Além disso, todos os
departamentos acadêmicos possuem projetores multimídia para suporte ao ensino.
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A estrutura de informática e de comunicação da UFSCar conta hoje com uma rede
de fibra ótica mono-modo que interliga todas as unidades do campus, incluindo as salas de
aula. Todos os vinte e sete departamentos do campus de São Carlos possuem um
Laboratório de Informática da Graduação – LIG, com computadores interligados em redes
locais que atendem a comunidade de alunos da graduação. O campus de São Carlos conta
com cinco salas informatizadas (cada uma com 30 computadores em rede e projetor
multimídia) disponíveis para aula, além de um telecentro para cursos de inclusão digital
para a comunidade. Vários departamentos também possuem salas informatizadas
localizadas. Consta de projeto da área de informática que, até o final de 2005, os seis
edifícios de salas de aulas proverão acesso à WWW via rede sem fio para os alunos e
professores.
A UFSCar passará a oferecer, até o final de 2005, serviço de acesso à WWW sem
fio, para professores, funcionários e alunos em suas diferentes áreas de eventos da
(anfiteatros da Biblioteca Comunitária, Teatro Florestan Fernandes e anfiteatro da Reitoria).
Afora isto, uma Intranet está sendo construída para aprimorar a comunicação interna entre
professores, funcionários e alunos.
O campus de Araras está conectado ao de São Carlos e suas unidades estão
internamente interligadas via rede de fibra óptica, o que se pretende também para o novo
campus de Sorocaba.
C) ADEQUAÇÃO DA INFRA-ESTRUTURA PARA O ATENDIMENTO AOS
PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
A adequação da infra-estrutura física para o atendimento aos portadores de
necessidades especiais vem sendo executada por meio de intervenções em edifícios e já
existentes e, para as novas obras, previstas desde seus projetos. O quadro abaixo contém
tais adequações. As principais delas dizem respeito á retirada de barreiras arquitetônicas, a
melhoria de calçadas e instalação de rampas e a adequação de banheiros públicos.
Edifícios Adequações
AT-1
- implantação de rampas de acesso e internas
- instalação de sanitários especiais
AT-2
- implantação de rampas externas que permitem acesso ao nível térreo
- instalação de sanitário adaptado no térreo
AT-3 - implantação de acesso via estacionamento
AT-4
- acesso garantido aos dois níveis, com rampa externa
- sanitário adaptado no térreo
AT-5
- acesso garantido aos dois níveis, com rampa externa
- sanitário adaptado nos dois andares
AT-6 - sanitários especiais nos dois andares
(AT significa Edifício de Aulas Teóricas)
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Em 2005 a Biblioteca Comunitária, sucesso da vocação inovadora e extensionista da
UFSCar, completa 10 anos.
Instalada em um moderno prédio de 9.000 m 2 construídos para se tornar um centro
referencial de informação e mais ainda, como um centro cultural, se tomada a visão mais
ampla da informação, dispõe de infra-estrutura adequada para abrigar seu acervo, serviços e
usuários.
Somada a esta concepção, a vocação da Universidade na integração com a
comunidade através de suas atividades de extensão, sustentou com grande firmeza o projeto
de radical transformação. Desta forma, como um grande projeto de extensão, a BCo
consolidou seu trabalho junto à comunidade através do seu Programa de Incentivo à Leitura
(PROLER) e Programa de Atendimento a Grupos Especiais de Usuários: deficientes visuais
(PROVER).
Ao mesmo tempo em que se integra à comunidade externa, continua sua missão de
apoiar as atividades relacionadas ao ensino e pesquisa.
A Biblioteca Comunitária (BCo) dentre suas ações voltadas às comunidades interna
e externa à Universidade, desenvolve uma política de inclusão através de serviços voltados
aos seus usuários deficientes visuais (DV) com a finalidade de atender as necessidades
específicas dos alunos da UFSCar, bem como dos alunos da rede de ensino local e do
cidadão comum.
O grupo de deficientes visuais destaca-se pela necessidade de um programa que
possa apontar meios alternativos de acessar a literatura básica para seus estudos, além do
acervo em Braille e sonoro. Após a alfabetização que é feita sem muitos problemas em São
Carlos, o grande problema para essa comunidade estudantil é o acesso à literatura básica e
de apoio às suas atividades acadêmicas. A literatura disponível em Braille, além de número
limitado de títulos, é extremamente desatualizada. É constatado pelo próprio grupo que a
maior carência de livros impressos em Braille se refere aos livros-texto e paradidáticos em
todos os níveis de ensino, assim como literatura contemporânea e a infanto-juvenil.
Desde 1996, a BCo vem desenvolvendo o PROVER – Programa de Atendimento a
Grupos Especiais de Usuários: deficientes visuais, o qual tem como objetivo básico dar ao
deficiente visual condições de acesso à literatura impressa por meio de recursos
informacionais, hardware e software especiais que permitem a sonorização do texto
impresso e a impressão em Braille. Oferece também ao usuário condições de acesso aos
terminais de computador da biblioteca, para a recuperação de informação editada
eletronicamente.
A BCo disponibiliza para os usuários do PROVER um conjunto de equipamentos
(microcomputadores, impressora especial e scanner) que permitem o treinamento para o
uso do computador e o sistema DOS-VOX e Virtual Vision).
Em 1996 a BCo iniciou seu atendimento a 4 (quatro) usuários, chegando a atingir 24
usuários em 1998. Hoje, tem equipamentos instalados também na EMEB Antonio Stella
Moruzzi e dá atendimento a 18 usuários, além de usuários ocasionais que usam apenas a
impressora Braille.
Ao longo desses anos, como complementação do trabalho e procurando incentivar a
leitura em Braille, foram criadas algumas atividades para ensino e aprimoramento da leitura
nessa linguagem. Com isso, o programa vem formando um acervo em Braille, através das
obras escaneadas e impressas na BCo e também pelas doações recebidas da Fundação
Dorina Nowill, Instituto Benjamin Constant e Senado Federal.
