1. - Editora IBEP

HISTÓRIA
MÁRCIA CRISTINA HIPÓLIDE
MIRIAN GASPAR
3 0
ANO
HISTÓRIA
ensino
fundamental

HISTÓRIA
Márcia Cristina Hipólide
É graduada em História pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
Tem formação em Psicanálise. Durante mais de vinte anos foi professora de História no
Ensino Fundamental e Médio das redes pública e privada. É autora de livros didáticos
para o Ensino Fundamental. Trabalha com ofi cinas e assessoria pedagógica para escolas
e professores do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Mirian Gaspar
É fonoaudióloga formada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
É formada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo. Trabalha há 25 anos com
crianças e jovens com problemas de alfabetização, leitura e escrita e distúrbios
de aprendizagem. Foi professora e coordenadora em Educação Infantil e Ensino
Fundamental. Trabalha com ofi cinas e assessoria pedagógica para escolas e professores
de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
2 a edição – São Paulo – 2011
3 0
ANO
HISTÓRIA
ensino
fundamental

H228h
2.ed.
Coleção Tempo de Aprender
© IBEP, 2011
Diretor superintendente Jorge Yunes
Gerente editorial Célia de Assis
Editora Maria Fernanda Regis
Assistentes editoriais Celia Sunahara
Diana Lucia Cappuzzo
Preparadores e revisores Maria Inez de Souza
Sylmara Beletti
Produção editorial José Antonio Ferraz
Assistente de produção editorial Eliane M. M. Ferreira
Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello
Assistente de iconografia Adriana Neves
Coordenadora de Arte Karina Monteiro
Assistente de Arte Marilia Vilela
Tomas Troppmair
Ilustrações Adelmo Naccari
José Luíz Juhas
Cartografia Fábio Bueno
Mario Yoshida
Projeto gráfico Departamento de Arte IBEP
Diagramação Figurativa Editorial
Capa Departamento de Arte IBEP
Foto da capa Getty Images
CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
Hipólide, Márcia Cristina
História, 3º ano / Márcia Cristina Hipólide, Mirian Gaspar. - 2.ed. - São Paulo : IBEP,
2011. il. (Tempo de aprender)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-342-2873-2 (aluno) - 978-85-342-2895-4 (professor)
1. História - Estudo e ensino (Ensino fundamental). I. Gaspar, Mirian II. Título. III.
Série
11-1273 CDD: 372.89
024928 CDU: 373.3.0162:930
2 a edição – São Paulo – 2011
Todos os direitos reservados
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
www.editoraibep.com.br
editoras@editoraibep.com.br

Apresentação
Olá, crianças!
Este livro foi feito para vocês!
Ele vai ajudá-las a perceber o quanto vocês já sabem sobre as suas histórias
e sobre muitas outras coisas que estão presentes no mundo que as cerca.
É um convite para que vocês descubram, conheçam, criem, pensem e
conversem sobre assuntos como a história de seus familiares, dos seus
amigos, da sua escola e do seu país.
Vocês vão entender melhor as diferentes maneiras de viver das pessoas
que moram ou já moraram no seu bairro, na sua cidade e no nosso país, hoje
e ontem.
Acreditamos que com esta obra estamos contribuindo para que vocês,
meninas e meninos, continuem sendo cidadãos cada vez mais participativos
na construção de uma sociedade justa e igual para todos. Especialmente
para as crianças!
As autoras.

Conheça
seu livro
Este livro foi escrito para que você aumente seus conhecimentos de
História de uma maneira fácil e gostosa. Veja como ele está estruturado.
Allison Michael Orenstein
Unidade 1
Família
Abertura
da unidade
Cada uma das quatro unidades começa com
uma ou mais imagens que fazem referência
ao tema que será desenvolvido ao longo dos
capítulos da unidade. Será muito importante
você observar bem essas imagens, refletir e
conversar com os colegas e o professor sobre
o que elas significam.
4
Lucas, de blusa vermelha na
foto, vive com seus pais e
irmãos em Camboriú, Santa
Catarina. Foto de 2009.
Espera-se que os alunos percebam o aumento do número de construções em Blumenau, bem como os novos usos dos edifícios e
a multidão em São Paulo. Eles devem, ainda, identi car a permanência de construção típicas alemãs no presente em Blumenau e
a manutenção da arquitetura em São Paulo.
Maria Lúcia vive com sua mãe e seus irmãos.
Eles moram em Iranduba, no estado do
Amazonas. Foto de 2010.
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Alessandro Ruaro/Keystock
José Luís Juhas
Acervo Iconographia/Reminiscências
Acervo Iconographia/Reminiscências
Cidade de Blumenau, Santa Catarina, em 1895.
Cidade de São Paulo, em 1902.
74
Abertura
do capítulo
Capítulo 2
Algumas cidades
brasileiras
Você conhece alguma dessas cidades?
Blumenau, em 1997.
São Paulo, em 2010.
Reúna-se com seus colegas e conversem sobre o que vocês sabem
a respeito de qualquer uma dessas cidades. Observem bem as
fotos.
a) O que mudou, com o tempo, nessas duas cidades? E o que permaneceu?
b) Quais os elementos que retratam o presente e o passado nas fotos?
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Cada unidade é composta de três capítulos.
Em cada um deles, você entrará em contato
com assuntos que lhe ajudarão a compreender
melhor os acontecimentos históricos e o levará
a refletir sobre como esses acontecimentos
influenciam sua vida ainda hoje.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Laureni Fochetto

Sérgio Castro/AE
O que sabemOs?
Charrete trafegando em estrada da cidade de
Porto Feliz, em São Paulo. Foto de 2005.
Folha Imagem
Bonde circulando em São Paulo.
Foto de 1966.
Arquivo Agência Estado
Bicicletas estacionadas em
frente a loja, em São Paulo.
Foto de 1976.
Você já imaginou o mundo sem rodas? Ou sem
barcos? Como as pessoas poderiam se locomover?
Andando a pé, ou nadando, talvez.
Mas como percorrer caminhos longos a pé ou
nadando? Como as pessoas resolveram esse problema?
Gravura do veículo criado por Daimler
em 1886. Este foi o primeiro veículo de
quatro rodas movido por um motor.
Carro atual. França, 2007.
Você reparou que o título desta unidade é: “Encurtando caminhos”?
De que maneira os meios de transporte podem encurtar caminhos?
89
Luciana Whitaker/Olhar Imagem
Locomover:
mudar de lugar;
deslocar ‑se.
Nesta unidade, você vai entrar em contato com os meios de transporte.
Vai descobrir a importância deles para a locomoção das pessoas do
trabalho para casa, de uma cidade para outra, de um país a outro.
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Ivania Sant’Anna/Kino
World History/Archive/TopFoto/Keystone
O que sAbemOs?
Nesta seção, que acompanha a abertura de
cada unidade, você e seus colegas serão
convidados a lembrar o que já sabem sobre o
tema que estudarão nos capítulos seguintes.
Conhecendo mais
É uma seção que pode conter textos, imagens e
documentos históricos para que você aprofunde seus
conhecimentos ou entre em contato com uma nova
informação sobre o tema desenvolvido no capítulo.
Casa de pau a pique.
Muitas vezes, a escolha dos materiais para a construção das moradias
ocorre em função das necessidades do clima de uma região ou dos materiais
que a natureza oferece. Por exemplo, o iglu é construído com grossa camada
de gelo, que serve para manter o interior da moradia aquecido.
Já a casa de pau a pique ou taipa, construção encontrada geralmente
no interior do Brasil, na zona rural, é feita com uma armação de madeira e
coberta de barro amassado.
As ocas, moradias dos grupos indígenas, são construídas com bambu e
troncos de árvores, sua cobertura é feita de palha ou de folhas de palmeira,
tudo extraído da floresta.
Isolante: que isola,
separa.
Você sabia que...
Oca.
É possível se abrigar do frio numa casa feita de gelo?
O iglu é a casa dos esquimós, povos
indígenas que habitam regiões de frio intenso,
como o Alasca e o Ártico.
O iglu é feito de blocos de gelo, neve
endurecida e cortada do chão. Embora seja frio
ao toque, o gelo é um ótimo isolante térmico,
quer dizer, não deixa o frio entrar.
Sua forma arredondada é muito
importante, pois a neve que cair sobre ele irá
escorregar para os lados, evitando o risco de desabamento.
Térmico: relativo ao
calor; que conserva
o calor.
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Getty Images
17
Iara Venanzi/Kino
Você sabia que...
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Gomez/Corbis/Latin Stock
Conhecendo mais
Família andando de bicicleta. Foto de 2003.
O equilíbrio em duas rodas
Nesta seção são apresentadas curiosidades,
complementos e informações que ampliam
o tema que você está estudando no capítulo.
Diego Cervo
Ciclista pedala na ciclovia,
ao lado de avenida com
trânsito intenso, em
Florianópolis, Santa
Catarina. Foto de 2007.
Ciclista pedalando em parque. Foto de 2010.
Você sabia que a primeira bicicleta apareceu em 1870?
Você sabe andar de bicicleta?
Equilibrar ‑se sobre duas rodas não é tão fácil assim. Mas, quando se aprende,
é muito divertido pedalar com os amigos.
A bicicleta é um veículo que não polui o ar e pode ser usado para praticar
esportes, brincar, até mesmo para trabalhar.
Para que as pessoas pedalem nas ruas com segurança, além de
equipamento especial, como capacete, faróis e buzina nas bicicletas, é
preciso que se construam ciclovias. Ciclovias são pistas especiais para quem
utiliza bicicleta. Em muitas cidades, a bicicleta é o principal meio de transporte.
Por isso, as ciclovias são necessárias para a segurança de todos os ciclistas.
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115
5

6
Bill Heinsohn/Getty Images Fernando Moraes/Folha Imagem
Praticando
Observe as fotos de outros trabalhos importantes nas áreas urbanas.
Escreva em seu caderno o nome da profissão e qual é o trabalho de
cada uma das pessoas que aparecem nas fotos.
Eletricitário, trabalha em Companhia de Força e Luz; jornaleiro, vende jornais e revistas; limpador de vidraças – os alunos podem também mencionar outros
funcionários que cuidam da limpeza dos ambientes –; guarda de trânsito ou controlador de tráfego, que ordena e controla o tráfego de veículos e pedestres.
136
Tony Anderson/Getty Images
Laureni Fochetto
Praticando
Você é o historiador
Nesses momentos, você terá oportunidade de atuar
como um historiador, investigando, pesquisando,
entrevistando pessoas... Enfim, por meio de
interessantes pesquisas, você construirá seu próprio
conhecimento, assim como fazem os historiadores!
Você deverá participar muito das aulas, não
apenas lendo o texto dos capítulos, mas também
respondendo a perguntas, fazendo pesquisas,
discutindo alguns assuntos em grupo, fazendo
entrevistas etc. Nesta seção, você desenvolverá
diferentes atividades que lhe ajudarão a refletir
sobre o que aprendeu.
TA-3_HIST_UNI4_CAP1_3.indd 136 09/03/11 17:54 Você é o historiador
Explorando
o que aprendemos!
Vamos montar uma dramatização, tendo como tema a
vida das famílias indígenas, africanas e portuguesas.
Dramatização:
fazer uma
representação
teatral de um
texto.
1o passo – O professor vai dividir a turma em três grupos. Cada
grupo deve escolher uma das famílias citadas acima.
2o passo – Agora, em grupo, vocês vão recordar tudo o que foi estudado
sobre as famílias do grupo que escolheram e escrever uma
história. Essa história deve ter os seguintes elementos:
• Todas as pessoas que compõem a família: pai, mãe, f ilhos, f ilhas
e outros parentes e familiares.
• A origem da família, ou seja, de onde ela veio. Como essas
famílias viviam e o tipo de moradia.
• Os tipos de trabalho feitos pela família e quem faz cada um
dele s (homens e mulheres). Exemplo: o pai indígena caça e
pesca; a mãe portuguesa cuida da educação dos fi lhos.
• As infl uências e contribuições dessa família para a vida e os
costumes brasileiros. Outras informações e curiosidades que o
grupo achar interessantes.
3o passo – Determinar os papéis que cada pessoa do grupo vai interpretar e
o que vai falar.
4o passo – Apresentar para a classe.
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José Luís Johas
59
explorando
o que aprendemos!
Para saber a origem de sua família, faça uma entrevista com seus pais
ou com os adultos que vivem com você.
Lembre-se: famílias não são defi nidas apenas por laços de parentesco.
Muito mais importante do que isso são os laços sentimentais e de afeto
que construímos com as pessoas que vivem conosco. Por isso, você deve
considerar sua família aquelas pessoas que vivem com você no dia a dia e
que cuidam para que você tenha um bom desenvolvimento.
1 o passo – Entreviste seus pais ou os adultos que moram com você. Depois,
registre no seu caderno as respostas.
1. Onde nasceram seu pai e sua mãe?
2. Onde nasceram os pais da sua mãe,
seu avô e sua avó?
3. Onde nasceram os pais de seu pai, seu
avô e sua avó?
4. Como seus familiares chegaram até a
cidade em que você nasceu?
2o passo – Com a ajuda de um adulto de sua família, reproduza um mapa
do Brasil com as divisões dos estados de nosso país. Depois, complete seu
mapa seguindo a legenda. Não se esqueça de reproduzir essa legenda em
seu mapa para que todos possam compreender as informações de sua
família.
1. Pinte de azul o estado em que você nasceu.
2. Marque com um ● vermelho o estado onde sua mãe nasceu,
mesmo que seja o mesmo em que você nasceu.
3. Marque com um ▲ amarelo o estado onde seu pai nasceu, mesmo
que seja o mesmo em que você nasceu.
4. Marque com um ♦ verde o(s) estado(s) onde os pais de seu pai
nasceram.
5. Marque com um ✖ marrom o(s) estado(s) onde os pais de sua mãe
nasceram.
15
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Ao final de cada unidade, você encontrará uma
atividade interessante que lhe ajudará a relembrar
o que estudou. Assim, você e seus colegas
colocarão em prática o que aprenderam.
José Luís Juhas

Muitas vezes, você é convidado a participar da leitura do texto. Você e seus
colegas poderão observar imagens, trocar ideias sobre diversas situações,
desenvolver atividades relacionadas ao que está sendo estudado em casa...
Você poderá identificar esses momentos pelos seguintes ícones:
Indica que você deve interagir com o texto, buscando informações na
análise de um mapa, de uma imagem, no debate com os colegas e
o professor... Enfim, esse ícone o convida a participar do processo de
aprendizagem de forma ativa.
Indica que as atividades propostas devem ser realizadas em casa.
Geralmente, envolvem conversa com seus familiares. Assim, vocês
levam para fora da sala de aula o que estão estudando, ampliando
seus conhecimentos, conversando com outras pessoas e entrando em
contato com ideias e opiniões iguais ou diferentes das suas.
Em seu livro você encontrará ainda:
Glossário
Muitas vezes, você encontrará palavras novas. Algumas delas
estão destacadas e acompanhadas de um boxe que traz uma
breve explicação sobre seu significado. Assim, você descobrirá um
novo vocabulário e compreenderá melhor o texto que está lendo.
Indicação de leituras complementares
Reprodução
Reprodução
146
Indicação
de leituras
complementares
Lenice Gomes. Escuta só...: o que é? O que é?
São Paulo: Cortez, 2004. (Adivinhas de brincar).
Quem nunca brincou com adivinhas pode começar agora,
com muita poesia e bom humor. É só perguntar: o que é, o
que é? Por meio de brincadeiras infantis, parlendas, travalínguas,
trechos de músicas folclóricas somos levados a
responder várias adivinhas.
Maísa Zakzuk. A árvore da família.
São Paulo: Panda Books, 2008.
Conhecer a história de nossa família pode ser uma
tarefa bastante complicada! Contudo, nesse livro a
autora explica como tornar essa pesquisa algo simples
e prazeroso.
Daniel Munduruku. Coisas de índio: versão infantil.
São Paulo: Callis, 2004.
Daniel Munduruku, autor desse bonito panorama sobre as
comunidades indígenas do Brasil, é índio e gosta de ser índio.
Coisas de Índio é um livro para pesquisa, sobre a cultura e a
história dos povos indígenas, acessível, interessante e muito
atraente.
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Reprodução
Referências bibliográficas
Leia, abaixo, a letra da música.
Fome come
Gente, eu tô ficando impaciente Impaciente:
A minha fome é persistente
que não tem
Come frio, come quente,
paciência;
Come o que vê pela frente.
apressado.
Persistente:
Come a língua, come o dente,
Qualquer coisa que alimente.
A fome come simplesmente,
Come tudo no ambiente.
que persiste;
insistente.
Absorvente: que
absorve, “engole”
tudo, comendo
ou bebendo.
Tudo o que seja atraente,
É uma fome absorvente,
Suficiente: que
satisfaz; aquilo
Come e nunca é suficiente.
que basta; o
bastante.
Toda fome é tão carente,
Carente: que
Come o amor que a gente sente.
precisa, necessita
A fome come eternamente,
No passado, no presente.
de alguma coisa;
necessitado.
Eternamente:
Triturar: moer.
Deglutir: engolir,
ingerir.
A fome é sempre descontente
Fome come, fome come...
sempre, para
sempre; por toda
a eternidade.
Conversa mole:
expressão que Se vem de fora (ela devora, ela devora, ela devora)
quer dizer (Qualquer coisa que alimente)
“conversa sem
sentido”.
Se for cultura (ela tritura, ela tritura)
Se o que vem é uma cantiga (ela mastiga, ela
Abdome:
ventre; parte
mastiga)
do corpo do ser
humano e de
outros animais
Ela então nunca discute (só deglute, só deglute)
E se for conversa mole (se for mole, ela engole)
vertebrados Se faz falta no “abdome” (fome come, fome come)
situada entre o
tórax e a bacia.
[...]
Fome come. Canções Curiosas (CD),
de Sandra Peres, Paulo Tatit e Luiz Tatit, Palavra Cantada, 1998.
123
Ilustrações: José Luis Juhas
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Ao final do livro, apresentamos sugestões de livros muito
interessantes relacionados aos temas dos capítulos. Você poderá
lê-los para se divertir e aprender mais ainda sobre tudo o que
estudou em História.
É a lista dos livros que foram consultados pelas autoras para escrever esta Coleção.
7

sumário
unidade 1
Família ................................ 10
Capítulo 1
A história da sua família ............... 12
As famílias do passado ..............................13
Como moram as famílias?.......................16
Para que serve a moradia? ......................21
Capítulo 2
Famílias no Brasil ........................... 24
Famílias indígenas ........................................25
Famílias europeias........................................30
Famílias africanas ..........................................33
Infl uências nos costumes
brasileiros ....................................................36
Capítulo 3
Outras famílias brasileiras............ 42
8
Famílias italianas............................................44
Famílias alemãs ..............................................46
Famílias japonesas .......................................48
Famílias espanholas ....................................49
Famílias sírio-libanesas ..............................50
Famílias judias .................................................51
unidade 2
Onde vivemos ...................... 60
Capítulo 1
Bairros e cidades ............................ 62
Conhecendo seu bairro............................63
As cidades .........................................................68
Conviver na cidade: ser cidadão .........71
Capítulo 2
Algumas cidades brasileiras ........ 74
Cidades de todos os tamanhos ...........75
Duas cidades brasileiras ...........................78
Capítulo 3
As cidades e os cidadãos .............. 83
Cidadania? ........................................................83
Mas o que é ter direitos ............................85
José Luís Juhas

José Luís Juhas
unidade 3
encurtando caminhos ......... 88
Capítulo 1
No céu ............................................. 90
Descobrindo formas de voar ................90
Capítulo 2
No mar e na terra .......................... 96
Meios de transporte e trabalho ...........97
Com o passar do tempo, os
transportes fi caram
mais rápidos ...........................................101
Transporte nas cidades brasileiras ..103
Capítulo 3
As cidades em movimento ........ 108
Carros são importantes,
respirar é essencial .............................110
O bom cidadão conhece
as regras de trânsito ..........................113
unidade 4
O trabalho e as cidades ..... 118
Capítulo 1
Formas de trabalho em
algumas cidades .......................... 120
O que mais se faz nas áreas rurais ...121
Cidades perto da água ..........................126
Capítulo 2
O trabalho nas áreas urbanas ... 129
Trabalhadores urbanos – estudo
de caso: bombeiros ...........................130
As indústrias e os operários ................132
Os trabalhadores do comércio .........134
Os trabalhadores da saúde..................135
Capítulo 3
O trabalho na escola ................... 140
Escolas diferentes ......................................141
Indicação de leituras complementares ....................................... 146
Referências bibliográficas ........................................................... 150
9

Allison Michael Orenstein
10
Unidade 1
Família
Maria Lúcia vive com sua mãe e seus irmãos.
Eles moram em Iranduba, no estado do
Amazonas. Foto de 2010.
Lucas, de blusa vermelha na
foto, vive com seus pais e
irmãos em Camboriú, Santa
Catarina. Foto de 2009.
Professor: para começar esta unidade, peça para os alunos explorarem estas fotos.
Isso pode ser feito por meio de perguntas que estimulem a imaginação, o diálogo
e levem os alunos a refletir sobre sua própria família. Sugestão de perguntas: O
que as fotos mostram? O que é uma família? Quantas pessoas compõem cada
família mostrada nas fotos? Alguma dessas famílias se parece com a sua? Por quê?
Sua família é formada por quantas pessoas? Quantos irmãos e irmãs você tem?
Ampliando a discussão, você pode fazer no quadro de giz uma tabela mostrando
quantos alunos têm famílias com 4, 5, 6 ou mais pessoas. Com esses dados
apresentados a todos, você pode estabelecer uma comparação entre as famílias
deles.
Alessandro Ruaro/Keystock

O qUe sabemOs?
Nesta primeira unidade, vamos conhecer um pouco mais sobre as famílias
do presente e do passado. Vamos também estudar a história da sua família:
como ela é hoje e como era no passado.
Vamos começar com as famílias no presente. Saber como elas são
e de que maneira vivem. Sabemos que História é o estudo de vários
acontecimentos que ocorrem no presente ou que ocorreram no passado.
Conhecer a história das famílias é saber como elas são no presente
e como eram no passado. É estudar as mudanças que aconteceram na
organização da família com o passar do tempo, com os casamentos, os
nascimentos etc. e que hábitos e costumes permanecem iguais ou parecidos.
Como são as famílias hoje?
Reúna-se com mais três colegas e conversem sobre as famílias de cada
um. Para descobrir isso, respondam oralmente às seguintes questões:
Professor: essa atividade é muito importante, pois as famílias atuais apresentam configurações diferentes. Embora a maioria ainda seja composta por pai, mãe,
irmãos, irmãs, avós, tios e outros parentes com vínculos biológicos, muitas outras são formadas por casais que adotaram seus filhos; por pais separados; e muitas
crianças vivem com tios, avós etc. Existem ainda
1. Quem são as pessoas que moram com você?
situações de crianças criadas por duas mulheres ou dois homens, e outras com mulheres ou homens que vivem sozinhos. Enfim, há na sociedade
uma diversidade que não se pode enquadrar como exceção. Essas situações podem estar presentes dentro da sua turma.
2. Quais são as pessoas que não moram com você, mas que fazem parte
da sua família?
Apresente as famílias do grupo, inclusive a sua, para os colegas.
Cathy Yeulet
Alex e Regina
vivem com
seus avós em
Teresópolis, no
Rio de Janeiro.
Foto de 2010.
11

José Luís Juhas
Você e todos os seus colegas responderam às questões da página
anterior e mostraram como são suas famílias. Com certeza, foi possível
observar que alguns moram com o pai, a mãe e os irmãos, outros têm os pais
separados e vivem só com o pai ou com a mãe. Existem aqueles que moram
com tios, tias, avós.
Mas todos moram com um grupo de pessoas que compõe uma família.
Agora, vamos saber como eram as famílias no passado.
os alunos sobre a família
retratada na canção,
quais são as relações de
parentesco que aparecem
na letra e as origens das
pessoas mencionadas. É
um momento pertinente
para você explorar as
regiões mencionadas
na letra da música com
um mapa do Brasil. Você
pode, junto com os
alunos, localizar os estados
brasileiros mencionados,
reforçando, inclusive, os
deslocamentos territoriais
feitos pela família de Chico
Buarque. Assim, os alunos
vão se familiarizando
com as representações
cartográfi cas que os
acompanharão durante
toda a vida.
Capítulo 1
a história da sua
família
Leia o trecho de uma letra de música, em que o artista fala de pessoas
de sua família.
Professor: sugerimos que leia com os alunos este trecho da música. Se for possível, seria interessante reproduzir a
canção para os alunos, para que eles conheçam o ritmo da música. Você pode, ainda, fornecer informações breves
sobre o artista, Chico Buarque de Holanda, e sua importância na história da música brasileira. Depois, converse com
Paratodos. Paratodos (CD),
de Chico Buarque de Holanda,
BMG Brasil, 1993.
Pela leitura do trecho da música “Paratodos”, do compositor Chico
Buarque de Holanda, podemos perceber que cada membro da família
mencionado nasceu em um lugar diferente do Brasil. Os membros da família
citados são pai, avô, bisavô, tataravô.
12
O meu pai era paulista,
Meu avô, pernambucano,
O meu bisavô, mineiro,
Meu tataravô, baiano...
Luciana Whitaker/Olhar Imagem

Corbis/Latin Stock
as famílias do passado
Observe as imagens abaixo:
Família reunida na sala de
sua residência, na cidade
de Joaçaba, Santa Catarina.
Foto de 1949.
Família de São Paulo posa
para foto em estúdio de
fotógrafo, em 1929.
No passado, todas as pessoas que moravam na mesma casa faziam parte
de uma família, geralmente composta por pai, mãe e filhos. Em algumas
famílias, os avôs também viviam na mesma casa.
Esse tipo de família também é conhecido
como tradicional. Nas famílias tradicionais, o pai é
o chefe da casa. Ele trabalha e é responsável pelo
sustento de sua esposa e de seus filhos. À mãe cabe
a tarefa de cuidar da casa e dos filhos.
Tradicional: costume
transmitido ao longo
do tempo, de geração
em geração.
13
Clarimar Regis

Praticando
Leia o texto a seguir.
A família de Bárbara
Bárbara é uma menina de 8 anos de idade.
Seu pai, o senhor Luís, nasceu em São Paulo, mas, quando ainda
era criança, mudou-se com seus pais para Fortaleza, no estado do
Ceará.
A mãe de Bárbara, a senhora Júlia, nasceu em Salvador, na
Bahia e, quando tinha 20 anos de idade, também se mudou para
Fortaleza.
Os pais de Bárbara se conheceram e se casaram em Fortaleza,
cidade em que ela nasceu.
Hoje, os pais de Bárbara estão separados e ela mora com a mãe
em Fortaleza.
Agora que você já conhece a família de Bárbara, escreva no seu
caderno o título da atividade: “A família de Bárbara” e responda às
questões abaixo. Professor: estimule sempre os alunos a elaborar uma resposta
completa, com uma frase inteira, e não apenas o nome da cidade
1. Onde nasceu o pai de Bárbara?
O pai de Bárbara nasceu em São Paulo.
2. Onde nasceu a mãe de Bárbara?
A mãe de Bárbara nasceu em Salvador, na Bahia.
3. Onde Bárbara nasceu?
Bárbara nasceu em Fortaleza, no Ceará.
4. Onde e com quem Bárbara vive hoje?
Bárbara vive em Fortaleza com a sua mãe.
Assim como Bárbara, você e a sua
família têm uma origem, isto é, nasceram
em algum lugar, moram em alguma cidade.
Os pais dos seus pais podem ter nascido no
Brasil ou em outro país, como Itália, Portugal,
Professor: é importante reforçar ao longo desta atividade
Alemanha, Angola.
14
que os laços familiares não dependem das relações
Origem: a origem de uma
pessoa é o lugar onde
ela nasceu, ou seja, sua
naturalidade.
sanguíneas. Incentive os alunos a realizar as entrevistas com os membros de sua família, ainda que não tenham laços de sangue ou não conheçam algum
desses familiares. Ao tratar a questão da multiplicidade das famílias com naturalidade, contribui-se para a formação de cidadãos abertos a compreender a
diversidade e a pluralidade.
Trabalhe com os alunos a alfabetização cartográfi ca: ajude-os a identifi car o Brasil em um mapa-múndi e as diferentes regiões brasileiras. No Manual, há um
texto que pode auxiliá-lo nessa tarefa.
José Luís Juhas