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D) ESTRATÉGIAS E MEIOS PARA COMUNICAÇÃO INTERNA E EXTERNA
O órgão interno responsável pela comunicação institucional é a Coordenadoria de
Comunicação Social, subordinada diretamente à Reitoria. Em relação ao público interno, os
objetivos da CCS são ampliar constantemente os meios e aprimorar os fluxos de
informação entre os diversos segmentos da comunidade universitária, de modo a fomentar e
possibilitar, por um lado, a interação entre docentes, discentes e servidores técnicoadministrativos
das diferentes áreas do conhecimento e setores de atuação, e, por outro, a
participação democrática e informada dessa comunidade nos processos decisórios da
Universidade.
Os veículos destinados à comunicação interna à Universidade são:
• Boletim Informando: boletim quinzenal com quatro páginas, tiragem de 2.500
exemplares, destinado à comunicação entre a administração superior da UFSCar e
sua comunidade, mas, também, à divulgação do trabalho desenvolvido por todos os
membros dessa comunidade (particularmente as de ensino, pesquisa e extensão) e à
discussão de temas relevantes para a Instituição e a educação superior brasileira.
• Notícias UFSCar: boletim eletrônico diário enviado por e-mail a todos os membros
da comunidade universitária, com caráter fortemente informativo e de serviços,
tanto no que tange a assuntos relacionados estritamente ao funcionamento interno
da Universidade, quanto a temas externos a ela, como eventos, oportunidades de
financiamento etc.
• Portal UFSCar: a página da UFSCar foi recentemente reformulada e, desde
novembro de 2004, transformada em um Portal com informações institucionais,
notícias atualizadas diariamente e serviços de interesse das comunidades interna e
externa. O Portal é gerenciado pela CCS, mas a meta é que cada vez mais usuários
diversos possam inserir diretamente seus conteúdos.
• Outros apoios: a CCS apóia a comunidade universitária na divulgação de todas as
atividades em que houver necessidade, através de cartazes, folhetos etc.
No que diz respeito à divulgação externa, a UFSCar tem três linhas principais de
atuação. Devido à forte inserção local e regional da Universidade, busca-se atuar em
intensa colaboração com a imprensa local, divulgando as atividades da Instituição e,
também, realizando ações inseridas já na segunda linha de atuação, ligada à atividade de
divulgação científica. A realização de experiências que possam auxiliar a consolidar uma
cultura científica no Brasil são, portanto, uma outra prioridade da UFSCar em relação às
suas atividades de comunicação, expressa no envio de ‘releases’ freqüentes à imprensa
(com planos de intensificação dessa inserção nos meios de comunicação), no atendimento
às demandas dos profissionais de comunicação e, principalmente, na revista Univerciência,
publicação voltada à divulgação da pesquisa desenvolvida em todo o Brasil, e não apenas
na UFSCar. Por fim, a última linha de atuação é a produção de publicações institucionais
voltadas a públicos e fins específicos, tais como a divulgação dos cursos de graduação da
Universidade a potenciais futuros alunos, das opções de pós-graduação, o catálogo de
programas de extensão e a Revista da Universidade, entre outros.
71

E) CRONOGRAMA DE EXPANSÃO DA INFRA-ESTRUTURA PARA O
PERÍODO DE VIGÊNCIA DO PDI
O crescimento da estrutura física da UFSCar dar-se-á de acordo com as decisões
tomadas pela CANOA, órgão assessor do Conselho Universitário, podendo passar por
alterações em função das necessidades vigentes.
2005:
• Departamento de Computação (3.000 m 2 )
• Departamento de Enfermagem (1687 m 2 )
• Laboratório de Pré-fabricados (306 m 2 )
2006:
• Espaço de Vivência da Moradia Estudantil (277 m 2 )
• Módulo 4 da Unidade Saúde Escola (1.000 m 2 )
• Núcleo de Formação de Professores (945 m 2 )
• Laboratório de Microscopia Eletrônica, fase 1 (400 m 2 )
• Edifício de sala de aulas (1.600 m 2 )
• Sala de Ensaios da Orquestra (200 m 2 )
• Edifício de Rádio e TV (324 m 2 )
• Ampliação do Centro de Caracterização de Materiais (523 m 2 )
• Departamento de Medicina (2.125 m 2 )
2007:
• Núcleo de Formação de Professores – fase final
• Módulo final da Unidade Saúde Escola
• Departamento de Medicina – ampliação
• Expansão do Departamento de Estatística
• Expansão do Departamento de Engenharia Química
2008:
• Conclusão do Núcleo de Formação de Professores
• Construção do espaço cultural do DCE
• Construção do Departamento de Fisioterapia
• Construção do Departamento de Terapia Ocupacional
• Construção do edifício de salas de aula (AT7)
2009:
• Ampliação da área do Departamento de Assistência Médico-Odontológico
O campus de Sorocaba está projetado para ser construído até o início de 2006, com
um total de 11.878 m 2 , distribuídos entre as áreas Acadêmica (120 gabinetes para docentes,
15 laboratórios, etc.), Administrativa (gabinetes da direção, chefias e coordenações de
cursos secretarias, setor jurídico, recursos humanos, etc.) e de Apoio (biblioteca,
72

informática, etc.). Serão construídas nove salas de aula, sala de apoio, restaurante
universitário, parque esportivo, galpões e salas de uso comum, como um anfiteatro, quatro
salas de computadores (para 140 microcomputadores), e demais dependências comuns. Esta
área deve, portanto, ser considerada para o ano de 2005, devendo uma pequena parcela das
obras ser entregue em janeiro de 2006.
5. ASPECTOS FINANCEIROS E ORÇAMENTÁRIOS
A estratégia de gestão econômico-financeira adotada pela UFSCar esta sustentada
por ações que permitem com que suas atividades de pesquisa ensino e extensão sejam
concretizadas. A UFSCar administra três de recursos, Recursos do Tesouro Nacional,
Recursos Próprios e Recursos Extra-Orçamentários. Os Recursos do Tesouro Nacional
cobrem as despesas de custeio e capital, bem como de pessoal, sendo esta última de
gerenciamento direto do Ministério de Planejamento e Orçamento.
Recursos de Tesouro Nacional
O repasse dos Recursos do Tesouro Nacional é realizado, atualmente, mediante
modelo desenvolvido pela ANDIFES - Associação Nacional de Dirigentes de Instituições
de Ensino Superior-, o qual estabelece o percentual que cada IFES deverá receber do
montante destinado pelo MEC para recursos de custeio e capital para as IFES.
Entretanto, os recursos repassados não são suficientes para as IFES atenderem os
seus compromissos. Nesse sentido a ANDIFES busca junto ao Congresso Nacional os
recursos complementares mediante a aprovação de uma emenda. A divisão entre as IFES
também é realizada utilizando o modelo já citado. A Tabela 1 sintetiza os valores recebidos
pela UFSCar referentes a RTN.
Tabela 1 – Recursos repassados de RTN em R$
2002
2003
2004
2005
(valores previstos)
Custeio RTN 6.785.438,00 7.032.832,00 8.237.461,00 11.089.098,00
Emenda ANDIFES 1.007.056,00 1.644.271,00 1.055.488,00 0,00
Total 7.792.494,00 8.677.103,00 9.292.949,00 11.089.098,00
Capital RTN 74.995,00 150.000,00 250.000,00 820.000,00
Emenda ANDIFES 123.170,00 182.697,00 546.047,00 650.000,00
Total 198.165,00 332.697,00 796.047,00 1.470.000,00
Alocação de RTN
Os recursos custeio de RTN são distribuídos conforme procedimento adotado pelo
Conselho Universitário da UFSCar, através da Comissão para Assuntos de Natureza
73

Orçamentária e Administrativa – CANOA-, desde 1998. O procedimento consiste, em um
primeiro momento, na distribuição dos recursos para atender as despesas referentes ao uso
de bens e serviços de interesse da Universidade como um todo. Após a alocação inicial para
as despesas citadas é aplicado um modelo de partição onde na distribuição dos recursos
restantes.
O modelo consiste na aplicação de um “índice de distribuição", para cada centro de
custo. A UFSCar definiu como Centro de Custo, os quatros centros acadêmicos - Centro de
Ciências Exatas e Tecnologia, Centro de Ciências Humanas, Centro de Ciências Biológicas
e da Saúde, Centro de Ciências Agrárias, a Administração e a Prefeitura Universitária.
Desta forma, cada centro de custo pode utilizar os recursos nos elementos de despesas de
custeio nos quais o centro mais necessite.
Devido às especificidades das áreas acadêmicas e administrativas, optou-se por
diferenciá-las para que o modelo refletisse a realidade da UFSCar. Assim, tanto para a
Administração como para a Prefeitura Universitária o índice é o mesmo enquanto que para
os centros acadêmicos os mesmos podem ser alterados em decorrência de mudanças dos
valores de entradas nos parâmetros do modelo.
Os parâmetros utilizados para a área acadêmica foram: número de docentes, número
de servidores, número de alunos atendidos pelo centro acadêmico, área construída sem
laboratórios, área de laboratórios, créditos práticos e créditos teóricos.
A Tabela 2 aponta os índices de distribuição de cada centro de custo utilizados em
2005.
Tabela 2 – Índices de Distribuição de RTN para 2005
Centro de Custo Índice para 2005 - %
Centro de Ciências Exatas e Tecnologia – CCET 31,11
Centro de Ciências Biológicas e da Saúde – CCBS 12,77
Centro de Ciências Humanas – CECH 8,85
Centro de Ciências Agrárias – CCA 5,63
Administração 37,85
Prefeitura Universitária – PU 3,79
Assim, atualmente os diversos programas desenvolvidos são sustentados por esses
recursos. As fontes extra-orçamentárias estão centradas em emendas parlamentares, que
podem ser incorporadas ao orçamento ou se transformarem em convênio, em projetos
submetidos a outros ministérios ou a agências financiadoras, em projetos de extensão junto
a comunidade para a prestação de serviços e, por fim, na geração de recursos próprios.
A destinação dos recursos é realizada em um órgão colegiado que assessora o
Conselho Universitário, a Comissão para Assuntos de Natureza Orçamentária e
Administrativa – CANOA. As necessidades tanto de equipamentos como de obras,
reformas e ampliação, são avaliadas e mediante uma análise de prioridades os recursos são
alocados.
Quanto aos recursos de capital, os mesmos estão sendo aplicados para a reposição
de material permanente e para a reforma das instalações prediais devido ao sucateamento
74

das instalações, pois nos períodos anteriores os recursos nestas alíneas foram
insignificantes.
Recursos Próprios
Recursos Próprios são os valores que a Instituição arrecada. As principais fontes de
arrecadação são: Registro de Diplomas, Restaurante Universitário, Aluguel de Espaço
Físico, Arrecadação com Vestibular e Repasses da Fundação de Apoio Institucional, FAI-
UFSCar.
Quanto a estes recursos a UFSCar tem adotado uma postura pró-ativa buscando
diversificar as fontes de arrecadação. Isto pode ser exemplificado com o contrato realizado
para a instalação de um posto de atendimento bancário na área da UFSCar mediante o
repasse de valores para a Instituição.
A Tabela 3 aponta os valores arrecadados no período de 2002 a 2004. Observa-se
que os valores são crescentes e isso se deve principalmente aos recursos que a Fundação de
Apoio tem repassado para a UFSCar. A FAI-UFSCar administra convênios e contratos
junto a órgãos de fomentos públicos e parceiros da iniciativa privada e proporciona um
atendimento profissional aos gerentes dos projetos administrados por ela.
Tabela 3 – Arrecadação de Recursos Próprios – R$
Alínea 2002 2003 2004
2005
(valores previstos)
Custeio 730.147,00 878.526,00 1.114.803,00 1.519.518,00
Capital 53.577,00 186.672,00 230.875,00 350.000,00
Total 783.724,00 1.065.198,00 1.345.678,00 1.869.518,00
Alocação de Recursos Próprios
Os recursos próprios da UFSCar são destinados a atender as demandas dos diversos
setores que deixaram de ser atendidos pelos RTN. Diante da falta de recursos a CANOA
deliberou que as demandas como informática, livros, graduação e outras seriam atendidas
mediante programas. Os programas definidos pela CANOA para o ano de 2005 estão na
Tabela 4.