Você é o historiador
Para saber a origem de sua família, faça uma entrevista com seus pais
ou com os adultos que vivem com você.
Lembre-se: famílias não são defi nidas apenas por laços de parentesco.
Muito mais importante do que isso são os laços sentimentais e de afeto
que construímos com as pessoas que vivem conosco. Por isso, você deve
considerar sua família aquelas pessoas que vivem com você no dia a dia e
que cuidam para que você tenha um bom desenvolvimento.
1o passo – Entreviste seus pais ou os adultos que moram com você. Depois,
registre no seu caderno as respostas.
Respostas pessoais. Por exemplo: Rita – minha mãe.
1. Onde nasceram seu pai e sua mãe?
Exemplo: Meu pai nasceu em Belo Horizonte e minha mãe no Rio de Janeiro.
2. Onde nasceram os pais da sua
mãe, seu avô e sua avó?
Exemplo: O pai de minha mãe nasceu em Olinda e a mãe dele, em Vitória.
3. Onde nasceram os pais de seu
pai, seu avô e sua avó?
Exemplo: O pai de meu pai nasceu em Teresina e a mãe dele em Mariana.
4. Como seus familiares
chegaram até a cidade em que
você nasceu?
Espera-se que o aluno conte a história de seus bisavós, avós e pais.
2 o passo – Você vai precisar de uma folha de cartolina.
Nessa folha, desenhe você e cada uma das pessoas que
compõem a sua família. Coloque o nome de todas elas e
escreva quem são (pai, mãe, tio, tia, avó, avô, irmã e irmão)
e o local onde nasceu, conforme as informações que você
obteve na entrevista.
3 o passo – Apresente, para sua turma e o professor, seu trabalho de
pesquisa, sua descoberta sobre a origem de sua família e o desenho feito
na cartolina.
José Luís Juhas
15

Juca Martins/Olhar Imagem
Renato Stockler/Folha Imagem
Professor: é importante iniciar este tópico com uma conversa com o grupo, explorando o título: “Como moram as famílias?” e o mosaico de fotos sobre os diferentes
tipos de moradia. Aprofunde ao máximo tudo o que for possível nessa discussão: como são construídas essas casas, o material que é usado e por que ele
é escolhido, em que lugar são encontradas diferentes construções,
onde os alunos moram etc. Isso contribuirá muito para a
Como moram as famílias? compreensão do tema.
Todas as famílias moram em algum tipo de moradia.
As moradias são construídas com materiais que os seres humanos retiram
da natureza, como barro, pedra, areia, madeira obtida do corte das árvores,
tijolo e telha feitos de barro, vidro obtido da areia e até mesmo gelo.
Nas casas de alvenaria, são usados, entre outros materiais, a areia, a
madeira, o tijolo e o cimento.
Casa térrea.
Prédios de apartamentos.
Sobrados.
Casa de madeira.
De acordo com o lugar onde são construídas as moradias, varia o tipo
de material usado e o tipo de casa. Por exemplo, nas grandes cidades, onde
vivem muitas pessoas, geralmente falta espaço e as moradias são construídas
sob a forma de prédios de muitos andares.
16
Jacek/Kino
Juca Martins/Olhar imagem

Ivania Sant’Anna/Kino
Casa de pau a pique.
Muitas vezes, a escolha dos materiais para a construção das moradias
ocorre em função das necessidades do clima de uma região ou dos materiais
que a natureza oferece. Por exemplo, o iglu é construído com grossa camada
de gelo, que serve para manter o interior da moradia aquecido.
Já a casa de pau a pique ou taipa, construção encontrada geralmente
no interior do Brasil, na zona rural, é feita com uma armação de madeira e
coberta de barro amassado.
As ocas, moradias dos grupos indígenas, são construídas com bambu e
troncos de árvores, sua cobertura é feita de palha ou de folhas de palmeira,
tudo extraído da floresta.
Você sabia que...
Oca.
É possível se abrigar do frio numa casa feita de gelo?
O iglu é a casa dos esquimós, povos
indígenas que habitam regiões de frio intenso,
como o Alasca e o Ártico.
O iglu é feito de blocos de gelo, neve
endurecida e cortada do chão. Embora seja frio
ao toque, o gelo é um ótimo isolante térmico,
quer dizer, não deixa o frio entrar.
Sua forma arredondada é muito
importante, pois a neve que cair sobre ele irá
escorregar para os lados, evitando o risco de desabamento.
Isolante: que isola,
separa.
Térmico: relativo ao
calor; que conserva
o calor.
Professor: após a leitura e a análise das fotos, você pode levantar com a turma o tipo de material empregado na construção de todas as moradias
retratadas, especialmente nos prédios, na oca e na casa de pau a pique. Converse com eles sobre como são feitas as moradias e por quem.
Getty Images
Iara Venanzi/Kino
17

Praticando
No seu caderno, escreva o título da atividade: “Minha moradia” e
resolva as questões abaixo.
1. Como é a sua moradia? Resposta pessoal.
Escreva em que tipo de moradia você vive. Veja o nome na legenda
das fotos. Com quais materiais ela foi construída? Descreva como
Professor: espera-se que o aluno descreva a própria casa. Exemplo:
ela é: tem sala, quartos, banheiro etc.
Moro em uma casa térrea, feita de tijolos, madeira e coberta com
telhas. Minha casa tem uma sala, dois quartos, banheiro e cozinha, tem um quintal com jardim e uma garagem.
2. Faça um desenho da sua moradia, com as cores que ela tem e
apresente-o para seus colegas.
Professor: espera-se que o aluno desenhe sua casa, representando o espaço da
forma mais real possível e pintando paredes, portas e janelas com as cores que elas
realmente têm. Sugerimos uma atividade interdisciplinar envolvendo História e Matemática. Você pode aproveitar o assunto e fazer no quadro de giz uma tabela que
indique a quantidade de alunos que moram em casas de tijolo, em apartamentos, em casas de madeira etc.
Renata Mello/Olhar Imagem
18
Conhecendo mais
Casas de palafita
O Brasil é um país com muitos rios.
Em alguns lugares, como na Região Amazônica,
existem pessoas que vivem na beira dos rios e, por
isso, são chamadas ribeirinhas. As famílias que vivem
na beira dos rios constroem casas de madeira sobre
palafitas, que são estacas também de madeira, bem
grossas e altas.
Esse é um tipo de construção das regiões alagadiças, quer dizer, regiões que
ficam ou não alagadas, conforme as cheias e as vazantes dos rios.
Os rios enchem nos períodos de chuva e ficam com menos água nas épocas sem
chuva. Como são construídas no alto, as casas não são invadidas pelas águas das cheias.
Casa de palafita em época de vazante do rio, no
Pará. Foto de 2002.
Alagadiço: área sujeita
a alagar, inundado,
encharcado.
Vazante: período em
que o rio apresenta o
menor volume de água.
Casas de palafita em época de cheia do rio, no
Acre. Foto de 2002.
Haroldo Palo JR./Kino

Você é o repórter!
Quando assistimos a um jornal ou a um programa de reportagens na
televisão, a pessoa que nos dá a notícia é o repórter.
Imagine que você é um repórter que está fazendo um programa sobre a
Região Amazônica.
Elabore um pequeno texto explicando:
a) quem são os “ribeirinhos”;
b) onde eles moram;
c) como são construídas suas
casas;
TA_H3_ic01
d) por que elas são construídas
assim.
Para fazer sua reportagem, você
deverá pesquisar, em livros, jornais e
páginas da internet, informações sobre a Região Amazônica: onde fi ca, qual é
o clima, como são os rios etc. Utilize também as informações do texto: “Casas
de palafi ta”.
Escreva a reportagem no caderno e, depois, leia para seus colegas, como
se estivesse “narrando” seu programa de televisão.
Professor: no Manual você encontra informações sobre a Região Amazônica que podem ajudá-lo a orientar a atividade.
Você sabia que...
O historiador é a pessoa que trabalha com a História?
O historiador busca as informações sobre o presente e o
passado.
Ele vai atrás de “pistas” para descobrir como as pessoas vivem
no presente e como as pessoas viviam no passado. Assim, é
possível estabelecer as relações entre o passado e o mundo em que
vivemos hoje.
Para obter as informações de que precisa, o historiador utiliza
várias fontes históricas: documentos escritos, objetos, fotografi as,
jornais, internet, obras de literatura etc.
19
José Luís Juhas

“Onde vovó morava?”
Gustavo viajou nas férias para a cidade em que sua avó nasceu. Ele
decidiu descobrir qual era a casa em que sua avó morava quando era criança.
Pelas histórias que sua avó contava, ele sabia qual era o nome da rua e
tinha mais algumas pistas.
Gustavo encontrou a rua, mas não conseguiu localizar a casa de sua avó.
Vamos ajudá-lo?
As informações que Gustavo tinha eram as seguintes:
• A casa de sua avó tinha dois andares, era um sobrado.
• Na parte de baixo havia uma porta.
• Na parte de cima havia duas janelas.
• No telhado aparecia uma chaminé, porque era um lugar em que fazia
muito frio e existia uma lareira dentro da casa.
Qual é o número da casa da avó do Gustavo? É a casa 30.
Muito bem!
Você seria um ótimo historiador. Para encontrar a casa da avó do Gustavo,
você partiu das pistas, as fontes históricas que possuía.
20
Adelmo Naccari

Divulgação/Sadia
Para que serve a moradia?
Ora, qualquer pessoa responderia que “moradia serve para morar”.
É o lugar onde as pessoas, as famílias, vivem.
Mas, para muitas famílias, a moradia também tem outras funções.
Para muitas famílias que viveram no passado, a moradia era lugar para
comer, dormir, conviver com a família e trabalhar.
Muitas famílias que moravam no campo utilizavam a casa para abrigar os
animais que criavam, guardar as sementes que seriam plantadas, os produtos
que eram colhidos e os instrumentos de trabalho, como a enxada e o arado.
Esta família de descendentes de alemães, na cidade de Chapecó, no interior de Santa Catarina,
tinha em sua casa uma fábrica de fogões a lenha. Eles reuniam no terreno em que viviam móveis
antigos para reaproveitar as matérias-primas e montavam os fogões em sua própria residência.
Foto de 1916.
21

Ilustrações: José Luís Juhas
Será que apenas as famílias do passado usavam a moradia para
trabalhar? Observe os desenhos a seguir. Professor: é importante que os alunos observem os desenhos
e percebam que, para muitas famílias, a casa é até hoje também o espaço de trabalho.
1 2
3
Mesmo hoje, são várias as famílias que utilizam a moradia para comer,
dormir, conviver e trabalhar.
Praticando
Troque ideias com seus colegas sobre como funciona o trabalho
realizado na moradia retratada nos desenhos.
Registre no seu caderno o que conversaram. Primeiro, anote o título da
atividade: “Moradia usada também como um lugar de trabalho”. Depois,
resolva as atividades.
1. Descreva o trabalho realizado em cada fi gura.
Figura 1 – A mulher faz roupas para vender. / Figura 2 –O homem faz bolo para vender. / Figura 3 – A mulher trabalha ao computador. / Figura
4 – O homem conserta eletrodomésticos quebrados.
2. Ainda em grupo, converse sobre outros tipos de trabalho que
podem ser realizados em casa. Depois, escreva três tipos de
trabalho diferentes dos que aparecem nos desenhos.
Professor: espera-se que o aluno
escreva tipos de trabalho como lavar roupa, dar aula para crianças, usar a casa como consultório (médico, dentista, psicólogo, fonoaudiólogo) etc.
22
4

3. Na sua família alguém usa a moradia como lugar para trabalhar?
Quem? E qual é o trabalho que essa pessoa realiza?
Resposta pessoal. No caso de a resposta ser afi rmativa, espera-se que o aluno conte a história de alguma pessoa da sua família.
Observe este desenho com bastante atenção!
Professor: é importante que fi que claro para o aluno o que é para ser feito. O exercício de comparação tem o objetivo de que o aluno desenvolva a percepção
de semelhanças e diferenças dos ambientes. A percepção é uma competência que ele irá utilizar em muitas situações da sua vida, acadêmica ou não.
Adelmo Naccari
Agora pense na sua moradia. Como ela é? É parecida com a do desenho?
Compare a sua moradia com a que aparece no desenho acima.
No seu caderno, escreva o título “Comparando moradias”.
1. Faça uma tabela como a que aparece abaixo e escreva na coluna
correspondente:
• o que tem na sua moradia que aparece também no desenho;
• o que tem na sua moradia que não tem no desenho.
Tem na minha moradia
e no desenho
Resposta pessoal. Por exemplo: sala, dois quartos, banheiro,
cozinha, quintal, quartinho.
Se a resposta for sim, espera-se que o aluno liste o que não há na sua casa.
Por exemplo: minha casa não tem garagem nem jardim.
Tem na minha moradia
e não tem no desenho
Resposta pessoal. Por exemplo: escritório ou sala de TV,
mais 1 quarto, mais 1 banheiro.
2. Existe alguma coisa na casa do desenho que não há na sua? Se a
resposta for sim, escreva o que não há na sua casa e que aparece no
desenho.
23

José Luís Juhas
Ivo Pires
Capítulo 2
Famílias no Brasil
Professor: é muito importante que o questionamento proposto no texto abaixo seja utilizado como canal de
comunicação para a leitura das imagens. O objetivo é que os alunos consigam perceber que são famílias diferentes
e, portanto, com origens diferentes. Você pode incentivá-los a fazer a leitura de imagens propondo-lhes algumas
questões para refl exão: como é o cenário das fotos? Como as pessoas se vestem? As famílias têm o mesmo número
de pessoas? Vejam as datas das fotos nas legendas: essas famílias vivem na mesma época?
Você já parou para pensar na origem das famílias brasileiras?
Será que as famílias que vivem no Brasil vieram, no passado, de outros
lugares? Ou será que no passado algumas famílias já viviam nas terras que
seriam o Brasil? Vamos descobrir isso? Observe as fotos.
Família indígena da tribo yanomami em Roraima.
Foto de 1991.
Família de descendentes europeus, portugueses
no Brasil, 2010.
24
Rosa Gaudiatno/Studio R
Família de descendentes de africanos, no Morro
da Babilônia, no Rio de Janeiro, em 1910.
Acervo Iconographia

Praticando
Em grupo, converse com seus colegas sobre as semelhanças e as
diferenças que vocês observaram nas fotos.
Depois responda no seu caderno.
1. Quais as diferenças que você e seu grupo identificaram?
2. Quais são as semelhanças que vocês observaram?
3. Será que a origem dessas famílias é a mesma?
Famílias indígenas
Observe no mapa como estavam distribuídos os grupos indígenas no
território que viria a ser o Brasil.
Fonte: José Jobson de A. Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 1999.
Territórios dos grupos indígenas em 1500
Professor: espera-se que os alunos percebam que são famílias
de origens diferentes, retratadas em épocas diferentes.
Além disso, eles devem ser estimulados a observar que as
organizações sociais desses grupos familiares são diferentes.
Professor: no Manual você encontra algumas orientações para explorar melhor o mapa.
As famílias indígenas já viviam no Brasil muito tempo antes da chegada dos
portugueses. Os indígenas foram os primeiros a ocupar o território brasileiro.
Fábio Bueno
25

Rosa Gauditano/Studio R
Você sabia que...
Alguns historiadores que estudam a história das famílias dos indígenas
afirmam que, quando os portugueses chegaram ao Brasil, 4 milhões de
indígenas moravam aqui? Atualmente, apenas cerca de 315 mil indígenas
vivem no Brasil.
Praticando
Observe novamente o mapa e responda às questões em seu caderno.
Não se esqueça de colocar o título da atividade: “Grupos indígenas que
viviam no Brasil”.
1. Quais eram os grupos que ocupavam a maior área do território
Os grupos tupi-guarani e jê.
brasileiro?
2. Quais são os grupos indígenas predominantes no estado em que
você mora? Resposta pessoal.
O trabalho nas famílias indígenas
Professor: antes de realizar a atividade, é importante conversar com os alunos sobre o que é um mapa.
Depois, você pode explorar com eles a representação cartográfica do Brasil. Ajude-os a identificar o contorno
do país (embora essas fronteiras sejam diferentes das do século XVI), a localizar o Brasil no continente
americano, o Oceano Atlântico, que banha o nosso país, e outros elementos que sirvam para localização
geográfica do espaço representado. É interessante explicar-lhes, ainda, que o “Meridiano de Tordesilhas”
indicado no mapa era a linha imaginária que dividia os territórios americanos de posse espanhola e
portuguesa, mas que esse tratado não foi respeitado e, por isso, nosso país tem as fronteiras atuais.
As famílias indígenas, como qualquer outra, são muito trabalhadoras.
Indígena waurá pescando com a ajuda
de seu filho, em 2005. Parque do
Xingu, Mato Grosso.
26
Indígenas xavantes cultivando alimentos
na roça. Aldeia Pimentel Barbosa,
Mato Grosso, foto de 2004.
Rosa Gauditano/Studio R

Rosa Gauditano/Studio R
Elas dedicam muitas horas do seu dia para produzir alimentos, utensílios
como arco, flecha, enxadas, cestas etc.
O trabalho das famílias indígenas, geralmente, não é realizado para ganhar
dinheiro. Todos plantam, caçam, pescam e colhem. Dessa maneira todos
participam do sustento de todas as famílias do seu grupo.
Sustento: manutenção;
alimentação, sobrevivência.
Artesanato: arte e técnica
do trabalho manual não
industrializado.
Indígenas yanomamis colhendo e descascando mandioca em
Roraima, 1991.
Atualmente, alguns grupos indígenas trabalham fazendo artesanato. As
peças produzidas são vendidas em feiras ou lojas.
Além desses trabalhos, as famílias indígenas se unem para fazer festas.
Indígenas xavantes se pintando para festa, em
1995. Aldeia Pimentel Barbosa, Mato Grosso.
Indígenas xavantes pintados para festa, em
1999. Aldeia Pimentel Barbosa, Mato Grosso.
27
Rosa Gauditano/Studio R
Rosa Gauditano/Studio R

Renato Soares
Também é interessante saber que todos na tribo sabem fazer de tudo.
Apesar disso, os tipos de trabalho estão divididos entre homens e mulheres.
Normalmente, os homens caçam, pescam, fazem arco, flecha e lanças e
preparam a terra para as plantações. As mulheres costuram, cozinham,
plantam, cuidam da roça, colhem frutos etc.
Aprender é brincar de viver
Não há muita separação entre aprender e brincar
para os índios. As crianças aprendem brincando
e brincam aprendendo. Desde pequenas, elas
acompanham os pais nas atividades deles e vão aprendendo como
fazer as coisas que irão ajudá-las mais tarde a sobreviver. Elas
aprendem a plantar, a pescar, a caçar e a colher frutos.
28
Crianças yanomamis, do
estado de Roraima, dançando
durante uma festa da tribo,
em 2001.
Conhecendo mais
Mulher do grupo krahô trançando palha para
fazer cestos, em comunidade no Tocantins.
Nesses momentos de reuníão, os mais jovens
aprendem tanto a história de seu povo quanto a
confeccionar a arte material. Foto de 2006.
Sobreviver:
continuar a viver,
a existir.
Rosa Gauditano/Studio R

Mas não pense que as crianças
ficam anotando tudo. Elas
aprendem pela repetição dos pais.
Nos intervalos das atividades,
as crianças se encontram para
brincar. Tomam banho no rio ou
pescam com as pequenas varas de
pesca que elas mesmas fazem.
Algumas vezes, elas se
aventuram a passear de canoa ou
a subir nas árvores para brincar de
imitar bichos: uma das
brincadeiras preferidas.
Aprender é brincar de viver, de Daniel Munduruku. Trecho de entrevista.
Folha de S.Paulo, 11 abr. 1998. Folhinha.
Praticando
Após ler o texto e observar a foto, responda.
1. Como as crianças indígenas aprendem?
As crianças aprendem brincando, elas acompanham
os pais nas atividades deles e vão aprendendo como
fazer as coisas. Elas aprendem pela repetição dos pais.
2. Quais são as atividades que elas aprendem que são muito
importantes para a sua vida em grupo? As crianças aprendem a plantar, a pescar, a caçar e a colher frutos.
3. Você saberia dizer quais são as brincadeiras de que as crianças
indígenas gostam?
Tomar banho no rio, pescar com as pequenas varas que elas mesmas fazem, passear de
canoa e subir nas árvores para brincar de imitar bichos.
4. Qual brincadeira mencionada no texto é igual a uma atividade dos
adultos? Pescar.
5. O título do texto é “Aprender é brincar de viver”. Em sua opinião,
esse título tem relação com o texto? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que
o aluno conclua que o título é
pertinente porque os pequenos indígenas aprendem brincando coisas que farão na sua vida adulta, como caçar, pescar, coletar...
6. Provavelmente, você é uma criança que brinca muito. Você acha que
em alguma de suas brincadeiras está aprendendo algo para sua vida
adulta? Quais são essas brincadeiras? E por que você pensa isso?
Resposta pessoal.
Crianças da tribo kaiapó brincando
no rio, no Pará. Foto de 2003.
Rosa Gauditano/Studio R
29

Fábio Bueno Famílias europeias
Vamos agora conhecer outras famílias: as europeias.
Você sabe por que são chamadas assim? Porque são famílias que
nasceram em países da Europa, como as famílias dos portugueses.
Depois de observar o mapa, converse com seus colegas sobre ele.
• Quais são os continentes que aparecem? América, Europa, Ásia, África e Oceania.
• Em qual deles está o Brasil? O Brasil fica no continente americano.
• Qual é o oceano que separa Brasil e Portugal? Oceano Atlântico.
Praticando
Professor: vamos falar sobre as famílias europeias e sua importância no processo de
formação do povo brasileiro. A intenção é mostrar a localização do Brasil, habitado pelos
indígenas, e de Portugal, na Europa, de onde partiram os portugueses. É importante
observar que o contorno do Brasil no mapa corresponde às atuais fronteiras do país.
Comente que os portugueses foram grandes navegadores.
Localização do Brasil e de Portugal
No mapa-múndi está destacado o continente europeu, em amarelo, e o país Portugal, em laranja. O
Brasil aparece destacado na cor verde.
No seu caderno, coloque o título “Portugal e o Brasil” e escreva a
conclusão da conversa que tiveram após a leitura do mapa.
30
0 1200 4000
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.

Museus Castro Maya, Rio de Janeiro
Famílias portuguesas no Brasil
Vamos conhecer um pouco da história
de um grupo europeu muito importante
para a formação do Brasil: o povo
português. Foram eles, inclusive, que nos
transmitiram a língua portuguesa.
As famílias portuguesas começaram
a chegar ao Brasil pouco depois de 1500.
Essas famílias trouxeram muito de Portugal:
o modo de se vestir, a língua, os costumes,
as comidas, a religião, as festas.
As famílias portuguesas viviam de uma
maneira diferente daquela dos indígenas.
Famílias portuguesas fazem piquenique
na cidade de Setúbal, Portugal, em 1955.
Detalhe ampliado da aquarela Empregado do governo saindo a passeio, de Jean-Baptiste Debret,
produzida entre 1820 e 1830. Nessa obra, um senhor português – funcionário do governo no
Rio de Janeiro – e sua família caminham pelas ruas da cidade. Como “chefe de família”, ele
segue na frente, acompanhado por sua esposa, filhas e escravos. Os trajes eram sérios, formais
e precisavam refletir a riqueza da família.
Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latin Stock
Professor: sugerimos que por meio da
análise da aquarela de Jean-Baptiste
Debret, os alunos identifiquem que o pai,
chefe da família, anda na frente seguido
pelos filhos e sua esposa. A postura dos
personagens – com o homem altivo e as
mulheres da família mais recolhidas – e a
posição que ocupam no cortejo oferece
muitas indicações das relações sociais da
família representada. Esta obra foi feita
apenas no século XIX, portanto, muitos
anos depois da chegada dos primeiros
portugueses ao Brasil, mas a atitude
e a hierarquia da família representada
pelo artista foi uma permanência dos
costumes portugueses.
Após a família portuguesa, seguem, ainda
em cortejo, os escravos negros dessa
família abastada – o “pai” é, afinal, um
“empregado do governo”.
31

Nas primeiras famílias portuguesas que vieram para o Brasil, o pai era o
chefe da família.
Geralmente, na casa de uma família viviam: o chefe da família, sua esposa,
os filhos, os netos, os empregados, outros parentes etc.
O pai tinha autoridade sobre todas as outras
pessoas da família, quer dizer, todos deviam
obedecê-lo. Por exemplo, era ele quem escolhia o
marido de suas filhas e o trabalho de seus filhos.
Ninguém podia discordar dele.
Esta era a maneira de viver das pessoas mais ricas.
Nas famílias mais pobres, muitas vezes, o homem saía para trabalhar em
outros lugares e as mulheres ficavam responsáveis por cuidar da casa e da
educação dos filhos e das filhas.
Além disso, muitas mulheres ficavam viúvas e precisavam trabalhar elas
mesmas para sustentar os filhos. Muitas trabalhavam como empregadas em
casas de pessoas mais ricas, como costureiras, lavadeiras, passadeiras ou como
vendedoras ambulantes. Neste útimo caso, elas podiam vender doces ou
outras comidas feitas por elas mesmas, ou ainda produtos que compravam de
outros comerciantes
Praticando
Faça uma comparação entre a maneira de viver
das famílias indígenas e a das famílias portuguesas.
Releia o que você aprendeu sobre as duas
famílias e resolva as questões.
32
1. Como era o trabalho nas famílias indígenas?
Professor: espera-se que o aluno responda que, apesar de haver divisão de atividades entre homens e mulheres, todos na tribo sabiam fazer
qualquer trabalho. E que eles trabalhavam em benefício do grupo.
2. E nas famílias portuguesas, quem trabalhava?
Professor: espera-se que o aluno responda que o pai trabalhava e, também, escolhia o trabalho dos filhos. A esposa, em geral, cuidava da
casa e da educação dos filhos, mas também podia assumir o comando da família na ausência do marido.
3. O jovem português podia escolher o trabalho que ele queria fazer?
Professor: espera-se que o aluno responda que não, o pai é quem escolhia o trabalho dos filhos.
Autoridade: poder de
mandar; domínio.
Discordar: não concordar;
divergir.
4. A maneira de viver das famílias indígenas e das famílias
portuguesas era igual ou diferente? Por quê?
Espera-se que o aluno responda que eram bem diferentes, destacando as questões ligadas à autoridade e à educação dos filhos.
5. E a sua família, ela se parece mais com a família indígena ou com a
família portuguesa? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.
José Luis Juhas