Tabela 4 – Programas atendidos com Recursos Próprios - 2005
Setor que
Programa - Recurso Próprios
Gerencia os
Programas
Auxílio às atividades da Assessoria de Assuntos Internacionais -
ARAI ARAI
Contribuições para associações internacionais
(OUI/COLUMBUS/AUGM/AULP/IAU) ARAI
75

Programa de Manutenção da Qualidade das Bibliotecas - Bco BCo
Programa Especial de Apoio à Comunicação Social - CCS CCS
Revista do Candidato 2005 - CCS CCS
Revista Univerciência - CCS CCS
Folders e outros materiais de divulgação CCS
Programa Especial de Apoio à Coordenadoria Especial do Meio
Ambiente - CEMA CEMA
Programa de Apoio Administrativo - Sist. Cont. Resíduos - CEMA CEMA
Editoração de Livros - EDUFSCAR Editora
Programa Especial de Apoio às Atividades Culturais - CEC/PROEX ProEx
Sistema de Informação de Extensão - PROEX ProEx
Equipamentos e serviços para implantação de rádio cinema -
PROEX ProEx
Programa Especial de Apoio às Atividades de Extensão - PROEX ProEx
Programa Especial Democratização do Acesso ao Ensino Superior -
PROEX ProEx
Programa Especial de Apoio às Atividades de Graduação -
PROGRAD PROGRAD
Programa Integrado de Apoio ao Docente Recém Doutor - 250
264004 - PROPGPP ProPGP
Programa de Economia de Água - PU PU
Contribuições para associações nacionais (Andifes e Unitrabalho) -
REITORIA Reitoria
UFSCar 35 anos Reitoria
Programa Especial de Investimento ao Restaurante Universitário-
Campus S. Carlos - RU SAC
Programa Especial de Investimento ao Restaurante Universitário -
Campus Araras - RU SAC
Programa de Apoio às Atividades Esportivas - SAC SAC
Aluguel residencial para alunos carentes - São Carlos e Araras –
SAC SAC
Programa Especial de Informatização das Atividades de Apoio –
SIN SIn
Plano de Desenvolvimento Institucional - SPDI SPDI
Programa de Capacitação de Pessoal Técnico Administrativo - SRH SRH
76

Recursos Extra-Orçamentários
Diante da redução significativa de aporte de recursos extra-orçamentários no final
dos anos 90 e na virada do século, a UFSCar adotou uma estratégia de buscar recursos por
meio de projetos elaborados pela administração e encaminhados para o MEC, outros
Ministérios, órgãos de fomento e para o congresso nacional. Os resultados foram
significativos e foi possível, a partir destes recursos iniciar um processo de expansão física
e de modernização dos materiais permanentes na UFSCar.Estes recursos são administrados
como convênios ou como emenda parlamentar, quando são incorporados no orçamento. Os
recursos das emendas parlamentar são geralmente repassados no final do exercício o que
dificulta o seu uso no exercício e passam a ser executadas no período seguinte. A Tabela 5
estabelece os recursos recebidos nesta modalidade.
Tabela 5 – Recursos Extra-Orçamentários
Ano 2002 2003 2004
2005
(valores previstos)
Emendas 200.000,00 350.000,00 600.000,00 1.700.000,00
Convênios 3.349.887,00 3.136.173,00 4.850.000,00 9.676.309,00
Total 3.549.887,00 3.486.173,00 5.450.000,00 11.376.309,00
Alocação dos Recursos Extra-Orçamentários
A aprovação destes recursos é realizada mediante a aprovação de um plano de
trabalho que estabelece a execução financeira destes recursos. Os principais projetos
desenvolvidos com estes recursos estão discriminados na Tabela 6 abaixo.
Tabela 6 – projetos desenvolvidos
Ano Emendas Convênio
2002 Recuperação da Pista da Saúde;
Projeto de Segurança Preventiva.
2003 Melhoria das Instalações no
ambulatório; Médico-Odontológico;
Implantação do Centro de Referência
para a Prevenção e Reabilitação de
Portadores de Necessidades;
Construção de Edifício para Moradia
Estudantil para alunos Carentes.
Melhoria das instalações e
equipamentos destinados ao apoio à
educação a distancia;
Construção de um edifício para os
núcleos de extensão
UFSCar/Sociedade
Construção da 2ª etapa da UNIDADE
SAÚDE ESCOLA – USE (convênio
com o MS);
Recuperação da Infra-estrutura Física
da UFSCar (Emenda de bancada)
Aquisição de Câmeras Digitais
Móveis Complementares ao Sistema
de Segurança Preventiva da UFSCar;
Plano de Desenvolvimento
Institucional da Universidade Federal
de São Carlos - Fase 1;
Conclusão e Aquisição de
77

2004 Melhoria dos Equipamentos de
Informática;
Construção da Fase 1 e Fase 2 do
Núcleo de Formação de Professores;
Construção do Núcleo de Extensão –
Rádio e TV;
Reforma do Telhado da Biblioteca
2005
(Previsão)
Comunitária.
Acervo Bibliográfico;
Aquisição de Equipamentos
Computacionais;
Núcleo de Formação de Professores;
Eliminação de Barreiras
Arquitetônicas;
Implantação de Campus da UFSCar;
Equipamentos e Materiais
Permanentes (convênio com o MS);
Construção de Unidade Saúde e
Aquisição de Equipamentos e Material
Permanente - USE (convênio com o
MS).
Implantação Física do Plano
de Desenvolvimento Institucional - 1ª
Fase.
Ampliação da Unidade Saúde Escola –
USE (convênio com o MS).
Consolidação da Orquestra
Experimental da UFSCar;
Implantação do Campus de Sorocaba;
Instalação do Curso de Medicina;
Conclusão da USE (convênio com o
MS);
Planos de Investimentos
Atualmente, a UFSCar está desenvolvendo dois projetos de grande monta, a
implantação do Curso de Medicina no campus de São Carlos e a instalação de um novo
campus na região de Sorocaba com previsão de iniciar quatro cursos em 2006, um em 2007
e mais dois em 2008. O orçamento e o cronograma de desembolso estão descritos nas
Tabela 7 e 8.
Tabela 7 – Cronograma de Desembolso para a Implantação do Curso de Medicina
Ano Especificação Total
2005
Obras Civis
Equipamentos e Material Permanente
Pagamento de Pessoa Jurídica
Material de Consumo
2.970.547,00
1.105.762,00
200.000,00
1.000.000,00
Total Geral 5.276.309,00
78

Tabela 8 – Cronograma de Desembolso para a Instalação do Campus de Sorocaba
2007
Ano Especificação Total R$
2005
2006
Obras Civis
Equipamentos e Material Permanente
Pagamento de Pessoa Jurídica
Material de Consumo
Diárias
Obras Civis
Equipamentos e Material Permanente
Pagamento de Pessoa Jurídica
Material de Consumo
Diárias
Obras Civis
Equipamentos e Material Permanente
Pagamento de Pessoa Jurídica
Material de Consumo
Diárias
2.400.000,00
890.000,00
130.000,00
50.000,00
30.000,00
3.500.000,00
3.700.000,00
1.550.000,00
10.000,00
210.000,00
30.000,00
5.500.000,00
1.000.000,00
960.000,00
10.000,00
10.000,00
20.000,00
2.000.000,00
Total Geral 11.000.000,00
79

6. PROJETO DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DAS
ATIVIDADES ACADÊMICAS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
A) PROJETO DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES
ACADÊMICAS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO, PLANEJAMENTO E
GESTÃO
O processo de avaliação é aqui concebido como subsídio fundamental para a gestão
da Universidade, visando a melhoria constante da qualidade da formação, produção de
conhecimento e da extensão realizadas na UFSCar. É parte de seus objetivos colocar à
disposição da comunidade elementos relevantes para a formulação e implementação da
política de desenvolvimento institucional e para a tomada de decisões.
Concebida enquanto um processo desenvolvido por membros internos e externos à
comunidade acadêmica, a avaliação institucional visa promover a qualidade acadêmica da
UFSCAr em todos os seus níveis nos termos da sua missão, conforme apresentada e
discutida no âmbito de seu Projeto de Desenvolvimento Institucional.
Conforme perspectiva apontada pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação
Superior (CONAES), a avaliação da instituição deverá fornecer uma visão global sob uma
dupla perspectiva:
“O objetivo de análise é o conjunto de dimensões, estruturas, relações, atividades, funções e
finalidades da IES, centrado em suas atividades de ensino, pesquisa e extensão segundo os
diferentes perfis e missões institucionais. Está compreendida, na avaliação da instituição, a
gestão, a responsabilidade e compromissos sociais e a formação acadêmica e profissional
com vistas a repensar sua missão para o futuro”.
Os sujeitos da avaliação são os conjuntos de professores, estudantes, técnicoadministrativos
e membros da comunidade externa especialmente convidados ou
designados.” 1
A avaliação institucional deve, nestes termos, possibilitar a construção de um
projeto acadêmico sustentado por princípios como a gestão democrática e a autonomia, que
visam a consolidar a responsabilidade social e o compromisso científico-cultural da
instituição.
O Processo de Avaliação Institucional, iniciado na UFSCar em 1996 com a
implementação do PAIUB, deverá, nesta nova etapa, após a aprovação do SINAES,
reorganizar-se em torno dos seguintes objetivos:
- Sensibilizar a comunidade para a importância da avaliação institucional e sua
integração com a missão da Universidade;
- Sistematizar e analisar os dados institucionais, produzindo informações fidedignas
capazes de subsidiar a gestão institucional (planejamento e implementação);
- Construir uma metodologia de avaliação que permita aos diferentes setores da
instituição desenvolver, de forma sistemática e contínua, projetos de autoavaliação;
- Dar maior visibilidade à atuação da Universidade, incrementando seus
compromissos com a qualidade e relevância social num diálogo contínuo com a
sociedade civil.
1 MEC/ CONAES – Diretrizes para a Avaliação das Instituições de Educação Superior
80

Metodologia
A concepção de avaliação adotada aqui, coerentemente com a história de avaliação
da UFSCar foi a de “avaliação emancipatória”, numa perspectiva de “(a) firmar valores”.
Tal concepção permite a descrição, a análise e a crítica da realidade, buscando a sua
transformação. Ela possibilita, no decorrer de todo o processo, às pessoas, direta ou
indiretamente envolvidas, o escrever a sua “própria história” e o gerar as suas “próprias
alternativas”.
O processo de auto-avaliação, respeitando as peculiaridades e especificidades de
cada unidade universitária, gerenciando os diferentes instrumentos e informações
disponibilidades deverá pautar-se numa metodologia que respeito os seguintes princípios:
- Participação de todos os segmentos da comunidade acadêmica e representação da
comunidade externa;
- Transparência em todas as suas atividades, assegurando-se a publicidade de todos
seus procedimentos;
- Globalidade de resultados de forma a estes expressarem uma visão de conjunto da
Instituição;
- Gradualidade expressa num processo onde a incorporação das diferentes dimensões
dar-se-á a partir de uma maior ou menor complexidade.
Dimensões da Avaliação
Pautado nestes quatro princípios gerais, o processo de auto-avaliação considerará,
no seu desenvolvimento, as seguintes dimensões institucionais e exemplos de
documentação, dados e indicadores para cada uma das dimensões:
I. A missão e o plano de desenvolvimento institucional;
- Plano de Desenvolvimento Institucional; Projeto Pedagógico dos cursos;
Efetiva utilização do PDI como referência para programas e projetos
desenvolvidos pela instituição; descrição do perfil de ingressantes e
egressos.
II. A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as
respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para
estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais
modalidades;
- Currículos e programas de cursos; mecanismos de atualização e
reformulação dos currículos e programas de curso; sistematização das
atividades de extensão e análise do seu impacto; grupos de pesquisa, bolsas
outorgadas e estímulos à pesquisa; convênios e acordos com outras
instituições públicas e privadas; indicadores de atividades científicas;
Conceitos da CAPES; indicadores de atuação profissional dos egressos;
indicadores de publicações.