Professor: faça a leitura do mapa com os alunos. Localize o Brasil e o continente africano. Destaque a trajetória feita pelos africanos quando eram trazidos como
escravos para o Brasil. A África é um grande continente, por isso, seria interessante localizar as regiões de onde veio a maioria dos grupos africanos: da costa atlântica,
regiões que hoje correspondem à Costa do Marfi m, à Nigéria, ao Congo e a Angola; da costa do Oceano Índico, região que hoje corresponde a Moçambique.
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfi co. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.
Famílias africanas
Localização do Brasil e do continente africano
Observe no mapa-múndi a trajetória feita pelos africanos que
chegaram ao Brasil para trabalhar como escravos.
Logo depois das famílias portuguesas, chegaram ao Brasil as famílias
africanas.
Com os indígenas e os europeus, os africanos fazem parte das primeiras
famílias do Brasil.
Como as famílias africanas vieram para o Brasil?
As famílias africanas vieram para o Brasil para trabalhar como escravas.
Os europeus capturavam os africanos e os traziam para o Brasil. Eles
invadiam as aldeias africanas e, utilizando armas de fogo, prendiam e
acorrentavam as pessoas.
Depois, elas eram levadas para o porão de
navios, o meio de transporte utilizado pelos
europeus para trazer os africanos ao Brasil. A viagem
era longa, e muitos não aguentavam os maus-tratos
0 2000 4000
Maus-tratos: tratar
mal; machucar;
espancar.
e morriam. Faltavam água, alimentos e condições de higiene; enfi m, doenças
e tristeza foram alguns dos motivos que levaram muitos africanos à morte.
33
Fábio Bueno

Quando chegavam ao Brasil, os africanos eram desembarcados num
mercado, onde eram vendidos e separados dos seus familiares. Na maioria das
vezes, os pais, os irmãos, os avós, os tios e outros familiares iam para lugares
diferentes, trabalhar para donos diferentes.
E como viviam essas famílias na África?
Vida na África
Professor: se julgar oportuno, em um mapa, localize com os alunos os países mencionados nas legendas das imagens.
Na época em que foram trazidas para o Brasil, as famílias africanas, como
os indígenas brasileiros, viviam geralmente em grandes grupos.
As pessoas mais velhas eram muito respeitadas pelos mais jovens
da família. Eram elas que ensinavam os jovens sobre a família, os valores
importantes para o grupo, contavam histórias do lugar em que viviam e
muitas outras coisas.
Professor: aqui é interessante ler as imagens e os textos conforme eles aparecem, uma vez que se
complementam. Desse modo, os alunos terão uma ideia de como os africanos viviam.
Matriarca de família africana ensinando crianças a costurar na Zâmbia. Foto de 1999.
O trabalho era dividido entre homens e mulheres.
Pescar, por exemplo, era um trabalho geralmente feito pelos homens.
Quando a pesca era no mar, vários homens se uniam para puxar a rede cheia
de peixes. Plantar e colher também eram atividades masculinas.
34
Louise Gubb/Corbis/Saba/Latin Stock

Fundação Pierre Verger David Sutherland/Getty Images/S.d.
Mulheres africanas socando grãos nos pilões para fazer
farinha no Mali.
Homens enfeitados para festa religiosa no
Mali. Foto de 1936.
Homens africanos pescando no mar no
Djibuti.
As casas africanas geralmente eram feitas de barro e as mulheres
participavam da construção.
Além desse trabalho, as mulheres cozinhavam, teciam e faziam utensílios
de barro. Por conviverem com os filhos mais tempo que os pais, as mães
também tinham a responsabilidade de educá-los.
Comemoração no Quênia, em 2010: jovem volta para
casa após rito que lhe dá status de guerreiro.
A vida em grupo e o trabalho não eram as únicas atividades dos
africanos. As festas com muita música e dança eram acontecimentos
importantes. Muitas situações comuns na vida das famílias africanas eram
comemoradas com festas, por exemplo: a caça, o casamento, o nascimento, a
morte, a guerra, a colheita, a chegada da estação chuvosa etc.
35
Frances Linzee Gordon/Getty Images/s.d.
Simon Maina/AFP

Conhecendo mais
Leia abaixo mais um aspecto interessante das famílias africanas.
Para muitos povos, a palavra tem um valor especial. A criança
dos povos iorubas, por exemplo, ao nascer, recebia dos pais um
nome que podia ser uma saudação à natureza ou um agradecimento
aos ancestrais ou às divindades. Escolhiam-se nomes que
representavam votos de felicidade para toda a vida do recém-
-nascido e, ao mesmo tempo, refl etiam a alegria da família e da
comunidade por aquele nascimento. Ainda hoje é assim em muitas
comunidades e aldeias.
Marilda Castanha. Agbalá: um lugar-continente.
São Paulo: Cosac Naify, 2007. p. 12
Influências nos costumes brasileiros
Vimos que as primeiras famílias brasileiras foram as de origem indígena,
portuguesa e africana. Essas famílias, ao se encontrarem no Brasil, contribuíram
muito para a formação das famílias brasileiras de hoje.
Vamos conhecer um pouco mais a infl uência de cada uma delas na vida e
nos costumes brasileiros.
Influências das famílias indígenas
36
Leia com atenção a letra da música.
Tu Tu Tu Tu
Tu Tupi
Todo mundo tem
um pouco de índio
dentro de si
dentro de si
Tu Tu Tu Tupi
Todo mundo fala
língua de índio
tupi-guarani
tupi-guarani
[...]
Ilustrações: José Luís Juhas

Ilustrações: José Luís Juhas
O índio andou pelo Brasil
deu nome pra tudo que ele viu
se o índio deu nome, tá dado!
se o índio falou, tá falado!
se o índio chacoalhou
tá chacoalhado!
e ô e ô
[...]
Jabuticaba caju maracujá
pipoca mandioca abacaxi
é tudo tupi
tupi-guarani
Tamanduá urubu jaburu
jararaca jiboia
tatu
tu tu tu
é tudo tupi
tupi-guarani
Arara tucano araponga piranha
perereca sagui jabuti jacaré
jacaré jacaré
quem sabe o que é que é?
– ... aquele que olha de lado...
é ou não é?
[...]
Maranhão Maceió
Macapá Marajó
Paraná Paraíba
Pernambuco Piauí
Jundiaí Morumbi Curitiba Parati
É tudo tupi
Butantã Tremembé Tatuapé
Tatuapé Tatuapé
quem sabe o que é que é?
– ... caminho do tatu...
Tu Tu Tu Tu
Todo mundo tem...
Tu tu tu tupi. Meu pé, meu querido pé (CD),
de Hélio Ziskind, MCD, 1997.
Professor: se for possível, ouça com a turma a música de Hélio Ziskind.
Isso facilitará a compreensão da letra da música.
Jaburu: uma das maiores
aves da América do Sul,
símbolo do Pantanal;
é também chamada
tuiuiú.
Araponga: ave que
vive em várias regiões
brasileiras, tem a
plumagem branca e um
canto alto.
Você ou alguém da sua turma conhece essa música?
Converse com seus colegas e o professor sobre o nome e o tema da
canção.
37

Praticando
No seu caderno, coloque o título da atividade: “Contribuições das
famílias indígenas para a nossa vida”.
38
Responda ou resolva as questões abaixo.
1. Qual é o nome da música e quem é o seu autor?.
O nome da música é Tu Tu Tu Tupi, e o autor é Hélio Ziskind.
2. Qual é o nome da tribo, que é também o nome da língua, da qual
fala a música?
Tupi-guarani.
3. Você sabe falar a língua indígena?
4. Com base na letra da música, explique o que quer dizer essas
palavras de origem indígena:
a) jacaré. b) Tatuapé.
5. Sobre o que a música fala, qual é o tema?
Professor: espera-se que o aluno perceba que ele fala
algumas palavras que fazem parte da língua tupi-guarani e
que foram incorporadas ao nosso vocabulário.
Jacaré é aquele que olha de lado. Tatuapé é o caminho do tatu.
6. Faça uma lista de palavras da língua tupi-guarani. Siga as instruções.
Professor: seria interessante explicar, no quadro de giz, como o aluno deve construir essa lista.
A música mostra que todas as pessoas falam a língua do
índio, tupi-guarani, muitas vezes sem consciência disso. O
tema da música é: contribuições da cultura indígena.
1 o Divida a folha do seu caderno em três partes, ou seja, três
colunas.
2 o Na primeira linha da coluna 1, escreva “Alimentos”, na coluna 2,
“Animais” e na coluna 3, “Lugares”.
3 o Copie do texto as palavras que são nomes de alimentos, animais
e lugares, colocando cada uma na coluna correta.
Alimentos Animais Lugares
jabuticaba, caju, maracujá, pipoca,
mandioca, abacaxi.
tamanduá, urubu, jaburu, tatu, jararaca,
jiboia, arara, tucano, araponga, piranha,
perereca, sagui, jabuti, jacaré.
Maranhão, Maceió, Macapá, Marajó,
Paraná, Paraíba, Piauí, Pernambuco,
Jundiaí, Morumbi, Curitiba, Parati,
Butantã, Tremembé, Tatuapé.
7. Pesquise em revistas, livros e na internet e veja se você descobre o
significado de duas palavras de origem indígena. Podem ser palavras
que não estejam na letra da música. Apresente o resultado de sua
pesquisa para seus colegas de classe.
Professor: segue o significado de algumas palavras, mas seria interessante
explorar palavras comuns na cidade ou região dos alunos. Abacaxi: fruto
cheiroso; arara: papagaio grande; jabuti: aquele que come pouco; jabuticaba: de comida de jabuti; jararaca: que tem bote venenoso; jiboia: de cobra d’água; maracujá:
fruto que faz vaso ou vasilha; Marajó: procedente do mar; Parati: peixe branco; pipoca: de pele estalando; piranha: de que corta a pele; tamanduá: de caçador.

Influências das famílias africanas
Fundação Pierre Verger
Arco sonoro. Congo, 1953.
Fundação Pierre Verger
Uma das influências marcantes que os brasileiros tiveram dos
africanos foi a música. Leia o texto e observe as fotos a seguir.
Atabaque. Congo, 1953.
RITMO
Três atabaques de
tamanhos diferentes
produzem sons que
dão ritmo à música e
à dança africanas.
ARCO SONORO
O jovem toca um arco
sonoro semelhante ao nosso
berimbau, instrumento que, no
Brasil, acompanha a prática da
capoeira.
Ritmo. Benin, 1948.
ATABAQUE
O atabaque e o chocalho,
que dão o ritmo ao afoxé
baiano, são instrumentos
de origem africana e
estão presentes em outros
ritmos brasileiros.
Raul Kody (Org.); Pierre Verger (foto); Maria da Penha B. Youssef (textos).
Influências. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. (Olhar e ver).
Fundação Pierre Verger
39

Você é o historiador
O folclore brasileiro é muito rico. Dele fazem
parte histórias, músicas, festas e outros elementos
da cultura indígena ou das culturas trazidas para o
Brasil por famílias que vieram morar aqui.
Pesquise duas festas folclóricas do Brasil que
tenham origem africana.
1 o passo – Vocês devem se organizar em grupos e buscar informações
sobre as festas escolhidas.
Boas fontes de pesquisa são livros que falem da cultura
africana e afro-brasileira, reportagens de revistas e jornais ou
ainda sites na internet. O professor pode ajudá-los a começar a
pesquisa.
2 o passo – Para reunir as informações, sigam o seguinte roteiro:
1. Registrem o nome de cada festa pesquisada.
2. Em que regiões do Brasil ela é realizada?
Professor: veja mais indicações sobre esta atividade no Manual.
3. Em que data ocorre? Ela tem uma data específica para
acontecer?
4. Como as pessoas se vestem para essas festas?
Folclore: conjunto
das tradições, lendas,
costumes e crenças de
uma região.
5. Quais são os elementos da cultura africana que essas
festas têm?
6. Essas festas sempre foram comemoradas da mesma forma
no Brasil? Se não, registrem quais foram as transformações
por que passaram ao longo do tempo em nosso país.
3 o passo – Anotem as informações encontradas no caderno. Elas servirão
para vocês organizarem seu trabalho.
Depois, vocês deverão apresentar as festas pesquisadas para a turma.
Para isso, podem fazer cartazes com textos e fotos (desenhos ou colagens)
sobre a festa ou representar os elementos estudados organizando uma
peça de teatro.
40

Influências das famílias europeias
Muitas foram as contribuições europeias para os costumes das famílias
brasileiras.
Observe os desenhos.
Pião. Cinco-marias.
Bolinha de gude. Amarelinha.
Professor: vamos entrar no universo das crianças, a brincadeira. Sugerimos que explore com
os alunos a imagem das brincadeiras perguntando: quem conhece essas brincadeiras? Quais
são as regras dessas brincadeiras? Quem já brincou com alguma delas? Após a leitura das
imagens, faça a leitura do texto abaixo dos desenhos.
Foram as famílias portuguesas que trouxeram essas brincadeiras e muitas
outras que são feitas até hoje.
Praticando
Professor: a elaboração de regras auxilia o desenvolvimento de um importante gênero escrito: os
textos instrucionais. Ao elaborar as instruções e prescrições para determinadas ações, os alunos
lidam com conceitos de regulação mútua de comportamentos. Ajude-os a elaborar as instruções das
brincadeiras. O primeiro passo é trabalhar a “relação de regras” oralmente, para que eles percebam
que precisam seguir uma sequência de procedimentos. Depois, incentive-os a transpor para a forma
escrita essa sequência, passo a passo. Eles podem, inclusive, numerar cada regra.
Você conhece as brincadeiras representadas nos desenhos?
Escolha duas delas. No seu caderno, coloque o nome da brincadeira,
faça um desenho dela e escreva as regras que ela tem.
Faça isso para cada uma das brincadeiras escolhidas.
41
Ilustrações: Adelmo Naccari

José Luís Juhas
Acervo Iconographia/Reminiscências
Acervo Iconographia/Reminiscências
Família de imigrantes italianos em São Paulo,
em 1900.
Família de imigrantes alemães no Rio Grande do
Sul, em 1900.
42
Capítulo 3
Outras famílias
brasileiras
Professor: sugerimos que, durante a leitura das imagens, sejam levantados todos os elementos que podemos encontrar, nessas fotos, que retratem
o presente e o passado. Peça aos alunos que observem como são diferentes as formas de se vestir, as poses e a hierarquia das famílias antigas com
relação às famílias mais modernas. As famílias que chegaram ao Brasil traziam ainda os elementos de suas culturas de origem, atualmente, todos
formamos o “povo brasileiro”, embora ainda sejam mantidas certas tradições e costumes específi cos legados pelos antepassados.
Família de descendentes de italianos no Brasil.
São Paulo, foto de 2007.
Família de descendentes de alemães no Brasil.
Santa Maria, Rio Grande Sul, 2010.
Iara Venanzi
Getty Images

Arquivo AE
Família de descendentes
de japoneses em Londrina,
Paraná. Foto de 2008.
Vimos, no capítulo anterior, que a origem das famílias brasileiras está
ligada ao encontro dos indígenas, que foram os primeiros habitantes do Brasil,
dos europeus, especialmente os portugueses, e dos africanos.
Também aprendemos que cada um desses povos
contribuiu para a formação das famílias brasileiras.
Agora vamos conhecer algumas outras famílias que
vieram para o Brasil como imigrantes e também ajudaram
na formação do povo brasileiro.
Família de imigrantes e
descendentes de japoneses, em
1960. Foto tirada em Santos, São
Paulo.
Imigrante: pessoa
que foi viver e
trabalhar em outro
país.
Observe as fotos anteriores e converse com seus colegas sobre o que
vocês sabem a respeito dos costumes e da história de cada uma das
famílias mostradas.
Professor: nas próximas páginas, vamos falar sobre outros povos que ajudaram a formar o Brasil. Vamos conhecer que cada povo tem famílias com
características diferentes, ressaltando o caráter cultural dessa instituição social. Sugerimos que, no trabalho com cada grupo de imigrantes, sejam feitos a
leitura da imagem e um estudo do mapa, com o objetivo de identificar as características culturais de cada família, localizar seu país de origem e o caminho
que a trouxe para o Brasil.
43
Age Fotostock Keystock

Fábio Bueno
Famílias italianas
Os italianos começaram
a chegar ao Brasil em 1870.
Inicialmente, eles foram para o Rio
Grande do Sul, para trabalhar como
agricultores.
Depois chegaram mais famílias
italianas, que foram trabalhar nas
fazendas de café, no estado de São
Paulo.
Algum tempo depois, outras
famílias italianas vieram para o Brasil
e se instalaram em cidades como
São Paulo e Minas Gerais, onde seus
integrantes passaram a trabalhar
como operários nas indústrias que
estavam começando a ser instaladas.
44
Imigrantes italianos trabalham na colheita de café,
em Araraquara, interior de São Paulo. Foto de 1902.
Observe no mapa-múndi a localização da Itália no continente europeu.
Localização da Itália e do Brasil
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 2000 4000
Acervo Iconografia
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.

Praticando
Observe a foto da família de origem italiana que vive no Brasil. Eles
estão participando de uma comemoração.
Família italiana almoçando, em 2008.
Reúna-se com seus colegas e conversem sobre as questões a seguir.
Depois, escreva no caderno o título da atividade: “Contribuições dos
italianos”, e registre suas respostas por escrito. Respostas pessoais.
1. Quais são, na opinião de vocês, as principais contribuições dos
imigrantes italianos para as famílias brasileiras?
2. Quais dos elementos que aparecem na foto estão presentes na vida
e na casa de cada um de vocês?
3. Alguém do grupo já participou de uma festa italiana? Como foi?
4. Faça um desenho que represente algumas das influências das
famílias italianas para a cultura brasileira.
Stephanie Maze/Corbis/Latin Stock
45

Fábio Bueno
Famílias alemãs
Você sabia que as primeiras famílias alemãs chegaram ao Brasil antes
dos italianos?
Em 1824, chegou ao Brasil um grupo composto por 39 pessoas. Os
primeiros alemães foram morar na cidade de São Leopoldo, que fica no Rio
Grande do Sul.
Com o passar do tempo,
outras famílias alemãs foram
chegando e se espalhando por
vários estados do Brasil, como
Santa Catarina e Paraná.
As primeiras famílias alemãs
foram morar no campo e seus
membros trabalharam como
agricultores; depois, outros
alemães foram trabalhar como
operários.
46
Família de imigrantes alemães. São Paulo, 1929.
Observe no mapa-múndi a localização da Alemanha no continente europeu.
Localização da Alemanha e do Brasil
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 2000 4000
Memorial do Imigrante/SP
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.

Você é o historiador
Faça uma pesquisa sobre os costumes das famílias que vieram da
Alemanha. Procure saber quais foram as contribuições das famílias alemãs
para as famílias brasileiras.
Você pode utilizar em sua pesquisa vários tipos de “fontes históricas”:
informações de livros, revistas e de sites da internet; entrevistas com pessoas
que tenham origem alemã ou que conheçam algum descendente de alemães.
A seguir, apresentamos um roteiro de informações para você
pesquisar:
• alimentação e pratos típicos; • formas de se vestir;
• festas; jogos e brincadeiras; • formas de arte e artesanato.
Primeiro, coloque o título da pesquisa: “As contribuições das famílias
alemãs”. Depois, em seu caderno, escreva as informações que você
descobriu, dividindo os assuntos em tópicos, como os sugeridos acima. Se
puder, ilustre seu texto com colagens e desenhos.
Em um dia combinado, você e seus colegas devem se reunir para
apresentar os trabalhos e trocar informações.
Você sabia que...
Os alemães trouxeram para o Brasil
uma festa que se tornou muito popular? A
Oktoberfest, ou festa de outubro.
Essa festa foi realizada pela primeira vez
na Alemanha, em 1810, em homenagem
ao casamento do rei Luís I e da princesa
Teresa da Saxônia. Nessa ocasião, reuniram-se
muitas pessoas, para beber e comer comidas
especiais e assistir a uma grande corrida de
cavalos.
Os imigrantes alemães trouxeram a festa
para o Brasil e aqui transformaram a data em
uma ocasião para lembrar suas raízes.
Ricardo Silva/Folhapress
Grupo de danças alemãs se
apresenta na Oktoberfest em
Blumenau, Santa Catarina, em 2005.
47

Fábio Bueno
Famílias japonesas
Imigrantes japoneses
trabalhando em uma
fazenda de café em
São Paulo. Foto do
início do século XX.
Muitos japoneses chegaram ao Brasil em 1908. A maioria veio para morar
no estado de São Paulo e trabalhar nas fazendas produtoras de café.
As primeiras famílias de japoneses demoraram a se adaptar ao Brasil. Elas
encontraram aqui hábitos e costumes muito diferentes
dos seus, além de um clima bem mais quente do que o
do Japão.
Observe no mapa-múndi a localização do Japão no
continente asiático.
48
Localização do Japão e do Brasil
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Adaptar: adequar
ou acomodar uma
coisa a outra.
0 2000 4000
AE
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.

Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.
Famílias espanholas
As famílias espanholas
começaram a chegar ao Brasil
por volta de 1880. Algumas
foram trabalhar nas lavouras
de café no interior do estado
de São Paulo; outras foram
trabalhar em cidades como São
Paulo, Santos, Rio de Janeiro
e Salvador. Muitos espanhóis
também vieram para o Brasil a
partir da década de 1930.
Os espanhóis que
imigraram para o Brasil
buscavam novas oportunidades
Família de imigrantes espanhóis em São Paulo. Foto dos
anos 1930.
de trabalho. Na Espanha, a falta de emprego era grande e o número de
desempregados também, por isso várias famílias espanholas resolveram vir
para o Brasil em busca de trabalho e de melhores condições de vida.
Observe no mapa-múndi a localização da Espanha no continente europeu.
Localização da Espanha e do Brasil
Espanha
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 2000 4000
49
Arquivo Alfredo Calvo/EFE/Corbis/Latin Stock
Fábio Bueno

Fábio Bueno
Famílias sírio-libanesas
Os primeiros sírio-libaneses
chegaram ao Brasil em 1890 e
foram morar nos estados de São
Paulo, Amazonas e Rio de Janeiro.
Os sírio-libaneses vieram de
dois países, a Síria e o Líbano. Na
época em que chegaram aqui no
Brasil, a maior parte das famílias
foi morar em São Paulo, onde se
tornaram comerciantes.
Quando ainda viviam em seu
país de origem, muitos homens
desses povos viajavam para vários
lugares a fim de vender produtos
que traziam da Europa e de países do Oriente.
Eles eram chamados mascates.
Observe no mapa-múndi a localização da
Síria e do Líbano no Oriente Médio.
50
Foto de imigrantes de uma família sírio-libanesa.
Localização do Líbano, da Síria e do Brasil
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Mascate: pessoa que trabalha
como vendedor, oferecendo
mercadorias de casa em casa.
0 2000 4000
Memorial do Imigrante/SP
Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.

Fonte: Marcelo Martinelli. Atlas geográfico. São Paulo: Editora do Brasil, 2003.
Famílias judias
Muitas famílias judias que
viviam na Europa vieram para
o Brasil pela primeira vez em
1636. Instalaram-se na cidade
de Recife, em Pernambuco.
Trabalhavam geralmente
como comerciantes e
permaneceram na cidade
durante quase 30 anos. A partir
de 1640, muitas dessas famílias
saíram do Brasil e foram viver
nos Estados Unidos.
Família de imigrantes judeus. São Paulo, 1917.
Muito tempo depois,
já em 1930, outras famílias judias chegaram ao Brasil e foram morar
principalmente em São Paulo e no Rio de Janeiro. A principal atividade dessas
famílias continuou sendo o comércio.
Veja no mapa o Estado de Israel, atual país dos judeus, fundado em 1948.
Antes disso, o povo judeu, espalhado por diversas partes do mundo, não tinha
um país próprio.
Localização do Estado de Israel e do Brasil
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0 2000 4000
Professor: neste momento é importante destacar que, antes de 1948, os judeus viviam em várias regiões do mundo. Não tinham um país próprio, como têm
hoje: o Estado de Israel. Sugerimos que comente com os alunos quando e por que foi criado o Estado de Israel.
51
Memorial do Imigrante/SP
Fábio Bueno

José Luís Juhas
52
Conhecendo mais
A adaptação dos imigrantes não era muito tranquila, principalmente por
causa da diferença cultural.
Veja abaixo o depoimento de Tatiana Belinky, premiada escritora de
literatura infantojuvenil brasileira. Filha de família judia, Tatiana Belinky nasceu
em 1919, em São Petersburgo, na Rússia, e veio para o Brasil quando tinha 10
anos de idade.
O que eu quero é contar alguns momentos da minha – agora
já bem longa – vida no Brasil, onde aportamos, a bordo de
um transatlântico, em fi ns de 1929. E nos fi xamos na minha
amada cidade de São Paulo, que eu adotei e que me adotou,
após três anos de “choque cultural”, na rua Jaguaribe, no
populoso bairro de Santa Cecília.
Não foi fácil para os meus pais – embora minha mãe,
cirurgiã -dentista formada em 1914, logo começasse a trabalhar
na sua profi ssão e meu pai, poliglota, logo dominasse o
português, falado e escrito.
Mas para nós, crianças, a adaptação à nova vida, na
nova rua, com outra língua diferente do russo e do alemão
que falávamos, outro clima, outros costumes, tudo foi
muito difícil [...]. Era tudo muito perturbador, sendo que
talvez a maior das provações fosse o confl ito “cultural”
com os meninos daquela rua, moleques terríveis que nos
hostilizavam por sermos estrangeiros e nos agrediam, verbal
e fi sicamente, a toda hora, naqueles três anos tão
difíceis [...]
Tatiana Belinky. 17 é tov! São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2005.
Aportar: chegar a um
porto.
Poliglota: pessoa que
fala muitas línguas.

Praticando
Professor: sugerimos que esta atividade seja desenvolvida de forma interdisciplinar com
Matemática. Auxilie os alunos a construir a tabela e depois o gráfico, passo a passo, fazendo a
atividade também no quadro de giz da sala de aula.
1. No caderno, monte uma tabela sobre as outras famílias que vieram
para o Brasil.
1 o Escreva o título da atividade: “Origem das famílias que vieram
para o Brasil”.
2 o Construa uma tabela conforme o modelo abaixo.
Famílias Origem
Tipos de trabalho
agricultura R R
comércio R R
Quando
começaram
a chegar
italianas Itália 1870
alemãs Alemanha 1824
espanholas Espanha 1880
lavoura de café R R R
indústria R R R
Onde foram
morar
São Paulo, Minas Gerais e
Rio Grande do Sul
Rio Grande do Sul,
Santa Catarina e Paraná
São Paulo, Rio de Janeiro
e Bahia
1 2 3 4 5 6
Origem das famílias (quantidade)
Tipos de
trabalho
agricultura, lavoura de café,
indústria
agricultura,
indústria
lavoura de café,
indústria
japonesas Japão 1908 São Paulo lavoura de café
sírio-libanesas Síria e Líbano 1890
judias
Vários lugares do
mundo
As primeiras famílias, em
1636; outro grupo, em 1930
São Paulo, Amazonas
e Rio de Janeiro
São Paulo e
Rio de Janeiro
comércio
comércio
2. Agora, construa um gráfico conforme o modelo. Veja, a seguir, como
fazer isso.
Gráfico:
representação
de informações
por meio de
desenhos.
53

54
A. Siga os passos para construir, no caderno, o seu gráfico.
1 o passo – Usando seu lápis grafite, trace cinco linhas na horizontal.
Você pode aproveitar as linhas do seu caderno.
2 o passo – Escreva na vertical “Tipos de trabalho”, em seguida, liste, a
partir da primeira linha, os tipos de trabalho desenvolvidos
pelas famílias imigrantes no Brasil: agricultura, comércio,
lavoura de café e indústria.
Tipos de trabalho
agricultura
comércio
lavoura de café
indústria
3 o passo – Trace uma linha na vertical.
Tipos de trabalho
agricultura
comércio
lavoura de café
indústria
4 o passo – Com o lápis grafite, trace mais cinco linhas verticais com
1 cm de distância entre elas.
Tipos de trabalho
agricultura
comércio
lavoura de café
indústria

5 o passo – Use uma caneta preta e cubra as linhas conforme o
desenho a seguir. Depois escreva, abaixo da última linha
horizontal, “Origem das famílias (quantidade)” e os
números de 1 a 6 nos quadrinhos.
Tipos de trabalho
B. Vamos preencher o gráfico com os principais tipos de trabalho que
tinham as famílias que vieram morar no Brasil, de acordo com a
tabela da atividade 1.
a) Na tabela, conte as origens das famílias que foram trabalhar na
indústria. Agora, com o lápis de cor verde, pinte um quadrinho
para cada origem.
b) Conte as origens das famílias que foram trabalhar na lavoura
de café e, com o lápis amarelo, pinte um quadrinho para cada
origem.
c) Conte as origens das famílias que foram trabalhar no comércio e,
com o lápis vermelho, pinte um quadrinho para cada origem.
d) Conte as origens das famílias que foram trabalhar na agricultura
e, com o lápis azul, pinte um quadrinho para cada origem.
3. Agora, é preciso ler e interpretar o gráfico. Responda às questões
abaixo observando o que você pintou no gráfico.
a) Quais são os tipos de trabalho que mais aparecem no gráfico?
Lavoura de café e indústria.
b) Famílias de quantas origens foram trabalhar na lavoura de café?
Famílias de três origens.
agricultura
comércio
lavoura de café
indústria
1 2 3 4 5 6
Origem das famílias (quantidade)
c) As famílias que vieram para o Brasil e tiveram como principal
atividade o comércio eram de quantas origens? Eram de duas origens.
Professor: é importante mostrar para os alunos que devem ser lidas as informações no gráfico antes que eles respondam às questões pedidas.
55

Roulier/Turiot/Photocuisine/Corbis/Latin Stock
56
Conhecendo mais
Influências na culinária brasileira
Todas as famílias que vieram para
o Brasil contribuíram muito com seus
costumes e hábitos para a formação das
famílias brasileiras. Também ajudaram o
desenvolvimento econômico do país.
Nossas primeiras fábricas de
alimentos e tecidos foram fundadas
por italianos e alemães. A maioria dos
operários dessas fábricas também era de
origem italiana ou alemã.
Os judeus e os sírio-libaneses se
destacam até hoje no comércio.
Os japoneses e os espanhóis foram e ainda
são excelentes agricultores.
Mas é na variada culinária brasileira que
percebemos com mais clareza a contribuição de
todas essas famílias.
Paella, comida típica da culinária
espanhola.
Quibes, esfirras e tabule, comidas típicas da
culinária sírio-libanesa.
Pizza, comida típica da
culinária italiana.
Operário: trabalhador
de fábrica.
Típico: característico;
simbólico.
Liane Neves/Abril Imagens
Darque/Photocuisine/Corbis/Latin Stock

Mário Rodrigues/Abril
Praticando
Sushis, prato típico
da culinária japonesa.
Salsichão, batatas cozidas e carne de
porco, comidas típicas da culinária
alemã.
Os imigrantes trouxeram para o Brasil não apenas novos alimentos, como
também novas formas de prepará-los. Assim, passamos a conhecer novos
temperos e novas formas de consumir alimentos que já existiam por aqui.
Hoje essas comidas “típicas” fazem parte da realidade de muitos brasileiros,
mesmo que não tenhamos relações de parentesco com os imigrantes. Por
exemplo, a pizza é prato consumido por muitas famílias que nada têm de italianas.
E qual é o seu “prato típico” preferido?
Observe as fotos dos pratos típicos e troque informações com seus
colegas sobre os alimentos que vocês conhecem.
Converse com eles sobre quais desses pratos típicos são consumidos
na sua casa.
Registre no seu caderno tudo o que foi conversado no grupo.
Depois, compartilhe o trabalho de seu grupo com os outros grupos da
sua turma.
Fábio Colombini
57

Você é o historiador
Professor: sugerimos conversar com os alunos sobre as infl uências de cada
família na cultura brasileira, especialmente na culinária. Deixe que eles falem
espontaneamente sobre os pratos típicos que são feitos nas suas casas e por que
são feitos. Pergunte-lhes também se já provaram alguns dos pratos apresentados
nas fotografi as, de quais mais gostam, se sabem quais são os ingredientes
utilizados na preparação de cada um etc.
Para começar, escreva no caderno o título desta atividade de pesquisa:
“Os pratos típicos da minha família”.
Você vai entrevistar pessoas mais velhas de sua família. Os depoimentos
dessas pessoas serão suas fontes históricas para a pesquisa. Siga os
seguintes passos:
1 o passo – Escolha o entrevistado. Em uma folha de seu caderno, anote o
nome e a idade da pessoa.
2 o passo – Mostre as fotos dos pratos típicos das famílias imigrantes que
estão nas páginas 56 e 57 para o entrevistado e pergunte-lhe
quais ele já experimentou. Anote a resposta.
3 o passo – Avaliem juntos quais desses pratos sua família tem o costume
de preparar em casa ou de comer em restaurantes. Por que
vocês gostam desses alimentos? Anote a resposta.
4o passo – Peça ao entrevistado uma receita de algum prato típico que
faça parte da história de sua família. Copie a receita no
caderno.
Apresentando seu trabalho
A turma deverá
se reunir e todos
devem apresentar
os resultados
das entrevistas.
Verifi quem se existem
pratos típicos que
várias famílias têm o
hábito de consumir.
58
Professor: enquanto os alunos apresentam os resultados de suas entrevistas, você pode ir anotando no quadro de giz
os pratos típicos mencionados e um resumo das receitas que eles copiaram. Assim, ao fi nal da conversa do grupo,
eles poderão avaliar quais são os alimentos mais consumidos, quais fazem parte do cotidiano de apenas poucas
famílias etc. Após a discussão, é possível, ainda, estudar as receitas que eles trouxeram: existem modos diferentes de
preparar o mesmo alimento? Como cada família adapta as receitas à sua realidade?
Depois, cada aluno deve apresentar a receita que copiou.
José Luís Juhas

Explorando
o que aprendemos!
Vamos montar uma dramatização, tendo como tema a
vida das famílias indígenas, africanas e portuguesas.
1 o passo – O professor vai dividir a turma em três grupos. Cada
grupo deve escolher uma das famílias citadas acima.
Dramatização:
fazer uma
representação
teatral de um
texto.
2 o passo – Agora, em grupo, vocês vão recordar tudo o que foi estudado
sobre as famílias do grupo que escolheram e escrever uma
história. Essa história deve ter os seguintes elementos:
• Todas as pessoas que compõem a família: pai, mãe, f ilhos, f ilhas
e outros parentes e familiares.
• A origem da família, ou seja, de onde ela veio. Como essas
famílias viviam e o tipo de moradia.
• Os tipos de trabalho feitos pela família e quem faz cada um
dele s (homens e mulheres). Exemplo: o pai indígena caça e
pesca; a mãe portuguesa cuida da educação dos fi lhos.
• As infl uências e contribuições dessa família para a vida e os
costumes brasileiros. Outras informações e curiosidades que o
grupo achar interessantes.
3 o passo – Determinar os papéis que cada pessoa do grupo vai interpretar e
o que vai falar.
4 o passo – Apresentar para a classe.
José Luís Juhas
59

Dança de Roda, obra do pintor Alberto da Veiga Guignard. Óleo sobre madeira de 33 cm x 40 cm, 1959.
Professor: sugerimos que os alunos façam a leitura da imagem e depois conversem sobre o que está retratado na obra de Alberto da Veiga Guignard e quais são
os elementos presentes no quadro que dão a ideia de que é um local onde vive uma comunidade. Peça que estabeleçam uma comparação entre a situação
representada na obra e o lugar onde eles vivem.
60
Unidade 2
Onde vivemos
Soraia Cals escritório de arte

Ricardo Azoury/Keydisc
O qUe sabemOs?
Vista aérea de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Foto de 2006.
Vimos na Unidade 1 a origem de algumas famílias que vivem no Brasil.
Cada família tem um tipo de moradia. Algumas moram em casas ou
apartamentos, outras em barracos. Mas onde ficam essas moradias?
Observe a foto acima. Você e seus colegas vão falar sobre tudo o que
aparece na foto, para seu professor escrever no quadro de giz.
Professor: sugerimos que os alunos falem livremente sobre todos os elementos presentes na foto. Nosso objetivo é fazer com que eles reconheçam tudo o que
existe num bairro e consigam estabelecer relações entre a imagem e o bairro onde vivem.
Muito bem, na foto encontramos moradias variadas, ruas, veículos, áreas
arborizadas. Esse espaço é chamado bairro.
As pessoas que vivem nos bairros formam um
tipo de comunidade.
Comunidade: grupo de
Vamos conhecer um pouco mais do bairro onde pessoas que vive num
você mora?
mesmo lugar ou região.
61

Ricardo Azoury/Keydisc José Luís Juhas
Capítulo 1
bairros e cidades
Os bairros são as partes em que se dividem as cidades ou as vilas. Nesses
locais as pessoas moram, estudam, trabalham, divertem‑se, relacionam ‑se
com vizinhos etc.
Mas por que as cidades são divididas em bairros? Você já parou para
pensar nisso?
Observe a foto abaixo.
TA_H3_F014a
Florianópolis, em Santa Catarina. Foto de 2005.
62

José Luís Juhas
Primeiro, porque as pessoas que vivem em determinada região usam o
espaço e o marcam com seus costumes e suas tradições. Assim, as diversas
regiões das cidades passam a ter características próprias e a divisão da
cidade em bairros ocorre naturalmente. Os bairros de sua cidade não têm
características específicas?
Além disso, com a divisão em bairros, é mais fácil cuidar do bom
funcionamento da cidade.
Conhecendo seu bairro
Praticando
Observe o desenho acima.
1. No seu caderno, escreva o título da atividade: “O bairro” e, a
partir da linha seguinte, registre o nome de tudo o que você pode
Farmácia, padaria, estação de metrô, fl oricultura, praça, indústrias, agência dos Correios, escola, agência
ver no desenho.
bancária, ruas, faixas de pedestre, sinalização de trânsito, veículos.
63

Nos desenhos a seguir, estão alguns lugares e coisas que podem ser
encontrados nos bairros.
64
Ilustrações: Adelmo Naccari

2. Pegue uma folha de papel avulsa e dobre ‑a em três partes iguais.
Depois trace linhas com o lápis nas marcas das dobraduras, para
dividir a folha conforme o modelo.
1 a 2 a 3 a
• Na 1 a coluna, escreva o título: “O que tem
no bairro onde moro”.
Abaixo desse título, escreva o nome das coisas e dos lugares que
aparecem nos desenhos da página anterior e que também existem
no bairro onde você mora.
• Na 2 a coluna, escreva o título: “O que não tem no bairro onde
moro”.
Abaixo, escreva o nome das coisas e dos lugares que aparecem nos
desenhos da página anterior que não existem no bairro onde você
mora.
• Na 3 a coluna, escreva o título: “O que tem no bairro onde moro e
não aparece nos desenhos”.
Abaixo, escreva o nome das coisas e dos lugares que existem no
bairro onde você mora e não estão representadas nos desenhos da
página anterior.
• Para seu trabalho ficar mais bonito, vire a folha e, no verso, desenhe
o bairro onde você mora do seu jeito.
• Coloque seu nome no final da página e apresente seu trabalho para
os colegas.
Você sabia que...
Todo bairro tem um nome?
Muitas vezes o nome do bairro está ligado a uma família de origem indígena,
africana, portuguesa, italiana etc. ou a uma pessoa.
65
José Luís Juhas

Você é o historiador
Vamos investigar a história do bairro onde você vive.
Faça uma pesquisa com as pessoas que moram com você ou que
moram no bairro e veja se consegue responder às perguntas e descobrir
outras curiosidades sobre seu bairro.
No caderno, escreva o título da pesquisa: “O bairro onde moro”.
1. Qual é o nome do bairro onde você mora?
Professor: espera ‑se que o aluno conte qualquer coisa que julgue interessante sobre o bairro.
Professor: espera ‑se que o aluno escreva o nome do
bairro.
2. Esse nome está ligado a alguma família ou pessoa? Qual é a origem
do nome de seu bairro? Professor: espera ‑se que o aluno diga a origem do nome do bairro.
3. Outras curiosidades ou coisas interessantes sobre o bairro.
Você vai construir uma maquete do seu bairro.
A maquete deve ter a sua casa e tudo o
que existe no bairro, por exemplo: ruas, padaria,
farmácia, prédios etc. Use sua criatividade!
Materiais
• Placa de isopor ou papelão grosso (um
dos lados de uma caixa grande, por
exemplo).
• Embalagens vazias de tamanhos
diferentes.
• Tampinhas plásticas.
• Guache, canetinhas hidrográficas.
Professor: para quem vive em uma grande cidade,
é muito difícil reproduzir todo o espaço do bairro.
Nesse caso, a maquete pode abranger apenas as
ruas mais próximas da moradia do aluno.
Maquete: representação
em tamanho pequeno de
uma obra, ambiente ou
paisagem.
Observação: um bom material para a
confecção da maquete é a sucata, ou seja, as embalagens de produtos que,
depois de vazias, são jogadas fora. Você pode usar caixas de leite, de fósforos,
de creme dental, entre outras.
66
José Luís Juhas

Modo de fazer
1o passo – Prepare a base (o chão) na placa
de isopor ou no papelão grosso.
• Desenhe e pinte as ruas, as
calçadas, as praças e o que mais
precisar representar.
• Marque os locais onde irá
colocar a sua moradia e as
outras construções.
2o passo – Monte, com as embalagens vazias, as moradias, as árvores, os
veículos e tudo o que precisar representar.
Por exemplo, você pode
usar caixas variadas para as
construções, caixas de fósforos
para os carros, tampinhas
plásticas para fazer os detalhes
das construções, garrafas
plásticas para os ônibus e
caminhões, entre outras. É só
usar sua imaginação!
3o passo – Cole na base (chão) tudo o que você montou: prédios, árvores,
carros, ônibus e tudo mais que existe no seu bairro.
Muito bem! A representação do seu bairro está pronta.
No dia marcado pelo professor, leve a maquete para a escola.
Professor: de acordo com a realidade da turma, essa atividade pode ser feita em grupo na própria sala de aula, para que o trabalho dos alunos possa ser
orientado e acompanhado.
Ilustrações: José Luís Juhas
67

ilustrações: José Luís Juhas
as cidades
Você sabe o que é cidade?
Vamos conhecer um tipo de cidade?
68
Leia a letra da música “A cidade ideal”.
A cidade ideal
CACHORRO
A cidade ideal dum cachorro
Tem um poste por metro quadrado
Não tem carro, não corro, não morro
E também nunca fico apertado
GALINHA
A cidade ideal da galinha
Tem as ruas cheias de minhoca
A barriga fica tão quentinha
Que transforma o milho em pipoca
CRIANÇAS
Atenção porque nesta cidade
Corre ‑se a toda velocidade
E atenção que o negócio está preto
Restaurante assando galeto
TODOS
Mas não, mas não
O sonho é meu e eu sonho que
Deve ter alamedas verdes
A cidade dos meus amores
E, quem dera, os moradores
E o prefeito e os varredores
Fossem somente crianças
Deve ter alamedas verdes
A cidade dos meus amores
E, quem dera, os moradores
E o prefeito e os varredores
E os pintores e os vendedores
Fossem somente crianças
Professor: é interessante que os alunos ouçam a música
acompanhando o texto. Dessa maneira, a compreensão será
facilitada.
Alameda: rua ou
avenida com árvores
plantadas.

GATA
A cidade ideal de uma gata
É um prato de tripa fresquinha
Tem sardinha num bonde de lata
Tem alcatra no final da linha
JUMENTO
Jumento é velho, velho e sabido
E por isso já está prevenido
A cidade é uma estranha senhora
Que hoje sorri e amanhã te devora
CRIANÇAS
Atenção que o jumento é sabido
É melhor ficar bem prevenido
E olha, gata, que a tua pelica
Vai virar uma bela cuíca
TODOS
Mas não, mas não
O sonho é meu e eu sonho que
Deve ter alamedas verdes
A cidade dos meus amores
E, quem dera, os moradores
E o prefeito e os varredores
Fossem somente crianças
Deve ter alamedas verdes
A cidade dos meus amores
E, quem dera, os moradores
E o prefeito e os varredores
E os pintores e os vendedores
As senhoras e os senhores
E os guardas e os inspetores
Fossem somente crianças
Alcatra: parte da
rês (boi ou vaca),
tipo de carne.
Devorar: comer,
engolir.
Pelica: pele fina
de animal.
Inspetor: aquele
que vê, observa
e fiscaliza.
A cidade ideal. Os Saltimbancos (CD), de Luiz Enriquez.
Texto original de Sérgio Bardotti. Universal Music Brasil, 2007.
(Tradução e adaptação de Chico Buarque de Holanda, 1977).
Ilustrações: José Luís Juhas
69

Praticando
Reúna ‑se com seus colegas e responda no seu caderno.
1. Que personagens aparecem na música “A cidade ideal”?
2. Qual é a cidade ideal de cada animal?
3. Na letra da música “A cidade ideal”, as crianças também dão sua
opinião sobre a cidade que querem ter. O que elas falam sobre essa
cidade?
4. Em um trecho da música, todos – animais e crianças – sonham
com uma cidade. O que tem nesse sonho?
5. Pense agora na sua cidade ideal, como ela seria?
6. Como é a cidade onde você mora? Ela se parece com sua cidade
ideal? Resposta pessoal.
Conhecendo mais
Cachorro, galinha, gata,
jumento, crianças.
Cachorro: tem um poste por metro quadrado; não tem carro, ele
não precisa correr, não há perigo de morte; e também nunca fica
apertado. Galinha: as ruas são cheias de minhoca; a barriga fica tão quentinha que transforma o milho em pipoca. Gata: é um prato de tripa fresquinha; tem
sardinha num bonde de lata; tem alcatra no final da linha. Jumento: a cidade é uma estranha senhora; que hoje sorri e amanhã te devora.
Crianças: na cidade corre ‑se a toda velocidade; o negócio está preto; há restaurante assando galeto; acha ‑se melhor ficar bem
prevenido; e a gata deve se prevenir, pois sua pelica pode virar uma bela cuíca.
O sonho de todos é que a cidade tenha alamedas
verdes e que os moradores e o prefeito e os varredores,
e os pintorese os vendedores,as senhoras e os senhores, e os guardas e os inspetores fossem somente crianças.
Resposta pessoal. Cada aluno deve descrever como seria a sua cidade ideal. Professor: sugerimos que os alunos sejam estimulados a refletir sobre
uma cidade onde eles gostariam de viver, a ideal.
Vimos, pela música “A cidade ideal”, que a cidade tem alamedas ou ruas,
moradores, restaurante, carros, varredores, prefeito, pintores, vendedores,
guardas, senhoras, senhores e também animais.
Com todas essas informações, podemos, então, dizer que a cidade é um
lugar em que muitas pessoas vivem, trabalham e se divertem.
A cidade pode ser chamada também de município. De acordo com
dados do ano 2009, o Brasil possui 5 565 municípios.
70
Encontramos no Brasil três tipos de cidades ou municípios.
• Cidades urbanas – que têm quase toda sua área urbanizada, quer dizer,
com muitas ruas, avenidas, casas, prédios, comércio etc.
• Cidades rurais – que têm quase toda sua área no campo, com fazendas e
sítios. A área com ruas e comércio é muito pequena.
• Cidades mistas – são cidades que têm quase o mesmo tamanho de área
urbana e área rural, por isso são chamadas mistas.

Praticando
Em que cidade você vive? Como é a sua cidade?
1. Reúna ‑se com mais três colegas e conversem sobre o assunto.
Depois vocês contarão para a turma o que o grupo discutiu. Assim,
vocês podem trocar ideias com os outros grupos.
2. Em seu caderno, escreva o título da atividade: “A minha cidade”.
Escreva o nome da cidade onde você mora e descreva como ela é,
aproveite a discussão feita pela turma.
Conviver na cidade: ser cidadão
Adelmo Naccari
Você sabe que a palavra “cidadão” também significa “morador da cidade”?
Mas ser cidadão é muito mais do que isso. Vamos entender melhor.
Observe o desenho. No seu caderno, escreva qual é a função e a
importância, em uma cidade: Ver sugestão de resposta no MP.
• da escola.
• do hospital.
• dos serviços de limpeza.
Respostas pessoais.
• dos sinais de trânsito.
• dos meios de transporte coletivo.
• da segurança.
71

Como a cidade funciona?
Para todos os serviços de uma cidade funcionarem, é preciso administrar,
cuidar das ruas e dos jardins, das escolas, dos hospitais, dos transportes
coletivos, dos serviços de água, esgoto, limpeza e eletricidade.
Em cada cidade essa administração funciona assim:
• Os moradores da cidade escolhem o prefeito ou a
prefeita e os vereadores, em uma eleição.
• Os vereadores, além de ajudarem o prefeito
a administrar a cidade, criam leis que devem
Você sabia que...
Câmara Municipal ou
Câmara dos Vereadores é o local
de trabalho dos vereadores? Lá
os vereadores elaboram e votam
projetos de lei para atender às
necessidades da população da
cidade.
Você sabe quem é o prefeito ou prefeita de sua cidade?
Os cidadãos
Adelmo Naccari
Administrar: dirigir
qualquer instituição.
contribuir para melhorar a vida na cidade e atender às necessidades da
maioria dos moradores.
Os moradores das cidades são os cidadãos.
Mas não é só isso. As pessoas que moram nos sítios, nas fazendas, nas
chácaras e nas aldeias também são cidadãos.
Ser cidadão significa ter direitos e deveres. Todas as pessoas precisam
contribuir para o bom funcionamento da sociedade e, assim, ter seus direitos
garantidos. Mesmo os prefeitos, os vereadores e até o presidente de um país
são cidadãos e têm direitos e deveres.
Mas você sabe quais são as diferenças entre direitos e deveres?
72

Kevin Dodge/Masterfile/Other Images
Laureni Fochetto
Observe as imagens e conheça alguns dos direitos e deveres dos
cidadãos.
Todo cidadão tem o direito de frequentar a
escola.
Todo cidadão tem o dever de obedecer
às regras de trânsito.
Laureni Fochetto
AbleStock
Todo cidadão tem o direito ao atendimento
médico.
Todo cidadão
tem o dever
de manter a cidade
limpa.
Converse com seus colegas sobre os direitos e os deveres que
aparecem nas imagens. Juntos, pensem em outros direitos e deveres
que têm os cidadãos.
Em grupos, você e seus colegas farão um cartaz para divulgar os direitos
e os deveres do cidadão.
Dividam seu cartaz em duas partes: de um lado, coloquem o título DIREITOS,
do outro, DEVERES. Depois, completem com ilustrações, recortes de revistas ou
jornais, frases e textos que vocês acharem interessantes para tratar do tema.
Os cartazes dos grupos deverão ficar expostos em um lugar da escola
por onde todos passem. Assim, o trabalho de vocês atingirá o maior número
possível de pessoas.
Professor: aqui é importante mostrar para o aluno que, para ter a sua cidadania respeitada, é necessário que ele se aproprie dos seus direitos e participe de
maneira ativa, fazendo valer esses direitos. Como cidadãos, também temos deveres em relação ao próximo, à natureza e ao ambiente onde vivemos.
73

José Luís Juhas
Acervo Iconographia/Reminiscências
Acervo Iconographia/Reminiscências
Cidade de Blumenau, Santa Catarina, em 1895.
Cidade de São Paulo, em 1902.
Você conhece alguma dessas cidades?
Capítulo 2
Algumas cidades
brasileiras
Blumenau, em 1997.
São Paulo, em 2010.
Professor: sugerimos que você faça uma pesquisa prévia para colher mais informações sobre essas cidades, como: características, população, a origem
das famílias que se instalaram nelas e outras curiosidades. Sugerimos que você consulte o site ofi cial dessas cidades: e
. Acesso em: out. 2010.
74
Reúna-se com seus colegas e conversem sobre o que vocês sabem
a respeito de qualquer uma dessas cidades. Observem bem as
Espera-se que os alunos percebam o aumento do número de construções em Blumenau, bem como os novos usos dos edifícios e
fotos. a multidão em São Paulo. Eles devem, ainda, identifi car a permanência de construção típicas alemãs no presente em Blumenau e
a manutenção da arquitetura em São Paulo.
a) O que mudou, com o tempo, nessas duas cidades? E o que permaneceu?
b) Quais os elementos que retratam o presente e o passado nas fotos?
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Laureni Fochetto

Delfim Martins/Pulsar Imagens
Cidades de todos os tamanhos
Existem mais de 5 500 cidades no Brasil, de todos os tamanhos, grandes e
pequenas, com menos de mil ou com mais de 10 milhões de moradores.
Você sabia que...
População
O município mais populoso do Brasil é São Paulo, no estado de São
Paulo, que tem mais de 11 milhões de habitantes.
O menos populoso é Borá, também no estado de São Paulo, que tem
apenas 837 habitantes.
Tamanho
O maior município do Brasil em área territorial é Altamira, que fica no
estado do Pará e possui uma área de 159 696 km².
O menor é Santa Cruz de Minas, no estado de Minas Gerais, que tem
apenas 2,9 km² de área territorial.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, 2009.
Professor: sugerimos que faça uma pesquisa prévia sobre a cidade em que está situada a escola: tamanho do município, número de habitantes etc. Caso na sua
turma haja alunos que não residam no mesmo município da escola, auxilie-os na resposta, principalmente se houver necessidade de pesquisar os dados.
Ponte estaiada Octavio Frias de Oliveira em São
Paulo. Foto de 2008.
Cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. Foto
de 1998.
75
Delfim Martins/Pulsar Imagens

Delfim Martins/Pulsar Imagens
Santana do Parnaíba, em São Paulo. Foto de
2006.
76
Conhecendo mais
Salvador é uma grande cidade brasileira, que já
foi, inclusive, capital do país. Além disso, essa cidade
tem uma parte alta e outra, baixa.
Leia o texto a seguir sobre a cidade de Salvador.
A cidade não foi construída no
mesmo lugar da antiga povoação.
João Prudente/Pulsar Imagens
Carmo do Rio Claro, Minas Gerais.
Foto de 2008.
Jesuíta: padre da Igreja
católica, membro da
Companhia de Jesus.
Taipa: construção com
paredes feitas com
paus, galhos e barro
amassado.
[...] Tomé de Souza (primeiro
governador-geral do Brasil em 1549)
viu que seria necessário construí-la no alto de um morro,
dificultando assim o acesso dos inimigos estrangeiros [...]
Assim decidiu que as casas do governo, da câmara e o
colégio dos jesuítas ficariam na parte alta [...], enquanto os
armazéns e as casas do restante da população ficariam na
parte baixa [...].
As construções iniciais eram muito simples [...]. Todas foram
feitas de taipa ou pau a pique e cobertas de palha.
Avanete Pereira Sousa. Salvador, capital da colônia.
São Paulo: Atual, 1995. (A vida no tempo).