III. A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se
refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento
econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da
produção artística e do patrimônio cultural;
81

- Critérios utilizados para abertura de novos cursos e/ou ampliação de vagas;
contribuições da instituição na criação de conhecimentos para o
desenvolvimento científico, técnico ou cultural; caracterização e pertinência
das atividades desenvolvidas nas áreas sociais e voltadas para o
desenvolvimento sustentável; dados sobre políticas institucionais de inclusão
de estudantes em situação econômica desfavorável; lista dos estudantes e
servidores portadores de necessidades especiais e das estratégias
pedagógico-didáticas empregadas.
IV. A comunicação com a sociedade;
- Meios e canais de comunicação utilizados para divulgação para a
comunidade interna e externa das atividades desenvolvidas; regimentos e
manuais de circulação interna informando sobre procedimentos; existência
de sites de divulgação na WEB e análise de sua eficácia; clareza e
completude das informações dadas aos alunos sobre seus cursos;
questionários destinados aos membros dos diversos segmentos da instituição
avaliando a efetividade da comunicação e circulação das informações;
procedimentos de recepção de sugestões e procedimentos de resposta.
V. As políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnicoadministrativo,
seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas
condições de trabalho;
- Número de servidores (docentes e técnico-administrativos), regimes de
trabalho, escolaridade, envolvimento com atividades de pesquisa e extensão,
políticas de capacitação, avaliações de desempenho; Formação didáticopedagógica
dos docentes, número de publicações, grau de envolvimento com
o ensino, com a pesquisa e com a extensão; Pesquisa sobre a satisfação dos
servidores com as condições de trabalho e formação.
VI. Organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e
representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia e a
participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos
decisórios;
- Atas dos órgãos colegiados; Regulamentos internos, normas acadêmicas,
regimentos e estatutos; Funcionamento do Sistema de Registro Acadêmico;
Funcionamento do Sistema de Informações; Mecanismos de controle das
normas acadêmicas; Organogramas.
VII. Infra-estrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,
recursos de informação e comunicação;
- Número e condições dos diferentes espaços acadêmicos (salas de aula,
salas de docentes, laboratórios, salas informatizadas, salas de reunião,
instalações sanitárias, gabinetes de trabalho, instalações administrativas);
existência e condições das áreas de convivência; acessos para portadores de
necessidades especiais; equipamentos de informática, de laboratório e apoio
administrativo; bibliotecas, acervo bibliográfico e acesso a bases de dados e
bibliotecas virtuais; descrição do plano de segurança, proteção de riscos e
proteção ambiental; questionários de satisfação dos usuários sobre as
instalações em geral e especialmente sobre a biblioteca, laboratórios e
equipamentos informáticos.
82

VIII. Planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da
auto-avaliação institucional;
- Projeto Pedagógico Institucional e dos cursos; Relatórios parciais de autoavaliação,
relatório final de auto-avaliação; ações decorrentes das conclusões
da auto-avaliação; número de eventos e seminários de difusão dos processos
de auto-avaliação.
IX. Política de atendimento aos estudantes e egressos;
- Número de estudantes matriculados por curso; número de estudantes com
bolsas; número médio de estudantes por turma; número de bolsas e estímulos
concedidos; número de intercâmbios realizados; número de trabalhos de
estudantes publicados; taxa de sucesso na graduação; grau de participação
estudantil; Pesquisas sobre os egressos e empregadores dos mesmos;
evidências de atividades de formação continuada para os egressos.
X. Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade
dos compromissos na oferta da educação superior.
- Relação aluno/ corpo técnico-administrativo; planilha financeira que
compõe o PDI (relação orçamento/gastos); Tabela de cursos oferecidos;
Relação docentes-em-capacitação/docentes-capacitados; Relação técnicoadministrativos-em-capacitação
/ técnico-administrativos -capacitados;
Relação estudantes-ingressantes/ concluintes.
B) FORMAS DE PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA
Respeitando os princípios já apontados, reconhecemos ser a avaliação institucional
da Universidade, antes de qualquer exigência legal, um importante instrumento para a
reflexão interna, submetida ao crivo de um olhar externo e em diálogo com a sociedade
civil. Tal instrumento, para cumprir sua finalidade, de fornecer elementos para a melhoria
da atuação institucional da Universidade, necessita, obrigatoriamente, da efetiva
participação de todos os segmentos da comunidade acadêmica.
A legitimidade do processo e de seus produtos está essencialmente relacionada com
a participação e envolvimento da comunidade universitária e, neste sentido, é fundamental
adotar meios para a sua sensibilização, tais como palestras, reuniões, seminários entre
outros.
Para além da representação dos diferentes segmentos da comunidade universitária
no interior da Comissão Própria de Avaliação é fundamental que tal representação ocorra
também em diferentes espaços e momentos do processo quando, em função das dimensões
a serem avaliadas, sub-comissões deverão ser constituídas.
C) FORMAS DE UTILIZAÇÃO DOS RESULTADOS
Uma vez finalizada a etapa de elaboração, divulgação e análise do relatório final
inicia-se a fase de efetiva consolidação do trabalho desenvolvido, ou seja, a realização de
um balanço crítico do processo avaliativo e de seus resultados em termos de melhoria da
qualidade da IES, visando à sua continuidade.
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A partir dos resultados obtidos e de sua ampla divulgação caberá a instituição,
conhecedora de seus erros e acertos, fortalezas e fragilidades, re-analisar suas metas e
prioridades, rediscutindo com a comunidade seu Plano de Desenvolvimento Institucional.
7. ANEXO I
EXCERTOS DA PORTARIA GR Nº 664/99, DE 06 DE ABRIL DE 1999.
Dispõe sobre as atividades de extensão universitária na UFSCar
CAPÍTULO I
DA CONCEPÇÃO E DOS OBJETIVOS
Art. 1°. As atividades de extensão universitária têm como referência que à Universidade
cabe, enquanto atribuições específicas relativas à sua responsabilidade de promover o
desenvolvimento do saber: produzir, sistematizar, criticar, proteger, integrar, divulgar e
difundir o conhecimento humano.
Art. 2°. As atividades de extensão são consideradas como parte integrante dos três tipos
de atividades-fim: pesquisa, ensino e extensão, que a instituição realiza para concretizar
seus objetivos.
§ 1°. Através da pesquisa, a Universidade atende aos objetivos de produzir, sistematizar,
criticar e integrar o conhecimento, tornando-o disponível.
§ 2°. Através do ensino de graduação, a Universidade garante a formação de pessoas
para utilizar profissionalmente o conhecimento disponível nas diferentes áreas,
capacitando-as para atuar nos campos de atuação profissional necessários à sociedade.
§3°. Através do ensino de mestrado e doutorado, a Universidade garante a formação
profissional de professores universitários e de cientistas, preparando-os para desenvolver o
conhecimento e formar novas gerações desses profissionais para toda a sociedade;
§ 4°. Através das atividades de extensão, a Universidade amplia o acesso ao
conhecimento, capacitando pessoas a utilizar o conhecimento disponível.
Art. 3°. Entende-se por atividade de extensão universitária aquela que é voltada para o
objetivo de tornar acessível à sociedade o conhecimento de domínio da Universidade, seja
por sua própria produção, seja pela sistematização do conhecimento universal disponível.
§ 1°. Excetuam-se dessas atividades o ensino de graduação e os programas de mestrado e
de doutorado que, pelas suas próprias características de ensino regular, constituem
modalidades especiais de atividades para tornar o conhecimento existente acessível à
sociedade
§ 2°. Entende-se por tornar acessível à sociedade as atividades que criam recursos e
condições para a apresentação de informações que facilitam a apropriação, pelos membros
da sociedade, do conhecimento disponível.
§ 3°. Tornar acessível o conhecimento existente inclui a produção de conhecimento sobre
o próprio processo de acesso ao saber, desde a caracterização das necessidades da
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sociedade e a identificação de problemas relevantes para gerar a produção do
conhecimento, até a realização de processos de disseminação do conhecimento disponível.
Art. 4°. As atividades de extensão são consideradas como parte ou etapa de processos de
produção de conhecimento e não como algo à parte desses processos.
Parágrafo único. As unidades que propuserem as atividades de extensão deverão procurar
garantir que as mesmas sejam, de fato, um esforço para tornar acessível o conhecimento
produzido pela unidade, ou de seu domínio.
Art. 5°. As atividades de extensão devem ter caráter educativo no sentido de tornar as
pessoas aptas a utilizarem o conhecimento em suas próprias atividades.
Parágrafo único. São indispensáveis para caracterizar qualquer atividade de extensão
como universitária, devido à natureza e aos objetivos da instituição:
I - a sua relação com a produção ou sistematização do conhecimento;
II - o caráter educativo e de capacitação ao uso do conhecimento existente.
Art. 6°. De acordo com o objetivo geral, estabelecido no art. 2°., § 4°., as atividades de
extensão universitária têm os seguintes objetivos específicos:
I - otimizar as relações de intercâmbio entre a Universidade e a sociedade em relação aos
objetivos da instituição;
II - aumentar a probabilidade de que as pessoas e as instituições utilizem, da melhor
maneira possível, o conhecimento existente, na realização de suas atividades;
III - produzir conhecimento sobre os processos de apropriação do conhecimento
existente por parte da população e das instituições;
IV - avaliar as contribuições da Universidade para o desenvolvimento da sociedade;
V - facilitar e melhorar a articulação do ensino e da pesquisa com as necessidades da
população do país;
VI - preservar e proteger o conhecimento produzido pela sociedade.
Art. 7°. Sempre que possível, as atividades de extensão devem ser realizadas com o
envolvimento de alunos de graduação e de pós-graduação, como executores ou
colaboradores.
CAPÍTULO II
DOS TIPOS DE ATIVIDADES DE EXTENSÃO
Art. 8°. São considerados como extensão universitária os seguintes tipos de
atividades:
I - publicações que visem tornar o conhecimento acessível à população, a cientistas,
profissionais, etc.;
II - eventos culturais, científicos, artísticos e outros, que tenham como finalidade criar
condições para que a comunidade tenha possibilidade de usufruir dos bens científicos,
técnicos, culturais ou artísticos;
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III - serviços, através de atendimento direto à população ou, indiretamente, através de
agências que fazem esse atendimento;
IV - assessorias e consultorias com o fim de auxiliar pessoas ou instituições a utilizar
mais ou melhor o conhecimento existente em suas atividades;
V - cursos de atualização científica, de aperfeiçoamento profissional, de extensão
cultural e artística, de extensão universitária, de especialização e outros que possam
constituir instrumentos para maior acesso ao conhecimento;
VI - intercâmbios de docentes ou técnicos da universidade para auxiliar no
desenvolvimento de áreas carentes em outras instituições;
VII - estudos ou pesquisas para aumentar o conhecimento sobre os processos de acesso
ou utilização do conhecimento por parte da população em geral.
Art. 9°. Os tipos de atividades de extensão são definidos no Anexo I desta Portaria.
Art. 10 o . Todo e qualquer tipo de atividade de extensão deve ser realizado de maneira
que não prejudique ou substitua outras instituições sociais que, por definição, sejam
responsáveis por realizar atividades similares às propostas.
Art. 11 o . Os cursos de especialização ou aperfeiçoamento, nas suas diversas
modalidades, observarão a legislação vigente à época, em especial quanto à carga horária,
conteúdo curricular e forma de avaliação do discente.