Ilustrações: Adelmo Naccari
Que tamanho tem sua cidade?
Praticando
Escreva no caderno o título da atividade: “Minha cidade”
e, com a ajuda do professor, responda às perguntas.
1. Qual é o nome da sua cidade? Respostas pessoais.
2. Quantos habitantes tem a cidade onde você mora?
3. Observe o quadro a seguir e escreva no caderno o que há na cidade
onde você mora.
4. Na sua opinião, a cidade em que você mora pode ser considerada
uma cidade grande ou pequena? Por quê?
meio das respostas apresentadas, o grupo converse entre si confrontando as diversas opiniões.
Professor: esta atividade tem como foco possibilitar que o
aluno conheça melhor a sua cidade. Sugerimos que, por
José luís Juhas
77

B. Scheidemantel/Acervo Iconographia/Reminiscências
Duas cidades brasileiras
Blumenau
A cidade de Blumenau foi construída por algumas famílias alemãs que
vieram para o Brasil em busca de terra e trabalho.
O trabalho no campo, plantar e colher, foi a primeira atividade
desenvolvida pelos alemães quando chegaram ao Brasil, a partir de 1850.
Mas as famílias alemãs que chegaram a Blumenau tinham diferentes
profissões: lavradores, carpinteiros, marceneiros, médicos, professores e
outras atividades.
Blumenau, em 1880.
Professor: sugerimos que as duas fotos sejam analisadas e comparadas. Use o procedimento do questionamento, proponha
perguntas que os incentivem a observar elementos específicos em cada imagem. Chame a atenção para a construção em
destaque na foto de 2005, típica da arquitetura alemã.
Blumenau, em 2005.
Com o passar do tempo, construíram fábricas de alimentos, de bebidas,
de malhas, entre outras. Existem fábricas fundadas há mais de cem anos em
funcionamento até hoje.
Os alemães que vieram para o Brasil contribuíram com outras coisas
importantes. Por exemplo, uma das primeiras escolas da região de Blumenau
foi criada por alemães em 1902. O trabalho realizado pelas famílias imigrantes
ajudava a melhorar a vida de todos.
Hoje a cidade de Blumenau tem mais de 350 mil habitantes e ainda
mantém traços de sua origem alemã. Suas casas e praças são cheias de jardins
floridos que lembram alguns lugares da Alemanha.
Passados alguns anos, Blumenau recebeu também algumas famílias
italianas.
78
Professor: o objetivo, neste momento, além de conhecer as
duas cidades, é, por meio da história delas trabalhar o conceito
de metrópole, cidade grande e pequena, inclusive resgatando
a influência dos imigrantes na formação de muitas cidades
brasileiras.
Ricardo Silva/Folha Imagem

Guilherme Gaensly
Contribuições das famílias alemãs
Conte para as pessoas que moram com você sobre as famílias alemãs e
as contribuições que elas trouxeram para o Brasil.
Vamos lembrar?
• A importância do trabalho em família.
• A importância da escola para os filhos.
• Criação de fábricas de alimentos, bebidas e malhas.
Descubra se, no dia a dia da sua família, há semelhanças com a vida das
famílias alemãs que vieram para o Brasil. Por exemplo: existem carpinteiros,
agricultores, pessoas que fazem alimentos para vender?
Registre no caderno todas as informações que conseguir com sua família
e apresente para seu grupo na escola.
Compare com as respostas dos seus colegas.
São Paulo
Avenida Paulista, em São Paulo.
Foto de 1910.
Avenida Paulista, em São Paulo.
Foto de 2010.
São Paulo é a cidade mais populosa do Brasil. São mais de 11 milhões de
habitantes vivendo em dezenas de bairros.
Ela é famosa pela vida agitada, pelo trânsito e por ser uma cidade onde
vivem pessoas que vieram de todos os lugares do Brasil e do mundo.
79
Laureni Fochetto

Nilton Fukuda/AE
Acervo Iconographia/Reminiscências
A história de São Paulo foi construída por indígenas,
africanos, portugueses, italianos, espanhóis, japoneses e
muitos outros povos, que se misturaram e contribuíram
para o crescimento dessa metrópole.
Professor: aqui é importante trabalhar o conceito de metrópole. Sugerimos utilizar as fotos atuais de São Paulo,
apresentadas no capítulo, como apoio.
Bairro da Mooca, em São Paulo.
Foto de 1967.
Bairro do Brás, em São Paulo.
Foto de 1910.
Bairro do Brás, em São Paulo.
Foto de 2004.
Professor: auxilie os alunos a lerem as fotos, instigando-os a compará-las e deixando que eles explorem bastante a iconografia e falem livremente sobre o que
veem. Estabeleça sempre o confronto entre as marcas do presente e os elementos que podem ser identificados como marcas do passado.
As famílias que saíram da Itália para trabalhar nas lavouras de café no
interior do estado de São Paulo, assim como as alemãs, acreditavam que, com
o trabalho realizado por todos, poderiam melhorar a vida no Brasil.
Mas muitas dessas famílias não conseguiram alcançar esse objetivo.
Então resolveram sair das áreas rurais e ir para a cidade de São Paulo.
80
Veja dois bairros dessa grande cidade, no passado e atualmente.
Bairro da Mooca, em São Paulo.
Foto de 2007.
Metrópole:
cidade principal;
qualquer cidade
grande e/ou
importante.
Lalo de Almeida/Folha Imagem
Juca Martins/Olhar Imagens

As primeiras famílias italianas que chegaram a São Paulo formaram
comunidades, que com o passar do tempo deram origem a bairros como a
Mooca e o Brás. Nesses bairros, as pessoas dessas famílias trabalhavam como
sapateiros, carpinteiros, ferreiros entre outras ocupações.
Algumas famílias italianas foram responsáveis também pela criação de
indústrias, como as de alimentos e as de tecidos.
Fábrica Matarazzo, em São Paulo. Foto de 1906.
A família italiana Matarazzo foi uma das primeiras a construir fábricas
que produziam fios de seda no Brasil. Outros italianos trabalhavam como
operários nessas fábricas.
Vimos que outra importante contribuição dos italianos para a cultura
brasileira foi a culinária.
Ainda hoje, na cidade de São Paulo, existem vários restaurantes que têm
como especialidade comidas típicas da Itália, como massas e pizzas.
Os italianos não ficaram apenas em São Paulo. Na cidade de Bento
Gonçalves, no Rio Grande do Sul, famílias italianas plantavam uva e produziam
vinho. Até hoje os vinhos de Bento Gonçalves são conhecidos e consumidos
no Brasil inteiro.
Acervo Iconographico/Reminiscências
81

Depois de conhecer um pouco sobre as cidades de Blumenau e São
Paulo, em grupo e com a ajuda do professor, conversem sobre a
cidade onde está localizada sua escola e descubram se nela existem
contribuições de imigrantes, por exemplo, restaurantes de comidas
típicas, construções etc.
Conhecendo mais
Por que será que tantas famílias diferentes vieram
para o Brasil?
Leia o texto abaixo.
Mais de cinquenta milhões de
europeus [...] deixaram seus países de
origem entre 1830 e 1930.
Sucessivo:
situação que
se repete, que
acontece uma
depois da outra.
[...] Nessa época, só o Brasil recebeu
cerca de 3 milhões e 700 mil imigrantes, a maioria italianos
que vieram para São Paulo entre 1885 e 1920.
[...] a pobreza aumentou muito na Europa. Uma das
razões desse empobrecimento eram as sucessivas guerras
que vinham ocorrendo no continente europeu, muitas delas
em território alemão e italiano.
Alfredo Boulos Jr. Imigrantes no Brasil (1870-1920). São Paulo: FTD, 2000.
Praticando
Depois de ler, com atenção, o texto sobre os imigrantes, responda no
caderno.
1. Quem é um imigrante? Imigrante é uma pessoa que sai de seu país para viver e trabalhar em outro país.
82
Professor: sugerimos que, no quadro de giz, seja feita uma lista com os elementos da cultura dos imigrantes que os alunos descobriram. Para
finalizar a troca de ideias, os alunos poderão registrar por escrito, no caderno, as contribuições dos imigrantes que eles identificaram na cidade
onde está localizada a escola.
2. Por que muitas pessoas deixaram seus países na Europa para viver
em outros lugares, como o Brasil? Porque a pobreza aumentou muito na Europa por causa das guerras.
3. Você saberia dizer o que os imigrantes esperavam quando saíam de
seus países para vir morar no Brasil?
Professor: espera-se que o aluno conclua que os imigrantes vinham atrás de trabalho para melhorar de vida. Aqui é fundamental que a definição de
imigrante fique clara para os alunos e que eles compreendam o significado da imigração para o Brasil, o papel dos imigrantes e sua contribuição para o
desenvolvimento das nossas cidades.

José Luís Juhas
Jarbas Oliveira/Folha Imagem
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Capítulo 3
As cidades e
os cidadãos
Professor: para retomar a questão dos direitos e deveres, discutida no capítulo anterior, sugerimos a análise das fotos com os alunos, de modo a destacar o local, o
ambiente, as pessoas, o que fazem... Proponha alguns questionamentos para ajudá-los a refl etir sobre as fotos: as situações das fotografi as são situações esperadas
em uma sociedade? Sim ou não? Por quê? Essas situações estão condizentes com o que se espera para um cidadão?
A opinião dos alunos é muito importante para que eles refl itam, também, sobre a realidade da cidade onde vivem.
Nos capítulos anteriores, conhecemos a história de algumas cidades de
nosso país. Vimos, ainda, que o Brasil tem centenas de cidades, diferentes entre si.
Descobrimos também que ser cidadão é ter direitos e deveres. Todos os
cidadãos, do prefeito aos varredores de rua, têm o dever de cumprir bem suas
tarefas e seu trabalho e o direito de morar numa cidade boa e bem cuidada.
Cidadania?
Observe com bastante atenção as fotos.
Crianças pedindo esmola em uma estrada
de Fortaleza, Ceará. Foto de 1998.
Criança dormindo em uma calçada na
cidade de São Paulo. Foto de 2008.
Cytrinowicz/Pulsar Imagens
Criança trabalhando com sisal na
Bahia. Foto de 1987.
83

Juca Martins/Pulsar Imagens Getty Images
Senhora idosa pedindo esmolas
no centro de Porto Alegre,
Rio Grande do Sul. Foto de 2010.
Fila de desempregados na Secretaria do
Trabalho, em Palmas, Tocantins. Foto de 2003.
84
Pacientes fazendo fila em frente a hospital, em
São Paulo. Foto de 2004.
Poluição nas margens do Rio Negro, em Manaus,
no Amazonas. Foto de 2007.
Fernando Donasci/Folha Imagem
Alberto César Araújo/Folha Imagem

Mas o que é ter direitos?
Conhecendo mais
No texto acima, vimos que cidadania é ter “o direito de viver decentemente”.
Isso também significa ter escola, hospitais de qualidade, lazer, trabalho etc.
Agora, observe os desenhos abaixo.
Adelmo Naccari
Adelmo Naccari
Adelmo Naccari
Direito de ter direitos
É muito importante entender bem o que é cidadania.
Trata-se de uma palavra usada todos os dias, com vários
sentidos. Mas hoje significa, principalmente, o direito de viver
decentemente.
Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É
poder votar em quem quiser [...]. É devolver um produto estragado
e receber o dinheiro de volta. [...] É respeitar o sinal vermelho no
trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos.
José Luís Juhas
Gilberto Dimenstein. O cidadão de papel: a infância,
adolescência e os direitos humanos no Brasil. 20.
ed. São Paulo: Ática, 2002. p. 22.
José Luís Juhas
Adelmo Naccari
85

Praticando
Respondam e registrem no caderno.
1. Em qual das duas sequências de imagens, nas fotos das páginas 83
e 84 ou nos desenhos do quadro anterior, estão claros os direitos
dos cidadãos? Que direitos são esses?
Professor: espera-se que o grupo aponte que os direitos estão presentes nos desenhos: direito à vida, à saúde, à educação, ao trabalho.
2. Escreva por que você e seu grupo fizeram essa escolha.
Professor: espera-se que o grupo dê uma justifi cativa para a resposta anterior. É importante que ele
apresente suas opiniões para toda a turma, após um debate sobre as imagens e o contexto de cada
uma, para que o conceito de cidadania fi que mais claro para todos. Os registros escritos podem ser feitos
individualmente, como conclusão desta atividade.
Você é o historiador
Sequência: ato ou efeito
de seguir; continuação;
série.
Reúna-se com mais três colegas. Vocês farão uma pesquisa sobre as
formas de cidadania, utilizando, para isso, as fotos e as ilustrações das
páginas 83 a 85 e o texto da seção Conhecendo mais.
Vocês devem observar as fotos e as ilustrações e ler o texto do
Conhecendo mais. Conversem sobre quais são os direitos e os deveres do
cidadão que estão representados.
86
Depois, respondam às questões.
1. O que é cidadania para o autor, Gilberto Dimenstein?
Cidadania é fazer valer seus direitos
e cumprir seus deveres para o bem
público: “Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem quiser [...]. É devolver um produto estragado e receber o dinheiro
de volta. [...] É respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não destruir telefones públicos”.
2. Nas fotos do início do capítulo, podemos identificar a cidadania que
está mencionada no texto?
José Luís Juhas
Não, pois criança tem direito de ter casa, alimentação, saúde, escola e não trabalhar. As
pessoas têm direito ao trabalho e ao atendimento médico sem fi las e os idosos devem
ser respeitados.
3. E nos desenhos da página anterior? Podemos encontrar neles
exemplos de cidadania? Quais são eles?
Sim, nos desenhos temos vários direitos sendo observados:
crianças com direito ao lazer, à educação, ao amor, à
compreensão e à proteção; pessoas com o direito ao
atendimento médico e ao trabalho.
Apresentem as respostas para o professor e para a sua turma.

Explorando
o que aprendemos!
Vimos que as pessoas moram em casas, apartamentos, barracos,
sobrados, palafitas etc.
Adelmo Naccari
Eu aprendi que:
nossa moradia fica numa
rua, que fica num bairro,
que fica numa cidade, que
fica num estado,
que fica num país.
Ufa!!! Cansei!
O nosso amigo aí de cima entendeu direitinho. E você?
No seu caderno, você vai demonstrar o que aprendeu.
Faça um desenho como o do modelo, mas seguindo um passo de cada vez.
1o passo – No centro da folha do seu caderno, desenhe a sua moradia.
2o passo – Escreva a palavra RUA e o
nome da rua onde você mora;
depois circule em volta de
tudo.
3 o passo – Escreva BAIRRO e o nome do
bairro onde você mora; depois
circule em volta de tudo.
4 o passo – Escreva CIDADE e o nome da
cidade onde você mora; depois
circule em volta de tudo.
5 o passo – Escreva ESTADO e o nome do
estado onde você mora; depois circule em volta de tudo.
6 o passo – Escreva PAÍS e o nome do país onde você mora; depois circule em
volta de tudo.
Professor: essa atividade tem como objetivo contextualizar o aluno no meio em que ele vive, principalmente para que ele se sinta presente no contexto
social, não apenas na família, como também na rua, no bairro, na cidade, no estado e no país. É um dos passos que contribuem para que o aluno
concretize o conceito de ser sujeito histórico.
José Luís Juhas
87

88
Unidade 3
Encurtando
caminhos
Professor: sugerimos que os alunos observem a obra de arte e digam o que ela retrata. A obra de Tarsila do Amaral, Estrada de Ferro Central do Brasil, retrata
um momento de modernização do Brasil, no início do século XX, quando os trens eram o meio de transporte terrestre mais eficiente e rápido, tanto para o
deslocamento de pessoas quanto para o transporte de mercadorias.
Museu de Arte Contemporânea da USP, São Paulo
TA_H3_F026
Estrada de Ferro Central do Brasil, obra da Tarsila do Amaral, (1886-1973).
Óleo sobre tela, de 142cm x 127cm, feita em 1924.

Sérgio Castro/AE
Folha Imagem
O qUE sabEmOs?
Charrete trafegando em estrada da cidade de
Porto Feliz, em São Paulo. Foto de 2005.
Bonde circulando em São Paulo.
Foto de 1966.
Arquivo Agência Estado
Bicicletas estacionadas em
frente a loja, em São Paulo.
Foto de 1976.
Você já imaginou o mundo sem rodas? Ou sem barcos,
navios? Como as pessoas poderiam se locomover?
As pessoas encontrariam dificuldades para percorrer
caminhos longos.
Nesta unidade, você vai entrar em contato com os
meios de transporte.
Gravura do veículo criado por Daimler
em 1886. Este foi o primeiro veículo de
quatro rodas movido por um motor.
Luciana Whitaker/Olhar Imagem
Carro atual. Rio de Janeiro,
2007.
Professor: sugerimos que, neste momento, além de levantar os conhecimentos prévios sobre os meios de transporte, sejam propostas algumas questões para que os
alunos reflitam mais profundamente sobre a importância da roda e dos veículos para a locomoção das pessoas.
Locomover:
mudar de lugar;
deslocar ‑se.
Vai descobrir a importância deles para a locomoção das pessoas do
trabalho para casa, de uma cidade para outra, de um país a outro.
Professor: espera ‑se que os alunos entendam que os meios de transporte encurtam os caminhos porque nos permitem percorrer as distâncias mais rapidamente.
Você reparou que o título desta unidade é: “Encurtando caminhos”?
De que maneira os meios de transporte podem encurtar caminhos?
World History/Archive/TopFoto/Keystone
89

José Luís Juhas
90
Capítulo 1
No céu
Professor: sugerimos que pergunte aos alunos se eles têm o sonho de voar. Alguém da turma já voou? Qual a sensação que teve? Como é voar? Depois, relacione
as imagens ao título do capítulo “No céu”. Sugerimos, ainda, que leia para os alunos o texto “As asas de Ícaro”, que se encontra no Manual do Professor.
Você já sentiu vontade de voar?
O sonho de voar é muito antigo. Existem algumas pessoas que afirmam
que nós, os humanos, nos inspiramos no voo dos pássaros para encontrar um
meio de voar também.
O sonho tornou ‑se realidade e voar passou a ser uma maneira de chegar
mais rápido a algum lugar.
Christiana Carvalho/Argosfoto
Balão.
Pássaro.
O tamanho das imagens não corresponde a realidade.
Avião.
Descobrindo formas de voar
O voo do primeiro ser humano num balão aconteceu em 1783, na cidade
de Paris, na França.
Um dos maiores problemas do voo feito com balões é o fato de eles
serem difíceis de controlar, porque são levados pelo vento.
AbleStock
Flávio Bacellar/Olhar Imagem

Caetano Barreira/Olhar Imagem
Como voar sempre foi um sonho, o ser humano não desistiu.
Em 1851, Henri Giffard construiu um novo tipo de balão com
motor, o que permitia controlar o voo. Esse balão ficou conhecido como
”dirigível”.
Acervo Iconographia/Reminiscências
Dirigível Zeppelin sobrevoando São Paulo. Foto de 1930.
O artista e cientista Leonardo da Vinci, que viveu entre 1452 e 1519, fez o
desenho de uma máquina muito parecida com um helicóptero.
Contudo, o primeiro voo de helicóptero só foi realizado em 1937.
Helicóptero militar sobrevoando São Paulo. Foto
de 2007.
Desenho do “helicóptero” de Leonardo
da Vinci. Obra feita entre 1493 e 1510.
91
Museu Britânico, Londres

Delfim Martins/Olhar Imagem
Werner Rudhart/Kino
Os aviões transportam
pessoas de lá para cá
no mundo inteiro. Os
primeiros voaram entre
1903 e 1906. Atualmente,
eles têm motores a jato e
computadores de bordo e
são capazes de transportar
até 400 pessoas por voo.
Aeroporto de Recife. Foto de 2001.
92
Aeroporto de Brasília. Foto de 2009.
Avião
sobrevoando
São Paulo.
Foto de 2004.
Professor: sugerimos que, após a leitura do texto e das imagens, você pergunte aos alunos o que é um aeroporto e converse com eles sobre os
tipos de trabalho e os trabalhadores envolvidos no funcionamento do aeroporto.
Wagner Santos / Kino

Praticando
Os aviões e helicópteros percorrem o espaço aéreo brasileiro todos os
dias, parando nos aeroportos de centenas de cidades.
Em grupo, converse com os colegas. Depois, resolva as atividades.
1. Você sabe o que é um aeroporto?.
Professor: espera ‑se que o aluno dê uma defi nição para aeroporto, por exemplo, “é um campo com pista onde sobem e descem aviões e helicópteros”.
2. Existe aeroporto na sua cidade?
Resposta de acordo com a cidade do aluno.
3. Faça no seu caderno o desenho de um aeroporto.
Conhecendo mais
O sonho de um brasileiro
Alberto nasceu em Minas Gerais e, ainda pequeno, mudou -se para uma
grande fazenda com seus pais e irmãos.
A fazenda tinha grandes oficinas para cuidar das máquinas.
O pequeno Alberto vivia fazendo perguntas.
O tempo passou e Alberto cresceu.
Ele mudou -se para Paris e lá estudou física, matemática, eletricidade
e mecânica. Fez um passeio de balão e gostou muito. Mas estava tão
animado com o que vinha aprendendo que achou que poderia fazer
melhor. Foi assim que projetou seu primeiro balão, que
chamou Brasil.
Projetar:
planejar.
Adelmo Naccari
93

Ele queria mais do que ser apenas levado pelos ventos. Desejava construir
um balão que pudesse ser guiado para onde escolhesse.
Assim nasceu o Santos Dumont 1.
Ele sabia que os dirigíveis eram apenas o primeiro passo para conquistar o
céu.
Alberto se lembrou de sua infância no Brasil, das pipas e dos pássaros da
fazenda.
As aves são mais pesadas que o ar e elas não voam?
94
Adelmo Naccari
No dia 23 de outubro de 1906, o 14 Bis ganhou velocidade e levantou voo.
Alberto realizou o seu sonho.
Praticando
Elizabeth, Beatriz e Ruyter da Cruz Ribeiro. Homem voa!
Rio de Janeiro: 0 Zit, 2005. (Texto adaptado).
1. Depois de ler o texto, escreva em seu caderno o título da atividade:
“O sonho de Alberto” e responda às questões.
a) Quem foi o brasileiro Alberto? Alberto Santos Dumont foi um brasileiro que inventou o avião.
b) Na fazenda em que ele morou, vivia fazendo perguntas nas
oficinas ou nas plantações? Ele vivia fazendo perguntas nas ofi cinas.
c) O que Alberto estudou em Paris? Em Paris, ele estudou física, matemática, eletricidade e mecânica.
d) Qual era o sonho desse brasileiro? O seu sonho era voar.
e) As criações de Alberto, como Brasil, Santos Dumont 1 e o 14 Bis,
realizaram o sonho que ele tinha? Por quê? Sim, porque ele conseguiu voar.
Professor: é importante mostrar para os alunos que situações e fatos ocorridos na nossa infância podem ser fundamentais para nossa vida.
Experiências vividas em qualquer idade podem servir como base para realizações e atitudes que serão tomadas por nós quando adultos.

2. Alberto Santos Dumont, além de ter contribuído para a invenção
do avião, foi um sonhador. Realizou o seu sonho. E você? Tem um
sonho?
Professor: explorar essa atividade deixando os alunos livres para falar sobre qualquer sonho e quais são as atitudes
que eles devem tomar para que esse sonho se torne realidade.
• Escreva no seu caderno sobre esse sonho. O que é preciso para
que ele seja realizado?
• Apresente o seu sonho para os colegas de classe.
Você é o historiador
Você sabe quem é Marcos Pontes?
Para conhecer essa pessoa e por que ele é importante para a história
brasileira, siga os seguintes passos de pesquisa:
1 o passo – Procure em jornais, revistas, livros ou na internet reportagens
e textos que falem sobre Marcos Pontes.
2 o passo – Descubra e registre em seu caderno as respostas para as
seguintes questões.
1. Qual é a profissão de Marcos Pontes?
Marcos Pontes é tenente‑coronel da Força Aérea Brasileira e foi o primeiro astronauta brasileiro.
2. Qual era seu grande sonho? Ele conseguiu realizá -lo?
Ele desejava ir ao espaço e conseguiu realizar seu sonho.
Professor: sugestão de sites para pesquisa na internet:
; .
Acesso em: out. 2010.
3 o passo – Em uma folha de cartolina ou outro papel, escreva um
pequeno texto sobre a missão de Marcos Pontes e ilustre com
fotos, se possível, ou com desenhos.
Pense e coloque um título no seu trabalho.
4 o passo – Apresente seu trabalho para o professor e para seus colegas.
Adelmo Naccari
95

José Luís Juhas
Juca Martins/Olhar Imagem
Carros circulando em São Paulo.
Foto de 2004.
96
Capítulo 2
No mar e na terra
Professor: continuamos a desenvolver a ideia de que os meios de transportes encurtam as distâncias e são essenciais para a vida humana, pois também estão
ligados ao trabalho e a algumas profi ssões.
Observe as fotos.
Caetano Barreira/Olhar Imagem
Transatlântico atracado no Porto
do Rio de Janeiro. Foto de 2006.
Esses são meios de transporte que usamos para cruzar distâncias por
terra ou por mar.
Praticando
Reúnam -se em grupos e conversem sobre as questões a seguir. Depois,
registre em seu caderno as respostas que você e seu grupo sugeriram para
cada pergunta. Não se esqueça de colocar o título da atividade: “No mar e
na terra”.

Maurício Simonetti/Pulsar Imagens
1. O que mais chama sua atenção ao observar as fotos?
Professor: espera ‑se que o aluno identifique os meios de locomoção por terra e por mar.
2. Esses dois meios de transporte são os únicos existentes para nos
locomovermos no mar ou na terra?
Não. O aluno deve lembrar também de veículos puxados por animais, dos próprios animais, de bicicletas, de motos, de jangadas, de canoas etc.
3. Na opinião de vocês, qual desses meios de transporte é usado por
um maior número de pessoas?
O carro, porque muitas pessoas têm carro.
4. E qual deles é capaz de levar grande quantidade de produtos para
outros países?
meios de transporte e trabalho
Observe as fotos.
Canoa no Rio das Velhas, em Minas Gerais.
Foto de 2006.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Caminhão em São Simão, no estado
de São Paulo. Foto de 1999.
Nelas encontramos dois tipos de transporte que, além de serem usados
para diminuir distâncias, também são utilizados para realizar diferentes
trabalhos.
Veja como nas letras destas músicas.
“Oh! Canoeiro, bota a rede no mar
Bota a rede no mar
Cerca o peixe, bate o remo
Puxa a corda, colhe a rede
Oh! Canoeiro, puxa rede no mar.”
Professor: espera ‑se que os alunos digam que o navio pode transportar muitas coisas, inclusive cargas grandes, e
pode transportá ‑las por longas distâncias.
Canoeiro: aquele
que dirige uma
canoa.
Pescaria (canoeiro). Gal canta Caymmi (CD),
de Dorival Caymmi. Polygram,1976.
97

98
“Já rodei o meu país inteiro
E como bom caminhoneiro
Peguei chuva e cerração.”
Praticando
Caminhoneiro. Roberto Carlos 30 grandes sucessos (CD),
de John Haford; Roberto Carlos e Erasmo, v. II, Sony BMG, 1999.
Reúna -se com mais dois colegas. Vocês devem observar atentamente
as fotos da página anterior e reler em conjunto os trechos das músicas.
Depois, troquem ideias sobre as questões a seguir. Registre as respostas
por escrito em seu caderno.
1. O que a música “Pescaria” fala sobre o trabalho do canoeiro?
2. Por que a canoa é importante para a realização desse trabalho?
3. Qual é o trabalho do caminhoneiro?
Cerração: nevoeiro
intenso.
4. Por que o caminhão é importante para a realização do trabalho do
caminhoneiro?
5. Seu grupo deve escolher dois outros meios de transporte que, além
de percorrer longas distâncias, também sejam utilizados para a
realização de um tipo de trabalho. Escreva quais são esses meios de
transporte e em qual trabalho são utilizados.
Professor: espera ‑se que o grupo dê o nome dos transportes e de que forma eles são utilizados.
Após todos os grupos terminarem suas atividades, cada grupo deve
escolher uma pessoa para apresentar o trabalho para o restante da turma.
Conhecendo mais
Professor: esta atividade tem como objetivos o desenvolvimento da compreensão leitora e a
reflexão sobre os conhecimentos levantados pelos grupos na análise das imagens e dos textos.
Professor: espera ‑se que o grupo diga que, na canoa, o canoeiro, além de remar, joga a rede para pescar no mar.
Professor: espera ‑se que o grupo perceba que este é o meio de transporte que leva o canoeiro para a pescaria.
Professor: espera ‑se que o grupo responda que o trabalho do caminhoneiro é transportar coisas e produtos de um lugar para outro.
Professor: espera ‑se que o grupo perceba que este é o meio de transporte que possibilita carregar muitas coisas.
Professor: antes de fazer a leitura do texto com os alunos, explique ‑lhes que esse documento histórico foi escrito há muitos anos, há quase 500 anos. Você
também pode comentar sobre a importância dos relatos de viajantes daquele período para conhecer a história do Brasil. Alguns alunos podem apresentar
dificuldades para compreender o texto. Pergunte ‑lhes se há mais alguma palavra que desconhecem e ajude ‑os a compreender o estilo do autor.
Em uma das fotos da página 96, você viu um transatlântico, que é um navio
enorme que leva passageiros em viagens através dos oceanos e mares.
No passado, a viagem através dos mares era uma verdadeira aventura.
Podemos perceber isso na narrativa de Jean de Léry, em Viagem à terra do Brasil,
em que descreve sua experiência de atravessar o Oceano Atlântico e a convivência
com os indígenas brasileiros.

Jean de Léry nasceu na França, em 1534. Era um estudioso de teologia e curioso
pelo Novo Mundo – a América. Viajou para o Brasil na esperança de colaborar com
o senhor de Villegaignon na fundação de uma França Americana, onde reinasse
a liberdade religiosa. Contudo, por discordar do tratamento dado pelo senhor de
Villegaignon a ele e a outros homens, foi expulso da fortificação que abrigava os
franceses, na Baía de Guanabara. Foi viver entre os índios tupinambás e, cerca de um
ano depois, voltou à França, onde publicou, em 1578, Viagem à terra do Brasil.
Leia abaixo um trecho do relato de sua viagem
da França para o Brasil.
Era novembro de 1556. Durante doze dias
suportamos um mar muito agitado. No que a
nau se erguia sobre incrível montanha d’água,
Instituto de Estudos Brasileiros/USP
Teologia: ciência que estuda
as religiões e aspectos de
Deus e sua relação com os
seres humanos.
subitamente baixava [...]. Sacudia os passageiros a ponto de até os
marujos mais experientes desabarem no convés. Ninguém escapou do mal
de enjoo.
Na cintura do mundo, ou Linha do Equador, o mar acalmou. Pudemos
apanhar golfinhos e contemplar cardumes de peixes -voadores. Avançamos
na Zona Tórrida, onde o calor é fortíssimo, e a água doce faltou. [...]. Para
cúmulo da aflição, quando as chuvas jorraram, molharam nossas últimas
reservas de bolachas, e depois fomos obrigados a comê -las apodrecidas.
Detalhe de mapa do Brasil
feito, em 1556, por Giovanni
Battista Ramusio.
[...]. Até que, em 26 de fevereiro de 1557, avistamos a foz do Rio
Guanabara e pudemos admirar os montes pontiagudos, as rochas
lustrosas, as florestas, árvores e ervas que nesse país verdejam o ano todo.
[...]
Jean de Léry. Viagem à terra do Brasil. Belo Horizonte: Dimensão, 2000. p. 6 -9.
99

Agora, no seu caderno, escreva o título “Viagem à terra do Brasil” e
responda às seguintes questões sobre o texto que você leu.
100
Praticando
1. Quem fez essa viagem e quando?
Jean de Léry fez a viagem que teve início em novembro de 1556.
2. Qual foi o meio de transporte utilizado e qual foi o local de saída e
de chegada da viagem?
3. Quanto tempo levou essa viagem?
4. Descreva com suas palavras como foi a viagem à terra do Brasil.
5. Em sua opinião, uma pessoa que fizesse uma viagem de navio
entre o Brasil e a França nos dias de hoje sofreria com os mesmos
problemas? Por quê?
Você sabia que...
O primeiro modelo de
automóvel tinha três rodas e foi
criado por um francês chamado
Nicolas Joseph Cugnot?
Esse veículo, desenvolvido em
1769, era construído em madeira
e tinha um motor movido a vapor.
Ele podia carregar até 4 mil quilos
de carga e andava apenas a 4
quilômetros por hora – mais ou
menos a mesma velocidade de
uma pessoa caminhando.
4. Sugestão de resposta: Primeiro a nau enfrentou um mar muito agitado e todas as pessoas sofreram
do mal de enjoo. Depois, quando o mar acalmou, acabou a água doce, deixando todos com muita sede.
Quando vieram as chuvas, choveu tanto que molhou as últimas reservas de bolachas e os viajantes
tiveram de comê ‑las apodrecidas para não morrer de fome. Durante a viagem puderam apanhar
golfinhos e contemplar cardumes de peixes ‑voadores.
Jean de Léry embarcou em uma nau que saiu da França e chegou à foz do
Rio Guanabara, no Brasil.
A viagem durou quatro meses, de novembro de 1556 a
fevereiro de 1557.
Resposta pessoal. Espera ‑se que o aluno diga que as viagens agora são mais rápidas, duram menos dias.
Mar agitado e tempestades podem acontecer e as pessoas ficarem enjoadas por causa disso também,
mas é muito difícil que acabe a água e os alimentos se estraguem por qualquer motivo.
Foto do primeiro modelo de automóvel de
três rodas criado pelo francês Nicolas Joseph
Cugnot, 1770.
Museu Nacional de Tecnologia, Paris

Acervo Iconographia/Reminiscências
Com o passar do tempo, os transportes
ficaram mais rápidos
Juca Martins/Olhar Imagem
Carro fabricado em 1929.
Foto de um carro popular fabricado
em 2010, modelo 2011.
Fusca fabricado
nos anos 1970.
O automóvel é o meio de transporte mais usado no mundo inteiro.
Um dos modelos de automóveis mais conhecidos no mundo é o Fusca.
Ele começou a ser produzido pelos alemães em 1936 e foi o modelo mais
vendido em todo o mundo. No Brasil, esse modelo deixou de ser fabricado
nos anos 1990.
Hoje, os automóveis são utilizados como meio de transporte por mais de
40 milhões de pessoas no Brasil. Alguns modelos de carros chegam a custar
mais do que uma casa!
101
Divulgação/GM

Anônimo/Coleção Brascan Cem Anos no Brasil/
Acervo Inst. Moreira Salles
Flávio Bacellar/Olhar Imagem
Bonde puxado por animais,
no Rio de Janeiro. Foto de 1908.
102
Praticando
Metrô, em São Paulo.
Foto de 2007.
Alex Almeida/Folha Imagem
Bonde, em Santos.
Foto de 2005.
Trem, em São Paulo. Foto de 2004.
Carroça, em Araçatuba,
São Paulo. Foto de 2000.
1. Qual é o meio de transporte mais atual? Escreva a letra que aparece
na foto e o nome dele. O mais atual é o da letra C, o metrô.
2. Qual é o meio de transporte mais antigo? Escreva a letra que
aparece na foto e o nome dele.
Juca Martins/Pulsar Imagens
Aperfeiçoado: melhorado;
que adquiriu ou que se
deu maior perfeição.
Com o passar do tempo, os meios de
transporte foram sendo aperfeiçoados, para
atender a mais pessoas e de maneira mais rápida. Observe as fotos e
responda às questões a seguir em seu caderno.
a
C D E
O mais antigo é o da letra E, a carroça. Professor: muitos alunos podem
seguir as datas apresentadas nas legendas das fotografias e indicar o bonde
puxado por animais, de 1908, como o meio de transporte mais antigo. Mas é preciso explicar ‑lhes que a carroça, que ainda é utilizada, é um meio de
transporte muito mais antigo, com tecnologia mais simples do que aquela necessária para os bondes.
b
Juca Martins/Pulsar Imagens

Ricardo Azoury/Olhar Imagens
Maurício Simonetti/Pulsar Imagens
3. Agora, ordene os meios de transporte do mais atual até o mais
antigo, coloque a letra e o nome de cada um.
A ordem é: C – metrô; B – trem; D – bonde; A – bonde puxado por animal; E – carroça.
4. Em qual desses meios de transporte você já andou?
Resposta pessoal. Professor: chame a atenção dos estudantes para a mudança e a modernização dos transportes, com o tempo. Por que
mudaram? Comente sobre as mudanças que procuraram atender a mais pessoas, com maior conforto e velocidade.
Transporte nas cidades brasileiras
Estação de metrô, no Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro. Foto de 2000.
Trens na Estação da Luz,
em São Paulo. Foto de 2005.
Carros circulando em Recife, Pernambuco.
Foto de 2006.
Ônibus circulando em Belo Horizonte, Minas
Gerais. Foto de 2005.
Nas grandes cidades brasileiras, as pessoas precisam percorrer grandes
distâncias para chegar à escola, ao trabalho e aos locais de lazer. Dessa forma,
são necessários meios de transporte que percorram grandes distâncias. Além
dos automóveis, muitas pessoas utilizam os transportes coletivos, como
ônibus e trens. Eles são chamados “coletivos” porque transportam muitas
pessoas de uma só vez.
Esses meios de transporte, como metrô, trens e ônibus, percorrem
sempre os mesmos caminhos.
Professor: destacar a importância dos transportes coletivos para as cidades –
diminuição do trânsito, da poluição. Ressaltar que os transportes coletivos precisam
ser seguros, confortáveis e acessíveis à população.
103
Renata Mello/Olhar Imagem
Iara Venanzi/Kino

Ilustrações: José Luís Juhas
104
Praticando
Como você vai para a escola?
1. Qual ou quais dos meios de transporte representados no quadro
você utiliza para ir à escola? Escreva em seu caderno. Resposta pessoal.
2. Existe algum outro meio de transporte que você utiliza e que não
está no quadro? Qual?
Professor: espera ‑se que o aluno fale de outro transporte, por exemplo: moto ou caminhonete.

João Caldas/Olhar Imagem
Vamos fazer uma pesquisa. Converse com as pessoas que moram na
sua casa e peça ‑lhes que respondam às questões a seguir. Registre as
respostas de cada uma das pessoas com quem você falou.
1. Como elas vão para o trabalho?
Professor: espera ‑se que o aluno escreva qual é o transporte usado pelas pessoas de sua família.
2. Quanto tempo elas demoram para chegar ao trabalho?
Professor: espera ‑se que o aluno escreva o tempo usado de casa até o trabalho, em horas ou minutos.
3. Na opinião das pessoas com as quais você conversou, qual é a
situação dos transportes coletivos que utilizam? São em número
suficiente para atender à população? São seguros, confortáveis,
limpos? Resposta pessoal.
4. Para finalizar a pesquisa, reflita sobre as respostas que você obteve
para as questões acima. Qual é a sua opinião sobre o serviço de
transporte coletivo da sua cidade?
Resposta pessoal.
5. O que você sugere para melhorar o transporte coletivo de sua cidade
e o atendimento à população?
Resposta pessoal.
Apresente a sua pesquisa para os colegas e para o professor.
Conhecendo mais
Professor: esta seção tem como objetivo mostrar que, mesmo
com toda evolução tecnológica dos transportes, ainda hoje
existem, em alguns lugares, pessoas que utilizam animais para
se locomover ou meios de transporte com tração animal.
Leia o texto e analise as imagens com os alunos. Ajude ‑os a
localizar, em um mapa ‑múndi, os locais apresentados nas fotos:
Israel, Alasca, e os estados brasileiros: Rio Grande do Sul e Minas
Gerais. Peça ‑lhes que reflitam sobre a realidade de sua cidade.
Existem veículos movidos por animais onde eles vivem?
Camelo sendo usado como
meio de transporte em Israel.
Foto de 2007.
105

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
João Prudente/Pulsar Imagens
106
No Rio Grande do Sul, os vaqueiros usam
cavalos para conduzir o gado aos pastos.
Foto de 2002.
Carro de boi sendo usado por fazendeiro
em Areado, Minas Gerais. Foto de 2009.
No Alasca, nos Estados Unidos, os trenós são
puxados por cães. Foto de 2004.
Trenó: pequeno carro
sem rodas que desliza,
principalmente, sobre
a neve ou o gelo.
Os seres humanos já viveram situações
em que a única forma de ir de um lugar
para outro era usando os pés.
Com o passar do tempo, animais como
bois e cavalos passaram a ser utilizados
como meios de transporte.
Depois, os meios de transporte
ficaram mais rápidos: aviões, trens e carros.
Entretanto, até hoje veículos como o
carro de boi continuam sendo usados em
algumas regiões do mundo.
Converse com o professor e os colegas
sobre os meios de transporte que existem
na sua cidade. Será que também há
veículos movidos por animais?
Ricardo Azoury/Olhar Imagem

Praticando
No caderno, escreva o título da atividade “Os meios de transporte da
minha cidade” e faça o que se pede a seguir.
1. Faça uma lista com todos os meios de transporte existentes na sua
cidade. Professor: espera ‑se que o aluno registre todos os meios de transporte de que ele tenha conhecimento.
2. Dos meios de transporte que você listou, qual você mais utiliza na
sua vida diária? Professor: espera ‑se que o aluno fale sobre o que ele usa mais vezes.
3. Faça um desenho do meio de transporte de que você mais gosta e
escreva por que gosta dele. Professor: espera ‑se que o aluno desenhe e justifique sua escolha.
Você é o historiador
Você viu, neste capítulo, vários meios de transporte muito usados no
passado, mas que não fazem mais parte de seu dia a dia, como os bondes
que circulavam nas cidades, ou os trens de passageiros para viagens
maiores.
Faça uma pesquisa com uma pessoa com mais de 60 anos para saber
quais eram os meios de transporte que ela costumava usar na época em
que era criança.
Anote as respostas em seu caderno e, no dia combinado com
o professor, leve o resultado de sua pesquisa para a sala de aula.
Apresente-a aos colegas e preste atenção na apresentação das pesquisas
deles.
Depois, vocês deverão elaborar uma tabela para registrar os
transportes mencionados pelos entrevistados. De um lado, vocês devem
escrever o nome do meio de transporte, do outro, quantas pessoas o
mencionaram na entrevista.
Por exemplo, se cinco pessoas responderam que costumavam andar
de carroça, a tabela para esse caso ficará assim:
Meio de transporte Quantas pessoas o mencionaram
Carroça 5
107

Ilustrações: José Luís Juhas
108
108
Capítulo 3
as cidades em
movimento

As grandes cidades precisam cada vez mais de diferentes meios de
transporte, nos trilhos, no céu, nas ruas. Todos esses meios são importantes
porque contribuem para que as pessoas possam se locomover de maneira
mais rápida, com segurança e conforto.
Professor: sugerimos que você faça a leitura da imagem pedindo para que a turma relacione o que observa ao título do capítulo: “As cidades em movimento”.
Destaque a diversidade de transportes, a organização do trânsito e as formas de sinalização.
Aproveite para conversar sobre as construções que aparecem no desenho: estação de metrô, aeroporto, terminal de ônibus, viaduto, porto e museu. Refl ita sobre
a função e a importância de cada uma delas.
109
109

Marcos Peron/Kino
Juca Martins/Olhar Imagem
110
Praticando
Ao observar o desenho das páginas anteriores, quais
são os meios de transporte que você vê? Quantas vezes
cada um deles aparece?
Registre, no seu caderno, o nome do transporte e a
quantidade em que ele aparece.
Professor: espera‑se que o aluno escreva, por exemplo: 2 ônibus, 10 carros, 2 motos, 3 aviões, 1 navio, 3 caminhões, 1 barco, 1
bicicleta, 1 metrô e 1 ambulância.
Carros são importantes, respirar é essencial !
Professor: você pode propor que os alunos analisem as fotos, destacando o trânsito, a poluição, bem como a importância de
respeitar as regras de trânsito e do transporte coletivo.
Trânsito na cidade de Serra Negra,
em São Paulo. Foto de 2005.
Trânsito na marginal Tietê, na cidade de São
Paulo em São Paulo. Foto de 2004.
Foz do Iguaçu, no Paraná. Trânsito
na Ponte da Amizade, que liga o Brasil
ao Paraguai. Foto de 2002.
Trânsito na cidade de Teresina,
Piauí. Foto de 2005.
Essencial:
absolutamente
necessário;
indispensável.
Delfim Martins/Olhar Imagem
Benonias Cardoso/Folha Imagem

Tim De Waele/Corbis/Latin Stock
Vimos nesta unidade o quanto aviões, automóveis,
caminhões e ônibus são cada vez mais importantes para
o deslocamento de pessoas e produtos nas cidades.
Todos esses veículos funcionam com motores movidos a
combustível, como: diesel, gasolina, álcool, querosene ou
gás natural veicular (GNV).
O óleo diesel é usado como combustível em caminhões, ônibus, tratores,
navios, locomotivas.
O querosene de aviação é utilizado como combustível em aviões a jato e
helicópteros.
A gasolina é utilizada em automóveis de passageiros, utilitários, motos,
em aviões pequenos e em lanchas.
O álcool (ou etanol) também é utilizado como combustível em carros e
utilitários.
O gás natural veicular (GNV) é um combustível na forma gasosa, usado,
principalmente, em automóveis. Esse combustível tem a vantagem de ser
menos poluente que o diesel, a gasolina e o álcool.
Muitos combustíveis são produzidos a partir do petróleo, que levou
milhões de anos para se formar na natureza. Com tantos veículos existentes
no mundo, o petróleo, um dia, pode acabar.
Além disso, quando os motores dos veículos funcionam, “queimam” o
combustível e liberam gases que poluem o ar. Às vezes, nós vemos esses
gases – a fumaça que sai do escapamento dos carros e ônibus, por exemplo.
Outras vezes, nós não os vemos, mas os poluentes continuam saindo.
Observe a foto abaixo. Você acha que o ciclista
está respirando um ar de boa qualidade?
Combustível:
material usado como
fonte de energia para
fazer funcionar os
motores.
Utilitário: meio de
transporte como
caminhonete, perua etc.
utilizado para o transporte
de pequenas cargas.
Petróleo: combustível
líquido natural, que
preenche os espaços
vazios de algumas rochas
sedimentares, formando
depósitos muito extensos.
Ciclista pedala em meio à
fumaça produzida pelos
automóveis. Foto de 2003.
111

Delfim Martins/Pulsar Imagens
Quanto mais carros
circulam nas ruas, mais
poluído fica o ar. Isso faz
mal à nossa saúde, porque
respiramos um ar sujo.
Alternativo: que adota
uma posição diferente
em relação às coisas mais
comuns, isto é, faz uma
opção por aquilo que não
é comum, habitual.
Cana -de -açúcar.
112
Veículo movido a eletricidade sendo abastecido. Foto de 1999.
Por isso, existem pessoas que estão trabalhando e pesquisando para
desenvolver combustíveis diferentes, que não sejam produzidos a partir do
petróleo. Um dos produtos desenvolvidos por essas pessoas são os carros
movidos a eletricidade. Outras pesquisas ajudam a desenvolver combustíveis
chamados alternativos, extraídos de plantas como cana ‑de ‑açúcar, mamona e
milho.
Mamona.
Milho.
Dean Siracusa/Transtock/Corbis/Latin Stock
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Delfim Martins/Pulsar Imagens

AbleStock
Getty Images
Praticando
Reúna -se com seus colegas e responda.
1. Atualmente os motores dos nossos meios de transporte são
movidos com quais combustíveis?
2. Quais são as desvantagens dos combustíveis produzidos a partir do
petróleo? O petróleo pode acabar. Além disso, esses combustíveis poluem o ar.
3. O ser humano está buscando alternativas para não depender
apenas desses combustíveis. Qual é essa alternativa?
4. Na opinião do grupo, por que as pesquisas para desenvolver
combustíveis alternativos são importantes?
5. Reflita sobre como é o trânsito e a qualidade do ar de sua cidade. O
que pode melhorar? Apresente sugestões. Resposta pessoal.
O bom cidadão conhece as regras de trânsito
Motociclista circula pelas ruas com todos os
equipamentos de segurança. Foto de 2007.
Professor: chamar atenção para os meios de transporte que não poluem o ar
porque usam combustíveis que não agridem o ambiente e, consequentemente,
não fazem mal à saúde das pessoas.
É a fabricação de veículos movidos por eletricidade ou por combustíveis extraídos de plantas.
Diesel, gasolina, álcool, querosene ou gás natural veicular (GNV).
Espera ‑se que o grupo conclua que combustíveis que poluam menos são importantes para o cuidado e a preservação do meio ambiente e,
consequentemente, para a saúde de todos.
Pedestre: pessoa
que anda ou
está a pé.
Professor: sugerimos que na análise das imagens priorize as regras de
trânsito, a sinalização, as atitudes corretas de pedestres e motoristas e
a segurança no trânsito. Converse com os alunos sobre cada imagem,
explorando bem as fotos e o tema tratado.
Motorista e passageira usando
o cinto de segurança. Foto de 2008.
Pessoas atravessando na faixa de pedestres na
Avenida Paulista, em São Paulo. Foto de 2007.
113
Juca Martins/Olhar Imagem

Bruce Benedict/Transtock/Corbis/Latin Stock
Brand X Pictures
114
Criança sentada na
cadeirinha, no banco
de trás do carro. Foto de 2001.
Para que motoristas e pedestres se desloquem com
segurança nas cidades, é preciso estudar e conhecer as
regras de trânsito.
Todos devem contribuir para que o trânsito
funcione bem. Os governos municipais precisam
manter os semáforos em funcionamento, colocar as
Placa de trânsito indicando a velocidade máxima
permitida em uma estrada de Minas Gerais. Foto
de 1995.
Placa de trânsito indicando a área em que é
permitido estacionar. Salvador, Bahia, Foto de
2002.
Municipal: relativo
a município.
Ciclovia: pista
especial para quem
utiliza bicicleta.
placas e sinais de trânsito nas ruas, pintar no chão as faixas de pedestre
e criar ciclovias. Os moradores das cidades têm o dever de obedecer às
regras de trânsito.
Praticando
Professor: espera ‑se que o aluno reconheça as regras obedecidas. Seria interessante fazer um cartaz com as principais regras e sinais de
trânsito, tanto para os pedestres quanto para os motoristas de carro, motociclistas, ciclistas etc. Observe, especialmente, aquelas que
dizem respeito à segurança de todos.
Observe novamente as fotos das páginas 113 e 114 e escreva no seu
caderno o título da atividade: “Regras de trânsito”.
• Quais são as regras de trânsito que estão sendo obedecidas?
Juca Martins/Olhar Imagem

Delfim Martins/Pulsar Imagens
Gomez/Corbis/Latin Stock
Conhecendo mais
Família andando de bicicleta. Foto de 2003.
O equilíbrio em duas rodas
Diego Cervo
Ciclista pedala na ciclovia,
ao lado de avenida com
trânsito intenso, em
Florianópolis, Santa
Catarina. Foto de 2007.
Ciclista pedalando em parque. Foto de 2010.
Você sabia que a primeira bicicleta apareceu em 1870?
Você sabe andar de bicicleta?
Equilibrar ‑se sobre duas rodas não é tão fácil assim. Mas, quando se aprende,
é muito divertido pedalar com os amigos.
A bicicleta é um veículo que não polui o ar e pode ser usado para praticar
esportes, brincar, até mesmo para trabalhar.
Para que as pessoas pedalem nas ruas com segurança, além de
equipamento especial, como capacete, faróis e buzina nas bicicletas, é
preciso que se construam ciclovias. Ciclovias são pistas especiais para quem
utiliza bicicleta. Em muitas cidades, a bicicleta é o principal meio de transporte.
Por isso, as ciclovias são necessárias para a segurança de todos os ciclistas.
115

116
Você sabia que...
Em Joinville, Santa Catarina, existe
o museu da bicicleta? Ele é o único em
toda a América do Sul, e o acervo tem
mais de 16 mil peças variadas.
Podemos conhecer esse museu,
também, pela internet. O endereço é:
.
Praticando
Na sua cidade, existem ciclovias?
Onde?
Se não existem, converse com seus
colegas e, com a ajuda do professor,
escrevam coletivamente uma carta para
o prefeito da cidade.Nessa carta vocês
vão solicitar, ao prefeito, a construção de
uma ciclovia.
Depois desse trabalho, que tal dar uma voltinha com a sua magrela,
quer dizer, bike, ou melhor, bicicleta? Não se esqueça do capacete e de
prestar bastante atenção quando pedalar nas ruas.
Bom passeio! Professor: veja no Manual algumas orientações para o desenvolvimento desta atividade.
Explorando
o que aprendemos!
Museu da Bicicleta, Joinville, Santa Catarina,
2006.
Origami: arte japonesa
de dobrar o papel.
Vimos que muitas famílias que vieram para o Brasil
usaram, como meio de transporte, o navio.
Vamos representar esse meio de transporte com o origami. Assim,
podemos também ter contato com a cultura de um dos grupos que vieram
para o Brasil: os japoneses.
Você vai precisar de uma folha de papel quadrada, com 16 cm x 16 cm.
Museu da Bicicleta/MUBI/SC
José Luis Juhas

Adelmo Naccari
1
Dobre
4
Dobre nas
linhas tracejadas
8
Abra
inverter
Dobre
Dobre Dobre para cima
Virar
Desdobre
5 6 7
Coloque o dedo nos
cantos de cima e
empurre para dentro
9 10
11 12 13
Dobre para trás PRONTO
Agora, você pode brincar com seu barco de origami e imaginar como
era, no passado, a viagem de navio até o Brasil!
2
3
117

Delfim Martins/Pulsar Imagens
118
Unidade 4
O trabalho
e as cidades
Estação de tratamento de água do Guaraú, na cidade de São Paulo. Foto de 1993.

Thaís Falcão/Olhar imagem
Juca Martins/Olhar Imagem
Vinícola em Bento Gonçalves, no Rio Grande do
Sul. Foto de 2008.
Poste com transformador em Heliópolis,
São Paulo. Foto de 2004.
O qUe sabemOs?
Mercado Municipal de São Paulo. Foto de 2002.
Ambulância em hospital, em Florianópolis, Santa
Catarina. Foto de 2007.
Professor: o objetivo desta unidade é fazer com que os alunos se apropriem do conceito de trabalho e compreendam que ele está diretamente ligado ao
crescimento das cidades e à vida em sociedade.
Professor: você pode estimular a reflexão dos alunos por meio de um
questionamento ou de situações-problema – o que faremos se acabar a
água potável? Já imaginou como seria a vida na cidade sem luz? E se não
tivesse mais coleta de lixo? Discuta, então, com eles o que são os serviços
essenciais, por que são assim chamados e sua importância para a cidade.
Troque ideias com os colegas sobre o que retratam as
fotos e os tipos de trabalho que podem ser feitos nesses
lugares.
Em todas as cidades, existem trabalhos e trabalhadores
que são muito importantes. Esses trabalhos são essenciais.
Arredores:
imediações,
cercanias; que
está em volta.
Já imaginou a sua cidade sem luz? E sem água? Sem telefone? Sem um
mercado? Sem bombeiros? Sem escola?
Todo trabalho realizado dentro e nos arredores das cidades produz aquilo
que é necessário para que os moradores possam viver bem e com segurança.
Geralmente, são os próprios moradores das cidades que realizam esses trabalhos.
Nesta unidade, vamos conhecer mais esses trabalhos e trabalhadores.
Juca Martins/Olhar Imagem
Werner Hudhart Kino
119

José Luís Juhas
120
José Luís Juhas
Capítulo 1
Formas de trabalho
em algumas cidades
Professor: sugerimos que você analise a imagem junto com os alunos; mostre-lhes os trabalhos que são executados e, assim leve-os a descobrir o que eles sabem
sobre a cidade rural e o trabalho realizado no campo.
Há cidades que se localizam em áreas rurais. Em geral, a principal
atividade econômica dessas cidades é a agricultura e a criação de animais.
A agricultura é uma atividade muito antiga dos seres humanos e consiste em
plantar e colher os alimentos: grãos, verduras, legumes e frutas.
Atualmente, no Brasil, existem dois tipos de agricultores. Há os que
trabalham num sítio ou chácara pertencente a todas as pessoas da família,
que geralmente moram ali também. E há os agricultores que trabalham para
os donos de grandes fazendas. Esses trabalhadores costumam morar em
casas próximas à fazenda.