ANEXO DA PORTARIA
1. Os tipos de atividades de extensão referidos no art. 9°. da Portaria são definidos de
acordo com o que segue:
I - Cursos de Extensão Cultural: visam a aumentar o conhecimento geral das pessoas,
sobre um determinado assunto, independentemente de sua formação específica. São cursos
voltados para o objetivo de capacitar melhor a população, para usufruir do conhecimento já
disponível: entender, acompanhar, utilizar, procurar, etc.; graças ao que aprenderem no
curso;
II - Cursos de Extensão Universitária: visam a aumentar, complementar a formação
fornecida por qualquer curso de graduação ou pós-graduação, em relação a aspectos que,
usualmente, não fazem parte do currículo desses cursos. Geralmente têm como perspectiva
ou objetivo ampliar a formação para assuntos de interesse ou opção pessoal, mas não
necessariamente fundamentais para a formação básica no campo profissional do
interessado;
III - Cursos de Aperfeiçoamento Profissional: visam a desenvolver uma reformulação,
geralmente parcial, um aprofundamento ou uma complementação de habilidades e
conhecimentos que compõem o perfil e a formação profissional em um determinado setor
do conjunto de conhecimentos que compõem um campo de atuação profissional. Em geral
são voltados para o restrito atendimento de uma necessidade na realização de um trabalho
tal como este se apresenta em um dado momento;
IV - Cursos de Atualização Científica: visam a fazer com que o participante
acompanhe a evolução do conhecimento ou da produção científica e tecnológica em uma
determinada área ou sobre um objeto de estudo específico. Não visam essencialmente a
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especializar, nem a ampliar o conhecimento ou experiência, e sim atualizar em relação ao
conhecimento sobre um assunto em um período de tempo recente;
V - Cursos de Especialização: visam a aprofundar o conhecimento e a capacidade de
trabalho em um assunto, tema ou campo de atuação particular. Enfatizam a aquisição de
conhecimentos e habilidades especializados e aprofundados, mas restritos a um objeto
específico e para capacitar um agente a lidar melhor com esse objeto;
VI - Publicações - livros, revistas, artigos , anais, resenhas, etc.: divulgação, através de
linguagem escrita, da produção de conhecimento da Universidade e da humanidade em
geral, em veículos que tornem essa produção disponível e maximizem sua disseminação à
comunidade;
VII - Vídeos, Filmes, Programas e outros meios: sobre o conhecimento gerado ou
sistematizado pela Universidade, em qualquer de suas modalidades de trabalho com o
conhecimento científico, técnico, filosófico, artístico, etc.;
VIII - Reuniões científicas e técnicas, congressos, mesas redondas, encontros,
simpósios, seminários, palestras e conferências incluindo sua organização: atividades
organizadas para que a sociedade tome conhecimento da produção intelectual nas diversas
áreas do conhecimento, a partir de contato direto com os indivíduos que produzem,
sistematizam ou criticam esses conhecimentos, acompanhando o próprio processo de
produção desse conhecimento ou conhecendo os resultados do mesmo;
IX - Eventos - esportivos, artísticos, etc: promoção de atividades que coloquem a
comunidade em contato com o patrimônio cultural da humanidade, tais como peças de
teatro, apresentação de corais, shows de música, sessões de cinema ou vídeo, jogos ou
promoções desportivas, de lazer, etc., de modo que as pessoas possam ter acesso a esse
patrimônio;
X - Oferta de produtos de pesquisa: atividades que visem a colocar à disposição da
sociedade material químico, físico, biológico, etc., equipamentos ou tecnologia, criados
pela Universidade, promovendo maior acesso a esses produtos;
XI - Sistemas de Informação: organização, sistematização e oferta sistemática de
informações úteis para a sociedade. Exemplos dessa modalidade de extensão são o
cadastramento da produção intelectual da Universidade, bancos de dados sobre diferentes
assuntos, bibliotecas, discotecas, videotecas, arquivos, museus, etc.
XII - Criação ou manutenção de programas ou estações de rádio ou TV: com vistas
a tornar acessível o conhecimento produzido pela Universidade e o patrimônio cultural da
humanidade;
XIII - Assessoria: oferta de subsídios através de um processo de acompanhamento de
tomada de decisão na realização de trabalhos, intervenções, etc. Na assessoria há um
envolvimento com todas as etapas do trabalho, incluindo avaliação de resultados;
XIV - Consultoria: opinar ou emitir parecer sobre assunto, problema, projeto, tema,
atividade, etc., sem envolvimento com a execução ou acompanhamento do trabalho
relacionado ao parecer e mesmo da própria utilização do parecer;
XV - Prestação de Serviços: realização direta de trabalhos profissionais, como consultas
médicas, cirurgias, psicoterapia, tratamento de saúde, produção de materiais e objetos,
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ealização de tarefas técnicas - projeto agronômico, planta de instalações residenciais,
industriais, laboratoriais, etc., elaboração de protótipos, de diagnósticos profissionais, de
provas técnicas para seleção de pessoal, etc., em campos de atuação para os quais a
Universidade desenvolve conhecimento ou forma alunos. A prestação de serviços pela
Universidade somente se justifica quando atender a pelo menos um dos seguintes itens:
a- for condição para treinamento de alunos na realização de tarefas profissionais;
b- for meio para testar técnicas, procedimentos e equipamentos resultantes da produção
de conhecimento da Universidade;
c- for meio para coletar dados e informações sobre assuntos relacionados ao serviço;
d- tal tipo de serviço não existir na comunidade ou, existindo, não for acessível; neste
caso, deve ser de duração temporária, até que o serviço esteja disponível e acessível;
e- a prestação de serviço for uma condição ou um procedimento para desenvolver uma
agência da comunidade para que esta passe a realizar tal prestação de serviços;
XVI - Supervisão: atividade de acompanhamento técnico e de orientação por docentes
em relação a trabalhos profissionais podendo ser contínuo ou com duração definida;
XVII - Cooperação interinstitucional, tecnológica, educacional, cultural, artística,
esportiva ou científica: toda e qualquer atividade, dentro dessas categorias, que vise
auxiliar outra instituição ou organismos de representação da sociedade civil e científica a
realizar atividades do tipo: disciplinas de curso de graduação ou pós-graduação,
participação em projetos de pesquisa, bancas de concurso e realização de atividades em
conjunto para viabilizar projetos de ambas as instituições.
2. Oficinas e treinamentos serão considerados como cursos de caráter prático, simples e
de curta duração, podendo ser de atualização científica, de aperfeiçoamento profissional, de
extensão universitária ou de extensão cultural.
3. As assessorias, consultorias e supervisões serão diferenciadas da prestação de serviços
por ser esta última a execução direta de um trabalho técnico pelo profissional; a assessoria,
a consultoria e a supervisão constituem modalidades de atuação profissional indireta - o
trabalho final é realizado por outro profissional, com o auxílio daquelas.
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• MATUS, C. – O método PES, São Paulo, FUNDAP, 1992.
• PAIUB-UFSCar – Avaliando o ensino de graduação, Pró-Reitoria de
Graduação (CD-ROM)
• SGUISSARDI, V. – Universidade, Fundação e Autoritarismo: o caso da
UFSCar, Editoras EdUFSCar e Estação Liberdade, 1993. UFSCar
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