Luciano Candisani/Kino
Juca Martins/Olhar Imagem
O que mais se faz nas áreas rurais?
Gado pastando em área rural de Ribeirão Preto,
São Paulo. Foto de 2002.
Criação de frangos na cidade de Descalvado, em São Paulo. Foto de 1995.
Criação de porcos em Patos de Minas, Minas
Gerais. Foto de 1995.
A criação de animais como bois, vacas, porcos, galinhas também é uma
atividade do campo ou áreas rurais.
121
Luciano Candisani/Kino

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Professor: o objetivo aqui é desenvolver a ideia de que a agricultura e a criação de animais são trabalhos essenciais para a vida em sociedade. Sem essas atividades,
como nos alimentamos? Pergunte aos alunos o que aconteceria se não houvesse mais comida.
Também pode ser feito um trabalho em conjunto com a disciplina Ciências para a exploração de tipos de alimentos (verduras, legumes, frutas etc.), a origem deles
(animal ou vegetal), os produtos derivados da carne e do leite, entre outras explorações do tema.
Para onde vai tudo o que se cria e se produz no campo?
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O feijão, o arroz, o trigo para fazer o pão, as verduras, os legumes e
as frutas que são colhidas nas fazendas, nos sítios e nas chácaras vão para
as cidades rurais ou urbanas, às vezes muito longe do lugar onde foram
produzidos.
Isso também acontece com as carnes dos animais, os ovos, o leite e
seus derivados.
Como seria nossa alimentação se não existissem os agricultores e os
criadores?
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Laureni Fochetto
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O tamanho das imagens não corresponde a realidade.
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Laureni Fochetto

Ilustrações: José Luis Juhas
Professor: a intenção, com esta música, é mostrar o quanto o trabalho do agricultor é importante para o ser humano. Sem ele, como nos alimentaríamos?
Além disso, sugerimos que você converse sobre a questão da fome: como é ruim sentir fome, não ter o que comer. Peça para que os alunos refl itam sobre este assunto:
como fi ca a pessoa sem comida ou com pouca alimentação? Comente, ainda, que existem pessoas que se alimentam muito mal.
Esta atividade pode ser desenvolvida em conjunto com a disciplina Língua Portuguesa
Leia, abaixo, a letra da música. (compreensão leitora, vocabulário, rimas, a situação da “fome” no mundo – dentro da
capacidade de compreensão dessa faixa etária).
Triturar: moer.
Deglutir: engolir,
ingerir.
Conversa mole:
expressão que
quer dizer
“conversa sem
sentido”.
Abdome:
ventre; parte
do corpo do ser
humano e de
outros animais
vertebrados
situada entre o
tórax e a bacia.
Fome come
Gente, eu tô ficando impaciente
A minha fome é persistente
Come frio, come quente,
Come o que vê pela frente.
Come a língua, come o dente,
Qualquer coisa que alimente.
A fome come simplesmente,
Come tudo no ambiente.
Tudo o que seja atraente,
É uma fome absorvente,
Come e nunca é suficiente.
Toda fome é tão carente,
Come o amor que a gente sente.
A fome come eternamente,
No passado, no presente.
A fome é sempre descontente
Fome come, fome come...
Impaciente:
que não tem
paciência;
apressado.
Persistente:
que persiste;
insistente.
Absorvente: que
absorve, “engole”
tudo, comendo
ou bebendo.
Suficiente: que
satisfaz; aquilo
que basta; o
bastante.
Carente: que
precisa, necessita
de alguma coisa;
necessitado.
Eternamente:
sempre, para
sempre; por toda
a eternidade.
Se vem de fora (ela devora, ela devora, ela devora)
(Qualquer coisa que alimente)
Se for cultura (ela tritura, ela tritura)
Se o que vem é uma cantiga (ela mastiga, ela
mastiga)
Ela então nunca discute (só deglute, só deglute)
E se for conversa mole (se for mole, ela engole)
Se faz falta no “abdome” (fome come, fome come)
[...]
Fome come. Canções Curiosas (CD),
de Sandra Peres, Paulo Tatit e Luiz Tatit, Palavra Cantada, 1998.
123

Fotos: Getty Images
A fome, como observamos na música, é uma coisa muito ruim. E quem
não se alimenta bem acaba ficando doente. Uma boa alimentação contribui
para uma boa saúde.
124
Você já pensou alguma vez sobre aquilo que come? São alimentos
naturais, isto é, vêm da natureza, ou são fabricados? Reflita sobre isso,
converse com seus colegas e o professor sobre o assunto e, depois,
faça a atividade.
Praticando
Forme um grupo com mais dois ou três colegas.
Na letra da música, os autores falam da fome. Observe as imagens
a seguir.
O tamanho das imagens não corresponde a realidade.
Professor: em grupo, os alunos devem observar as imagens dos diferentes tipos de alimentos. Conversem sobre o que eles comem, do que gostam,
do que não gostam etc. Além de trabalhar com os hábitos alimentares de cada um, a intenção é fazer com que distingam o que é produzido pelo
agricultor do que vem dos criadores de animais.

Jarbas Oliveira/Folha Imagem
Agora, troquem ideias e façam o que se pede. Cada um deve escrever no
seu caderno o título da atividade: “Fome come”.
a) Quando sentem fome, que alimentos das imagens vocês consomem?
Escolha do grupo.
b) Dos alimentos que vocês escolheram, quais deles são produtos do
trabalho do agricultor e do criador de animais?
Professor: espera-se que o grupo relacione cada nome de alimento à sua origem: agricultura ou criação.
c) Observem as imagens a seguir.
Mulher preparando uma refeição com muito
pouco alimento, em Teresina, Piauí. Foto de
2002.
Pratos com sobras de comida em restaurante de
São Paulo. Foto de 2007.
Existe alguma coisa de errado no que essas fotos mostram? Discuta
em grupo e, depois, conversem sobre as conclusões a que chegaram com
Professor: espera-se que os alunos respondam que tanto a fome quanto o desperdício de alimentos
o professor e com a turma. estão errados. Ninguém deve ficar sem comida e, principalmente, ninguém deve jogar comida fora.
Se for possível, aprofunde, com o grupo, o problema do desperdício, que é um grande mal e que precisa ser evitado por todos. Sugerimos, ainda, que você explore com os
estudantes o fato de tantas pessoas passarem fome enquanto existe tanta terra para plantar e produzir alimentos e também o fato de haver pessoas desperdiçando comida.
O Brasil é um dos países mais ricos do mundo em produção agrícola.
Aqui plantamos e colhemos muito, todos os anos, vários tipos de alimentos.
No Brasil também é grande a criação de animais como vacas, bois, aves e
porcos. Mas, mesmo assim, existem muitas pessoas que ainda passam fome e
outras que desperdiçam comida.
125
Lalo de Almeida/Folha Imagem

126
Você é o historiador
Será que você e as pessoas que moram em sua casa desperdiçam
comida? Você já parou para pensar nisso?
Para descobrir como as pessoas de sua família lidam com os
alimentos, você deve seguir os próximos passos:
1 o passo – Durante três dias, você deve acompanhar as refeições na sua
casa e registrar o que foi feito com os alimentos que sobraram.
Verifique se foram comidos em outra refeição, se foram
transformados em outros pratos, se foram jogados no lixo etc.
Registre suas descobertas no caderno.
2 o passo – Converse com as pessoas adultas que moram com você e
peça-lhes que indiquem duas formas de evitar o desperdício
de alimentos. Copie as sugestões dadas no caderno. Depois,
você irá apresentá-las para os colegas e para o professor.
3 o passo – Agora, sugira, você, formas de evitar o desperdício de
alimentos. Registre sua opinião por escrito no caderno.
Combinem com o professor uma data para que todos apresentem
o resultado da pesquisa. Vocês podem, inclusive, reunir as ideias
surgidas nessa pesquisa em cartazes e espalhá-los pela escola. Assim
vocês conscientizarão mais pessoas sobre a importância de se evitar o
desperdício de alimentos.
Cidades perto da água
No Brasil, são várias as cidades
que, além de terem um espaço
ocupado pela agricultura, também
estão localizadas perto do mar ou de
grandes rios de água doce, onde é
possível pescar.
Grande parte do que é pescado
é vendido dentro da cidade e para
outros mercados e regiões.
Professor: para enriquecer a leitura da imagem, você pode destacar, com a ajuda de um mapa
do Brasil, as várias cidades que estão localizadas próximas a rios ou ficam no litoral, próximas ao
mar. Converse também sobre a importância do peixe na dieta alimentar do ser humano.
Cidade de Manaus, Amazonas. Foto de 2001.
Juca Martins/Olhar Imagem

José Luis Juhas
Praticando
Leia os versos extraídos de um poema de Cecília Meireles.
Os pescadores e suas f ilhas
Os pescadores dormiam
cansados, ao sol, nos barcos.
As f ilhinhas dos pescadores
brincavam na praça, de mãos dadas.
[...] Os pescadores sonhavam
com seus barcos carregados.
Os pescadores dormiam
cansados de seu trabalho.
[...]
Cecília Meireles. Ou isto ou aquilo.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
1. Em grupo, discuta com os colegas por que Cecília Meireles escreve:
“Os pescadores sonhavam com seus barcos carregados”. Registre a
resposta no caderno.
Professor: os alunos devem concluir que os pescadores sonhavam com uma pescaria muito rica, quer
dizer, que eles pegariam muitos peixes. Seu trabalho seria recompensado com barcos bem cheios de
peixes para serem vendidos.
2. Reflita sobre o trabalho do pescador. Em sua opinião, é um trabalho
fácil ou cansativo como diz o poema? Por quê?
Você já viu que as atividades desenvolvidas nas cidades rurais necessitam
de área específica e de mão de obra especializada:
• para a agricultura, é necessário um espaço apropriado para as
plantações, ferramentas para o plantio, para a colheita, entre outros;
• para a criação de animais, são necessários espaços e equipamentos
adequados, alimentos para os animais etc. Para as pessoas que vivem
nas cidades próximas a rios ou ao mar, é preciso ter os equipamentos
para pescar e os lugares para vender seus produtos.
Por isso é importante que os trabalhadores não apenas conheçam
bem suas funções, como também disponham dos equipamentos que lhes
garantirão a sobrevivência.
Professor: sugerimos que esta atividade seja desenvolvida em conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa. Assim, você
poderá explorar melhor o gênero textual da poesia, suas formas, o uso específi co da linguagem, o ritmo etc.
Resposta pessoal.
127

Ilustrações: Adelmo Naccari
128
Observe os desenhos a seguir e, no seu caderno, relacione o local e os
instrumentos de trabalho aos seguintes trabalhadores.
• Agricultor. D/1 • Pescador. A/3 - B/2 • Criador de animais. C/4
Professor: nesse momento, seria interessante ressaltar os tipos de trabalhos relativos à produção de alimentos. Explore o local e os instrumentos
utilizados nesses trabalhos, bem como a importância que eles têm para a vida das pessoas.
a 1
b
C
D
2
3
4
O tamanho das imagens não corresponde a realidade.

José Luís Juhas
Wagner Santos/Kino
Maurício Simonetti/Pulsar Imagens
Capítulo 2
O trabalho nas
áreas urbanas
Curitiba, Paraná. Foto de 2004. Cuiabá, Mato Grosso. Foto de 2007.
Porto Alegre, Rio Grande do Sul.
Foto de 2008.
Belo Horizonte, Minas Gerais.
Foto de 2004.
Professor: os alunos devem observar as fotos e dizer quais são as características básicas dessas cidades, o que elas têm em comum. Pergunte-lhes quais são as
outras cidades urbanas que conhecem ou de que já ouviram falar.
Cidades localizadas em áreas urbanas, como Curitiba, Cuiabá, Porto Alegre e
Belo Horizonte, são formadas por casas, prédios, bancos, hospitais, lojas etc.
Nessas cidades, há muitos tipos de trabalho e o número de trabalhadores
é bastante grande.
Com seus colegas, converse sobre os tipos de trabalho que podem ser
encontrados em cidades como as que aparecem nas fotos.
129
Delfim Martins
Werner Rudhart/Kino

Duda Pinto/Folha Imagem
© Diego Padgurschi/Folha Imagem
Professor: vamos conhecer alguns trabalhos essenciais para as cidades. Iniciaremos com os bombeiros, cuja fi gura desperta o fascínio em muitas crianças e cuja
função é zelar pela segurança dos cidadãos, orientar quanto à prevenção de acidentes e socorrer os cidadãos em situação de perigo (incêndios, alagamentos,
deslizamentos, afogamento etc.). Destaque isso na leitura das imagens.
Trabalhadores urbanos – estudo de caso:
os bombeiros
Bombeiros apagando incêndio em
uma plantação de eucalipto no
Rio Grande do Sul. Foto de 2006.
Bombeiro resgatando pessoa ferida em acidente,
São Paulo. Foto de 2007.
130
Bombeiros resgatando homem no Rio
Tamanduateí, em São Paulo. Foto de 2006.
Bombeiros combatendo um incêndio em São
Paulo. Foto de 2000.
No Brasil, os bombeiros são membros da Polícia Militar. Assim como
qualquer policial, eles cuidam da segurança dos moradores das cidades.
Eles salvam pessoas e animais de acidentes,
afogamentos e incêndios. Além de salvar vidas,
trabalham orientando as pessoas quanto à prevenção
de acidentes e incêndios.
Prevenção: ato ou efeito
de prevenir(-se); evitar
algum dano ou mal.
Mário Ângelo/Folha Imagem
Paula Simas/Pulsar Imagens

Ilustrações: Adelmo Naccari
É muito comum ver, nas grandes cidades, os
bombeiros oferecerem treinamento a moradores e
pessoas que trabalham em prédios, shopping centers,
cinemas e outros lugares. Nesse treinamento eles formam
equipes chamadas Brigadas de Incêndio, que aprendem
Manusear: pegar
ou mover com a
mão; manejar.
as melhores formas de prevenção e combate a incêndios e como manusear
os equipamentos, como mangueiras e extintores.
Os bombeiros também fazem treinamento em primeiros socorros.
Para não correr riscos no seu trabalho, os bombeiros usam roupas especiais
e vários equipamentos de segurança.
O tamanho das imagens não corresponde a realidade.
Converse com seus colegas sobre a importância desses equipamentos
para o trabalho dos bombeiros.
Professor: destaque com os alunos a importância do trabalho dos bombeiros em várias situações e não apenas em casos de incêndio. O intuito é fazer com
que percebam que o trabalho dos bombeiros está diretamente ligado à segurança e ao bem-estar de todos os cidadãos. Faça com eles um cartaz que
mostre as várias situações em que os bombeiros podem dar sua contribuição e/ou ser acionados.
131

Marcos Peron/Kino
as indústrias e os operários
Indústria têxtil em Nova Odessa,
São Paulo. Foto de 2007.
No início da industrialização, o trabalho nas indústrias
era muito cansativo. Os trabalhadores – homens, mulheres
e crianças – trabalhavam cerca de 14 horas por dia sem
descanso e sem fim de semana.
Nas fábricas não existiam condições de higiene,
faltavam espaço, ventilação e até iluminação. Os salários
eram baixos. A falta de descanso e as condições ruins
faziam com que os operários ficassem doentes.
132
Conhecendo mais
Indústria automobilística em São Bernardo do
Campo, São Paulo. Foto de 2002.
Professor: após explorar as imagens com os alunos, você pode conversar com eles sobre as fábricas e as indústrias e seus trabalhadores, também chamados de
operários. Comente que, geralmente, as indústrias estão concentradas nas cidades urbanas.
Durante muito tempo, as pessoas vieram para a cidade para fazer as
fábricas funcionarem. Elas eram instaladas no próprio centro da cidade.
No Brasil, atualmente, há cada vez menos operários nas indústrias,
devido à automação do trabalho.
Michel Le Duc e Nathalie Tordjman. A cidade em pequenos passos.
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006.
Automação:
sistema automático
pelo qual as
máquinas,
controlam
seu próprio
funcionamento.
Juca Martins/Olhar Imagem

Praticando
Em seu caderno, copie o título da atividade: “O trabalho nas fábricas”.
Depois, no caderno, responda às questões a seguir.
1. De acordo com o texto, como era o trabalho dos operários nas
indústrias, no início da industrialização? O trabalho era muito cansativo.
2. Quais eram as condições de trabalho nas primeiras fábricas e
indústrias?
Você é o historiador
Vamos pesquisar sobre a história das indústrias em sua cidade?
1o passo – Converse com as pessoas que moram na sua casa. Você
deve entrevistá-las seguindo o roteiro abaixo. Se elas não
souberem a resposta de imediato, peça-lhes que o ajudem a
pesquisar sobre o assunto em revistas, jornais locais ou na
internet. Registre todas as suas descobertas por escrito em
seu caderno. As respostas variam de acordo com a cidade em que o aluno mora.
1. Existe alguma indústria na sua cidade?
2. Qual ou quais?
Os trabalhadores trabalhavam cerca de 14 horas por dia sem descanso e sem fim de semana. Não existiam condições de
higiene, faltavam espaço, ventilação e até iluminação. Os salários eram baixos. A falta de descanso e as condições ruins
faziam com que os operários ficassem doentes.
3. Alguém da sua casa trabalha em alguma indústria?
4. Se alguma pessoa com a qual você conversou trabalha em uma
indústria, pergunte-lhe qual é o seu trabalho e como são as
condições de trabalho hoje. É igual, ou melhor, que no passado?
Por quê?
2o passo – Apresente os resultados de sua pesquisa para o professor
e para os colegas. Depois que todos apresentarem seus
trabalhos, conversem sobre as condições de trabalho nas
fábricas hoje e quais são as mudanças que ocorreram
com relação às condições de trabalho dos operários de
antigamente.
Professor: os alunos já desenvolveram outras atividades de entrevistas anteriormente. Espera-se que, nesse
momento, esse procedimento seja conhecido deles. Essa atividade pode servir, inclusive, como forma de avaliar se
eles já dominam essa habilidade, bem como se são capazes de efetuar os registros das pesquisas corretamente.
No momento em que as pesquisas forem apresentadas, destaque todos os trabalhos e as funções das pessoas nas fábricas e indústrias relacionadas
pelos alunos. Escreva no quadro de giz ou em um cartaz as indústrias que existem na cidade, o que elas produzem e que tipos de trabalho as pessoas 133
realizam nelas.

César Rodrigues/Folha Imagem
Os trabalhadores do comércio
Comércio da Rua 25 de Março,
em São Paulo. Foto de 2005.
134
Conhecendo mais
Os comerciantes e os artesãos
A cidade sempre foi o lugar do comércio.
Comércio da Rua da Alfandêga, no
Rio de Janeiro. Foto de 2007.
Professor: os alunos devem observar as imagens e relacioná-las à cidade onde vivem. Há semelhanças? Quais?
Depois, leia com eles o texto e mencione que hoje compramos tudo do que precisamos em lojas, mas que no passado os artesãos eram as pessoas
que fabricavam, produziam e vendiam vários objetos como sapatos, roupas, chapéus, móveis etc. Atualmente, a maior parte desses produtos é
industrializada. Converse com os alunos e pergunte-lhes o que sabem sobre comércio.
Em outras épocas, as pequenas lojas instaladas nas ruas tinham ao
lado os ateliês dos artesãos.
Em nossos dias, as grandes ou pequenas lojas estão agrupadas em
determinadas ruas, centros comerciais ou shopping centers.
Praticando
Ateliê: oficina onde
o artesão trabalha.
Michel Le Duc e Nathalie Tordjman. A cidade em pequenos passos.
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006.
Como é o comércio na sua cidade? Pense e responda. Respostas pessoais.
1. Existem lojas pequenas? O que é vendido nelas?
2. Existem shopping centers? Quantos? Você sabe o nome deles?
3. Existem artesãos, isto é, pessoas que fabricam aquilo que vendem?
Você conhece algum? O que ele faz?
4. Na sua cidade, existem ruas, como as das fotos acima, que são
consideradas comerciais?
Rafael Andrade/Folha Imagem

Os trabalhadores da saúde
Os médicos e os enfermeiros são
alguns dos trabalhadores que cuidam
da saúde das pessoas. Os locais de
trabalho deles são, geralmente, os
hospitais, os prontos-socorros e os
centros de saúde.
Quando ficam doentes, as pessoas
costumam procurar um hospital. Mas não
é preciso ficar doente para procurar o médico.
Enfermeira vacinando uma criança.
Foto de 2010.
Os médicos também nos ajudam ensinando a prevenir as doenças. Eles
nos orientam a ter uma alimentação mais saudável, fazer exercícios físicos,
dormir bem e tomar as vacinas necessárias para não ficarmos doentes.
Professor: para realizar esta atividade, sugerimos que leia com os alunos o texto e as imagens e
leve-os a refletir sobre por que o trabalho dos médicos e enfermeiros, entre outros profissionais da
saúde, é essencial em qualquer cidade.
Como está sua saúde?
Você vai fazer a sua ficha de saúde.
Em uma folha avulsa, copie as questões abaixo e responda. Caso não saiba
responder a alguma delas, peça ajuda a um adulto que viva com você. Não se
esqueça de colocar o título: “Ficha de saúde”. Respostas pessoais.
1. O que você come:
a) no café da manhã? c) no lanche da tarde?
b) no almoço? d) no jantar?
2. Quantas vezes faz exercícios físicos na semana?
3. Quantas horas você dorme por dia?
4. Quais vacinas você já tomou?
5. Você costuma ir ao médico quando não está doente?
6. Quantas vezes você já foi ao médico?
Vacina: substância que se
aplica a um indivíduo, com
fim preventivo ou curativo
Troque essas informações com os seus colegas para ver como está a
Professor: converse com os alunos sobre a importância de uma boa alimentação, dos exercícios físicos e de uma visita
saúde de todos. regular ao médico e ao dentista, sem necessariamente estar com algum problema de saúde ou doente. Mostre que tudo
isso está diretamente ligado a uma boa saúde.
135
Jaimie Duplass

Bill Heinsohn/Getty Images Fernando Moraes/Folha Imagem
Escreva em seu caderno o nome da profissão e qual é o trabalho de
cada uma das pessoas que aparecem nas fotos.
Eletricitário, trabalha em Companhia de Força e Luz; jornaleiro, vende jornais e revistas; limpador de vidraças – os alunos podem também mencionar outros
funcionários que cuidam da limpeza dos ambientes –; guarda de trânsito ou controlador de tráfego, que ordena e controla o tráfego de veículos e pedestres.
136
Praticando
Observe as fotos de outros trabalhos importantes nas áreas urbanas.
Tony Anderson/Getty Images
Laureni Fochetto

Conhecendo mais
Cuidar da limpeza é um dos trabalhos mais
importantes de qualquer cidade do mundo.
O coletor de lixo é aquele que todos os
dias recolhe o lixo produzido em cada casa,
prédio, restaurante, hospital, loja, escola,
escritório... Enfim, em todos os lugares da
cidade.
São os coletores que garantem a limpeza
das cidades.
Pense: será que é apenas o coletor de lixo
que deve se preocupar com o lixo?
Praticando
Juca Martins/Olhar Imagem
Caminhão de lixo em São Paulo.
Foto de 2004.
Responda às perguntas a seguir em seu caderno. O que você não
souber, pergunte para um adulto que possa lhe ajudar. Respostas pessoais.
1. O que você faz com o seu lixo? Pois você também produz lixo. São
papéis de bala, aparas de lápis, embalagens de produtos, latinhas e
garrafas de refrigerante e outras coisas mais.
2. E na sua casa? O que é feito com o lixo?
3. E na escola? Como isso funciona?
4. Alguma vez já ouviu falar de reciclagem? Se já sabe o que é
reciclagem, escreva a resposta sem olhar a definição. Se você não
sabe, consulte o significado no quadrinho e escreva o que entendeu.
Depois de registrar as informações, faça um cartaz com uma frase que
explique a importância de dar o destino certo ao lixo que produzimos ou de
reciclar o lixo que pode ser reaproveitado. Os cartazes de todos os alunos da
turma devem ser reunidos para formar um mural
que fique exposto para toda a escola. Assim, vocês
estarão contribuindo para conscientizar outras
pessoas sobre a importância de preservar os
ambientes limpos e da prática da reciclagem.
Professor: converse com os alunos e mostre-lhes a importância do serviço de coleta de lixo. Os alunos
devem refletir sobre o lixo que produzem, o que devem fazer com ele e qual é a realidade da coleta de lixo da cidade onde moram.
Reciclar: reaproveitar algo
que já foi usado. Reutilizar
material já usado para
produzir outras coisas.
137

Ilustrações: Adelmo Naccari
Nem tudo é lixo
Reaproveitar o papel, o plástico, a latinha de refrigerante e
o vidro são atividades comuns em algumas cidades brasileiras.
Essa ação ajuda a diminuir a quantidade de lixo e colabora
para diminuir a poluição das grandes cidades.
Cuidar do próprio lixo também é um dever de todos os moradores
da cidade.
138
Garrafa PET. Revistas.
Lâmpada. Jornal. Papelão.
Esquadria de
alumínio.
Latinha de
cerveja.
Vidro de
conserva.
Professor: ao analisar com os alunos as imagens, pontue que todos esses materiais são
recicláveis.
Embalagem
plástica.
Impressos
em geral.
Embalagem de
iogurte.
José Luís Juhas
Brinquedo de
plástico.
Pote de xampu.
Mola de metal.
Latinha de
refrigerante.
Reaproveitar:
aproveitar
novamente.
Saco plástico.
Papel. Garrafa de vidro.
Copos de plástico. Caixa de papelão.
O tamanho das imagens não corresponde a realidade.

Praticando
Você já deve ter visto latas especiais para lixo reciclável.
Cada uma delas tem uma cor e serve para recolher um tipo de
material. A azul é para papel, a amarela é para metal/alumínio, a verde é
para vidro e a vermelha é para plástico.
Antes de iniciar a atividade, escreva no seu
caderno o título: “Coleta seletiva”.
1º- passo – Copie o quadro abaixo e desenhe:
Professor: o objetivo é que, nessa atividade, o aluno faça o mesmo trabalho de uma coleta seletiva,
separando os materiais nas latas corretas.
a) uma lata de lixo azul e escreva nela papel;
b) uma lata amarela e escreva metal;
c) uma lata verde e escreva vidro;
d) uma lata vermelha e escreva plástico.
2º- passo – Agora, separe os materiais que aparecem na página anterior.
Escreva o nome de cada um abaixo da lata correta. Veja o
exemplo.
Ilustrações: Adelmo Naccani
Esquadria
Revistas Lâmpada Garrafa Pet
de alumínio
Lixeira azul – revistas, jornal,
papelão, caixa de papelão,
impressos em geral, papel.
Lixeira amarela – esquadrias de
alumínio, latinha de refrigerante,
latinha de cerveja, mola de metal.
Você sabia que...
Lixeira verde – lâmpada, vidro de
conserva, garrafa de vidro.
Coleta seletiva: é o processo
de separação e recolhimento
dos materiais recicláveis.
Lixeira vermelha – garrafa PET, embalagem
plástica, brinquedo de plástico, saco
plástico, copo de plástico, pote de xampu,
embalagem de iogurte.
O lixo jogado no meio ambiente pode permanecer por um longo período sem
se decompor? Veja o tempo de decomposição de alguns materiais na natureza:
• lata de alumínio – mais de mil anos
• papel – três meses a vários anos
• sacolas plásticas – cerca de 150 anos
• embalagens de vidro – 1milhão de anos
Ilustrações: Adelmo Naccari
139

José Luís Juhas
José Luís Juhas
140
Capítulo 3
O trabalho
na escola
Professor: estimule os alunos a falar sobre todos os tipos de trabalho e os profi ssionais da escola que aparecem na imagem. Quem será cada uma dessas pessoas
que vemos dentro e fora dos prédios? Ajude-os a localizar os profi ssionais pedidos no texto.
A escola é um lugar onde existe muito trabalho.
Observe a ilustração. Quem ensina os alunos? Quem é o responsável
pela manutenção e limpeza do ambiente escolar? Quem prepara
os alimentos para os alunos? Quem dirige a escola? Quem ajuda a
cuidar da disciplina e do bom funcionamento da escola?

Maurício Simonetti/Pulsar Imagens
Praticando
Com mais dois colegas, observe o desenho da página anterior e
responda às questões em seu caderno.
1. Quais dos trabalhadores que aparecem nos desenhos também
podem ser encontrados na sua escola? A resposta varia de acordo com a realidade da escola.
2. Agora, vocês vão entrevistar duas pessoas que trabalham na sua
escola para descobrir o que cada uma delas faz.
Para isso, devem utilizar o seguinte roteiro de perguntas.
a) Qual é o seu nome?
b) Qual é o seu trabalho?
c) Nesse trabalho, quais são as atividades que você realiza?
d) O que é preciso saber para fazer o seu trabalho?
e) Que objetos ou instrumentos você utiliza no seu trabalho?
f) Você gosta do que faz?
g) Você mora perto de seu trabalho?
h) Como você vem para o trabalho? Que tipo de transporte utiliza?
i) Quanto tempo você demora para chegar ao trabalho?
Depois de terminar as entrevistas, o grupo deve apresentá-las para o
restante da turma.
escolas diferentes
Professor: para esta atividade, você deve distribuir as funções dos trabalhadores da
escola entre os grupos, para que no final todas as atividades de trabalho da escola
estejam contempladas. O objetivo é que cada grupo apresente, para o restante da
turma, as entrevistas que fizeram e que, ao final da apresentação, haja um debate
sobre as formas de trabalho na escola.
Professor: sugerimos que você chame a atenção
dos alunos para esta escola. Peça-lhes para observar
como ela foi construída. Explique-lhes o que é uma
escola flutuante e por que é construída assim.
Escola flutuante na Ilha do
Catalão, em Manaus, Amazonas.
Foto de 2007.
141

Existem escolas espalhadas pelo Brasil inteiro que, além do trabalho
do dia a dia, deparam-se com dificuldades que devem ser superadas com
trabalho em conjunto, quer dizer, em equipe.
142
Leia esta história.
João é o diretor de uma escola do interior do Amazonas.
Mesmo sendo diretor, ele não toma decisões sozinho. Sempre
que é necessário, chama todas as pessoas que participam
da escola para resolver problemas, ajudar alguém, organizar
uma festa. O vigia, as merendeiras, o pessoal da limpeza, da
secretaria, os professores, os pais e os alunos são chamados
para participar de uma reunião, dar opinião e ajudar no que for
preciso. Eles formam uma equipe!
Praticando
Depois de ler o texto, troque ideias com
seus colegas e resolva as questões no seu
caderno.
1. O diretor João administra a escola sozinho? Não.
2. O que o diretor faz quando enfrenta alguma dificuldade para
administrar a escola? Ele chama todas as pessoas que participam da escola para ajudar a resolver os problemas.
3. Como as pessoas que trabalham e participam da escola colaboram
com o diretor? Elas participam de reuniões e dão sua opinião para ajudar o diretor.
4. Leia as palavras do quadro a seguir.
autoritarismo falta de diálogo equipe
trabalha sozinho solidariedade união
Copie as palavras que combinam com o tipo de trabalho que o
diretor faz para administrar a escola. Equipe, solidariedade, união.
José Luís Juhas

Christian Rizzi/Folha Imagem
As escolas no Brasil são muito diferentes não só na forma, como também
no que ensinam a seus alunos. Por exemplo, há escolas nas áreas rurais que
ensinam a seus alunos como lidar com a agricultura e a criação de animais.
Há ainda as escolas, nas comunidades indígenas, que ensinam às crianças a
cultura e os conhecimentos de seu povo.
Crianças guaranis na escola de sua comunidade. Reserva Ocoí, em
São Miguel do Iguaçu, no Paraná. Foto de 2005.
Conhecendo mais
Crianças xavantes na escola.
Parque Indígena
do Xingu, Mato Grosso.
Foto de 2001.
Na tribo Munduruku tem escola? Tem. As crianças vão às aulas
em um período do dia. Elas aprendem a ler e escrever em português
e em Munduruku! Bárbaro, não? Os professores são índios já
alfabetizados e treinados para dar aulas. [...] O conhecimento
tradicional é transmitido por meio dos mitos – que são histórias das
realizações dos deuses indígenas. Essas histórias contam como foram
criados o Universo, as pessoas, o fogo, o céu, a mandioca, a noite, o
dia e os animais.
Jornal Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 abr. 1998. Folhinha.
143
Rosa Gauditano/Studio R

144
Praticando
Converse com o professor e seus colegas sobre o que foi lido.
No seu caderno, escreva o título da atividade: “A escola dos indígenas”
e resolva as questões.
1. O que você entendeu do texto?
Professor: espera-se que o aluno fale que as crianças indígenas aprendem a
ler e escrever em português, mas também têm aulas sobre as histórias de seu
povo, seus costumes, seus mitos.
2. Faça um desenho que mostre o que as crianças indígenas aprendem
na escola. Coloque como título: “O que as crianças indígenas
aprendem na escola”.
3. Faça outro desenho mostrando o que você aprende na escola.
Coloque o título: “O que eu aprendo na escola”. Mostre seus
trabalhos para a turma.
4. Agora que você já sabe quais são os trabalhos e os trabalhadores
da escola e leu sobre as escolas diferentes, reflita e escreva um
pequeno texto descrevendo como é a sua escola. Escreva sobre
tudo: a construção, o prédio, quais são os ambientes e salas que ela
tem, as pessoas que trabalham nela, o que você aprende etc.
Espera-se que o aluno faça uma descrição completa de toda a estrutura física do edifício, do pessoal que nele trabalha e do que aprende.
5. Em sua opinião, você estuda em uma boa escola? Por quê?
Resposta pessoal.
6. Dê sugestões para melhorar ainda mais a sua escola. Resposta pessoal.
explorando
o que aprendemos!
Sabemos que cuidar da vida do planeta é uma
tarefa de todos os seres humanos. O ar puro e a água
limpa são fundamentais para nossa sobrevivência.
Desperdiçar: gastar
sem proveito;
esbanjar.
Mas, para que o ar e a água continuem puros e limpos, é preciso haver
árvores, florestas e cuidar melhor da natureza. O papel que usamos todos os
dias é feito de celulose, que é extraída da madeira das árvores.
Uma das contribuições que todos nós podemos dar ao planeta é não
desperdiçar papel.

Por exemplo, devemos utilizar os dois lados da folha de papel para escrever,
rascunhar ou imprimir. É um modo de aproveitar melhor o papel.
Pensando nisso, vamos fazer uma atividade que vai envolver toda a turma. Para
realizá-la, você precisará de:
• sacos de lixo ou sacolas plásticas de supermercado;
• um lugar para guardar esses sacos de lixo ou as sacolas.
1º- passo – Durante quatro dias, todos os alunos da
turma deverão colocar os papéis usados,
que seriam jogados no lixo, separados
nesses sacos de lixo.
Atenção: só os papéis usados, mas
“limpos”. Não pode ser papel de bala,
doces, lanches e guardanapos.
2º- passo – No quinto dia, os alunos devem verificar
a quantidade de papel colocada nesses
sacos e a quantidade de sacos usados.
3º- passo – Na semana seguinte, os alunos devem
repetir os passos anteriores. Mas, dessa
vez, o objetivo de todos será diminuir a
quantidade de sacos e de papel jogada
no lixo.
Essa é uma experiência que mostrará o
desperdício de papel e, principalmente, que,
quando nos empenhamos em fazer alguma coisa,
o resultado pode ser muito bom.
Vocês podem propor um desafio para outras
turmas da escola. Contar para elas a experiência
e ver qual das turmas consegue economizar mais
papel na segunda semana.
Bom trabalho!
Vamos ajudar a preservar a natureza!
Adelmo Naccari
Adelmo Naccari
145

Divulgação
Divulgação
146
Indicação
de leituras
complementares
Lenice Gomes. Escuta só...: o que é? O que é?
São Paulo: Cortez, 2004. (Adivinhas de brincar).
Quem nunca brincou com adivinhas pode começar agora,
com muita poesia e bom humor. É só perguntar: o que é, o
que é? Por meio de brincadeiras infantis, parlendas, trava­
­línguas, trechos de músicas folclóricas somos levados a
responder várias adivinhas.
Maísa Zakzuk. A árvore da família.
São Paulo: Panda Books, 2008.
Conhecer a história de nossa família pode ser uma
tarefa bastante complicada! Contudo, nesse livro a
autora explica como tornar essa pesquisa algo simples
e prazeroso.
Daniel Munduruku. Coisas de índio: versão infantil.
São Paulo: Callis, 2004.
Daniel Munduruku, autor desse bonito panorama sobre as
comunidades indígenas do Brasil, é índio e gosta de ser índio.
Coisas de Índio é um livro para pesquisa, sobre a cultura e a
história dos povos indígenas, acessível, interessante e muito
atraente.
Divulgação

Divulgação
Daniel Munduruku. Histórias de índio.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
Com várias histórias, somos convidados a conhecer mais o
universo indígena brasileiro. Por exemplo, em “O menino que
não sabia sonhar”, conhecemos Kaxi, um garoto como outro
qualquer, exceto pelo fato de o pajé tê­lo escolhido como
seu sucessor. A obra traz desenhos de crianças indígenas e
fotos de aldeias mundurukus.
Aroldo Macedo. Luana: capoeira e liberdade.
São Paulo: FTD, 2007.
Cafindé, o lindo lugar onde Luana mora, é um remanescente de
quilombo. Lá, todos são contagiados pela alegria, menos o velho
Atino, que vive solitário e distante, no alto de um morro. Um dia,
Luana visita Atino e fica sabendo que sua tristeza, muito antiga,
é fruto da perda de um objeto querido: um berimbau que havia
pertencido a seu avô, construído com os restos do casco de um
navio negreiro. Então, Luana decide ajudar seu amigo e parte em
busca do instrumento perdido. Para isso, ela toca seu berimbau
mágico e viaja no tempo para a Cafindé de décadas atrás.
Ilma Maria Canauna; Fábio Cardoso dos Santos. Histórias
que a menina-serpente contou. São Paulo: Cortez, 2007.
Neste livro, as seis lendas que a menina­serpente contou são
histórias sobre costumes e a criação das espécies que habitam
o nosso mundo, da África, de Titã, do reino de Burundi e da
própria Terra. Foi Ecubu, a menina­serpente, que anotou o
destino de tudo e de todos os seres do mundo. É assim que os
mitos africanos surgiram.
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Divulgação
147

Divulgação
Arthur Nestrovski. Histórias de avô e avó. São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 1998. (Memória e
História).
Arthur conta, neste livro, histórias de sua família, formada
por imigrantes russos de origem judaica. Como aquela
vez em que vó Luísa, ainda menina, levou uma corrida
de um touro, ou quando vô Felipe comprou um carro
e, mesmo sem saber dirigir, resolveu que ia fazer o
automóvel andar de qualquer jeito...
Michel Le Duc; Nathalie Tordjman. A cidade em
pequenos passos. São Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2006.
Atualmente, três quartos dos habitantes de países ricos
vivem em cidades. Nos países mais pobres, as aglomerações
crescem em um ritmo acelerado. Cada cidade tem sua própria
história, forma e personalidade; todas têm a particularidade
de concentrar pessoas que ali trabalham. Cidades, você
também conhece algumas pequenas ou grandes. Qual é a
cidade ideal para você? Este livro vai ajudar a imaginá­la.
148
Ruth Rocha. A rua do Marcelo. São Paulo:
Salamandra, 2001.
As ruas por onde circulamos todos os dias são espaços
públicos, ou seja, pertencem a todos. As ruas são diferentes,
têm características próprias e as pessoas vivem diferentes
experiências nesses locais. Vamos conhecer um pouco da
vida de Marcelo e sua rua.
Divulgação
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Divulgação
Sylvie Girardet; Puig Rosado. Viva a cidadania! São Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2007. (Pequeno Cidadão).
Por meio de cinco pequenas fábulas, os pintinhos, o elefante
e seus companheiros nos mostram como a solidariedade, o
respeito e a gentileza tornam essa coabitação possível e agradável.
Com eles descobrimos as instituições de nosso país, os Direitos
Humanos e das Crianças e aprendemos a respeitar o planeta. Uma
oportunidade para pequenos e grandes cidadãos discutirem e
aprenderem juntos.
Fábia Terni. A caminho da escola.
São Paulo: Studio Nobel, 1997.
Quais são os meios de transporte que crianças de diferentes
regiões de nosso país utilizam para chegar à escola? Vamos
descobrir? Com texto leve, bem­humorado e ilustrações
bonitas, divertidas e muito coloridas visitamos algumas
paisagens brasileiras.
José Roberto Luchetti. Alberto: do sonho ao voo. São
Paulo: Scipione, 2005.
Santos Dumont, quando criança, era mestre em fazer e
empinar pipas e sonhava que, assim como os pássaros, o
homem também poderia voar. Depois de crescido, mudou­
­se para Paris, a fim de estudar mecânica. E foi em Paris que
se dedicou como ninguém a construir suas máquinas de
voar. Voar, então, foi só uma questão de tempo.
Brita Granström; Mick Manning. Reciclagem: a
aventura de uma garrafa. São Paulo: Ática, 2008.
Vamos acompanhar o que pode acontecer quando uma
garrafa é lançada ao mar. O que acontece com esse lixo? Que
consequências traz para nossas vidas? Os autores explicam
a importância do processo de reciclagem e mostram alguns
dos destinos que podem ser dados a uma garrafa assim que
é descartada.
149
Divulgação
Divulgação

150
Referências
bibliográficas
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ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
152
José Luis Juhas

ISBN 978-85-342-2895-4
9 788534 228954
BI22895

HISTÓRIA
Márcia Cristina Hipólide
É graduada em História pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
Tem formação em Psicanálise. Durante mais de vinte anos foi professora de História no
Ensino Fundamental e Médio das redes pública e privada. É autora de livros didáticos
para o Ensino Fundamental. Trabalha com ofi cinas e assessoria pedagógica para escolas
e professores do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Mirian Gaspar
É fonoaudióloga formada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
É formada em Pedagogia pela Universidade de São Paulo. Trabalha há 25 anos com
crianças e jovens com problemas de alfabetização, leitura e escrita e distúrbios
de aprendizagem. Foi professora e coordenadora em Educação Infantil e Ensino
Fundamental. Trabalha com ofi cinas e assessoria pedagógica para escolas e professores
de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
2 a edição – São Paulo – 2011
3 0
ANO
HISTÓRIA
ensino
fundamental

Prezado professor,
Este manual foi concebido para que você tenha a possibilidade de ampliar
suas reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem da História nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
O manual pode ser considerado um guia para que a coleção seja melhor
utilizada.
Nele, além de uma análise teórica sobre a concepção de História presente
na coleção, você encontrará sugestões de livros acadêmicos relacionados aos
diferentes assuntos ligados à História do Brasil, bem como textos teóricos sobre
novas abordagens pedagógicas, que incluem avaliação e sugestões de atividades
interdisciplinares.
Este manual apresenta também orientações de como o livro pode ser utilizado
e atividades de ampliação que podem funcionar como exercícios complementares
ou, em alguns casos, como sugestões para a organização de uma
avaliação. Nas atividades de ampliação também sugerimos, brincadeiras (especialmente
para o 2 o e o 3 o anos) e atividades culturais fora da sala de aula que
visam a complementar o processo de ensino e aprendizagem.
Na leitura do manual, será possível perceber que existe uma coerência entre
a concepção de História e os pressupostos pedagógicos que norteiam a coleção.
Além disso, o professor conhecerá os objetivos de cada seção que compõe
a estrutura dos livros.
Nossa proposta apoia-se numa visão dialética de educação, em que o processo
de ensino e aprendizagem se dá por meio da reflexão, da discussão e da
ação conjunta das crianças e de você, professor, visando à construção do conhecimento.
As autoras
3

Sumário
Orientações gerais
Introdução ................................................................................................................................................... 6
Concepção de História ........................................................................................................................ 6
Ética e cidadania ...................................................................................................................................... 9
Eixo temático ............................................................................................................................................ 9
Proposta pedagógica ......................................................................................................................... 10
Conceito de avaliação ........................................................................................................................ 12
Estrutura da coleção ........................................................................................................................... 16
Algumas considerações ................................................................................................................... 18
Orientações específicas para o 3o ano
Unidade 1 – Família ......................................................................................................21
Capítulo 1 – A história da sua família (página 12) ..................................................... 22
Capítulo 2 – Famílias no Brasil (página 24) .................................................................... 26
Capítulo 3 – Outras famílias brasileiras (página 42) ................................................. 32
Unidade 2 – Onde vivemos .......................................................................................35
Capítulo 1 – Bairros e cidades (página 62) ..................................................................... 35
Capítulo 2 – Algumas cidades brasileiras (página 74) ............................................ 38
Capítulo 3 – As cidades e os cidadãos (página 83) .................................................. 39
Unidade 3 – Encurtando caminhos ........................................................................41
Capítulo 1 – No céu (página 90) .......................................................................................... 42
Capítulo 2 – No mar e na terra (página 96) ................................................................... 45
Capítulo 3 – As cidades em movimento (página 108) ........................................... 48
Unidade 4 – O trabalho e as cidades ......................................................................50
Capítulo 1 – Formas de trabalho em algumas cidades (página 120) ........... 51
Capítulo 2 – O trabalho nas áreas urbanas (página 129) ...................................... 52
Capítulo 3 – O trabalho na escola (página 140) ......................................................... 55
5

Introdução
Objetivos gerais de História para o Ensino
Fundamental
A coleção foi pensada com o objetivo de
contribuir para que a criança que cursa os anos
iniciais do Ensino Fundamental possa identificar e
compreender sua realidade histórica e, com isso,
consiga posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente
em seu meio social.
A estrutura e o conteúdo da coleção garantem
à criança: identificar o grupo social em que
vive e valorizar sua importância dentro dele; estabelecer
relações com base em semelhanças e diferenças
existentes entre seu grupo e outros, em
diferentes tempos e espaços; entender as particularidades
de outros grupos que vivem ou viveram
de maneiras diferentes; posicionar-se como sujeito
de sua história e reconhecer os sujeitos históricos
de diferentes tempos.
Dentro desse contexto, a coleção valoriza: a
observação do que muda e do que permanece
em situações cotidianas diversas; a construção
do espaço da cidadania e da diversidade humana
presente no contexto de uma sala de aula; as
diferentes situações em que ocorre a aprendizagem
por meio de diversos recursos, como leituras,
análise de imagens, expressões artísticas (música,
poesia, pintura e arquitetura); a compreensão do
indivíduo por si só e inserido no grupo; e o fortalecimento
de valores como cooperação, solidariedade,
respeito, amizade e responsabilidade.
6
Orientações
gerais
A coleção, portanto, parte de princípios presentes
nos Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCNs – referentes ao 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental e procura colocá-los em prática por
meio de ações propostas nos livros.
Esperamos que a coleção contribua de maneira
efetiva para a formação de sujeitos históricos
conscientes, solidários e responsáveis. Que cada
livro seja mais uma ferramenta capaz de oferecer
à criança oportunidades reais de desenvolvimento
sócio-cognitivo.
Concepção de História
“[...] Com efeito, embora postule a necessidade
de uma reflexão teórica, a história
nova não depende de nenhuma ortodoxia
ideológica. Ao contrário, ela afirma a fecundidade
das múltiplas contribuições, a pluralidade
dos sistemas de aplicação para além
da unidade da problemática.
Ela pretende ser uma história escrita por
homens livres ou em busca de liberdade, a
serviço dos homens em sociedade. Ela se
inscreve também na longa duração – longe
das modas ou das novidades efêmeras de
circunstâncias. Gostaria de deixar, enfim,
num tom de otimismo e modéstia, a última
palavra a Marc Bloch: ‘A história não é
apenas uma ciência em marcha. Também é
uma ciência na infância’.”
Jacques Le Goff. A História nova. São Paulo: Martins
Fontes, 2001.

O texto acima foi extraído do livro A História
Nova do historiador francês Jacques Le Goff e reflete
parte da corrente historiográfica conhecida
como “Nova História” ou “História das mentalidades”
que tem como alguns de seus expoentes historiadores
como Marc Bloch, Lucien Febvre, Ferdinand
Braudel e o próprio Jacques Le Goff.
O movimento da nova história teve inicio em
1929 com a criação da revista Annales, organizada
por Marc Bloch e Lucien Febvre e, tinha como proposta
promover debates sobre temas pertinentes
à ciência histórica e seus rumos.
Dos vários aspectos teóricos e metodológicos
que norteiam a concepção da Nova História,
destacamos dois, exatamente aqueles que provocaram
transformações substanciais nas pesquisas
sobre o que deve ser considerado no fazer cientifico
da história: fato e sujeito históricos.
Em linhas gerais, na concepção da Nova História,
todos os fatos que revelam as maneiras de
pensar, de organizar, de produzir e de agir dos seres
humanos devem ser considerados como fatos
históricos. Esse pressuposto amplia o conceito de
sujeito histórico, pois todos os seres humanos em
diferentes tempos são protagonistas do pensamento
e das ações que revelam a mentalidade da
realidade em que vivem ou viveram.
Os conceitos de fato e sujeito históricos na
abordagem da Nova História dão à ciência um
caráter dinâmico, pois parte-se de uma metodologia
que considera o conhecimento das mentalidades
do presente fundamental para despertar
o interesse pelo passado, isto é, a investigação
sobre a maneira de viver dos seres humanos no
presente amplia a importância e dá significado
ao passado.
Por meio desse método é possível identificar
o que mudou, o que permaneceu, as semelhanças
e as diferenças nas mais diversas forma de
pensar, produzir, agir e organizar dos diferentes
grupos humanos.
Além disso, partir do presente em busca do
passado alinha a história ao desenvolvimento
das outras ciências. Não limita a pesquisa apenas
a documentos escritos oficiais e, com isso, toda
a produção literária e artística, as manifestações
religiosas ou de religiosidade, todos os meios de
comunicação, as formas de organização dos sistemas
políticos, econômicos e sociais, as estatísticas,
enfim todas as fontes que fornecem dados
sobre a mentalidade de sociedades humanas em
diferentes tempos são fundamentais como documentos.
Tais fontes, necessariamente, incluem a
maioria dos seres humanos na ação, dando-lhes
voz e a autoria dos fatos. Como o próprio Le Goff
ressalta: “[...] Ela pretende ser uma história escrita
por homens (ser humano) livres ou em busca de
liberdade, a serviço dos homens (ser humano) em
sociedade [...]”.
É importante ressaltar que essa concepção
não é aceita ou reconhecida pela totalidade dos
historiadores e, muitas vezes tem sido alvo de
inúmeras críticas, especialmente aquelas que
vêm de historiadores identificados com a “história
tradicional” amparados teoricamente pelo
positivismo.
As metodologias propostas pela Nova História
subvertem a concepção tradicional. Segundo
a tradição, a história é uma ciência estática, de
caráter narrativo. Os fatos, para serem considerados
históricos precisam estar identificados com
ações que foram importantes para transformar
ou manter estruturas políticas, econômicas, sociais,
religiosas e culturais de épocas determinadas.
Pesquisar e interpretar tais fatos no passado
de maneira linear é uma das principais atividades
dos historiadores. Os sujeitos históricos são aqueles
que estiveram diretamente envolvidos nesses
processos de transformação ou de manutenção
de tais estruturas. Governantes, chefes militares e
religiosos, navegadores, descobridores ou grupos
sociais dominantes representantes de correntes
ideológicas são os protagonistas da ação. Dessa
forma, a maioria dos seres humanos fica à margem
do processo histórico.
As fontes históricas ficam restritas a documentos
escritos oficiais e a análises dependentes
da relação entre causa e consequência. Ciências
como a Antropologia, a Geografia e a Sociologia
são consideradas “auxiliares” da História.
O historiador Edward Carr em seu livro O que
é história? define da seguinte forma o trabalho
do historiador que se vale do método tradicional:
“[...] consiste num corpo de fatos verificados.
7

Os fatos estão disponíveis para os historiadores
nos documentos, nas inscrições e assim por
diante, como peixes na tábua do peixeiro. O historiador
deve reuni-los, depois levá-los para casa,
cozinhá-los, e então servi-los da maneira que o
atrair mais [...]”.
A Nova História não se caracteriza por ser mais
um modismo, mas sim, uma abordagem diferente
composta por métodos e conceitos. Desse modo,
não cabe a seus teóricos e pesquisadores ignorar
toda a contribuição das pesquisas e estudos da
abordagem tradicional. Todas elas são fundamentais
não apenas para a nova história, como também
para todos os estudos que permitam que a
ciência de fato evolua no sentido de compreender
as idas e vindas das ações humanas para que
a humanidade possa, em cada tempo, enfrentar
seus desafios.
A coleção adota como concepção a Nova
História por compartilhar da convicção de que o
estudo do passado da humanidade só tem significado
se partirmos de uma análise minuciosa do
presente, e se nesse presente o indivíduo se reconhecer
como protagonista do pensamento, da
organização e da ação em conjunto com outros
seres humanos nas mais diferentes situações sociais
(família, escola, trabalho etc.).
A coleção procura aproximar-se ao máximo
das metodologias propostas pela Nova História
por meio de textos, imagens e atividades que
estimulem os alunos a identificar o presente e a
realidade que os cerca levando em consideração
toda a diversidade. Com base nisso, espera-se
despertar o interesse pelo conhecimento do passado,
para que possam observar e compreender o
que mudou e o que permaneceu; as semelhanças
e as diferenças existente entre a realidade que vivenciam
e a de outras sociedades humanas, em
diferentes tempos e espaços, especialmente no
que diz respeito às formas de pensar, se organizar
e agir.
Ao adotar a concepção da Nova História, a
coleção acredita contribuir para o processo de
formação de cidadãos conscientes de sua realidade,
estimulados pelo desejo de conhecer não
apenas a História, mas todas as ciências que as
possibilitem enfrentar os desafios do século XXI
8
e, principalmente, pela construção de uma sociedade
humana cada vez mais justa, igualitária,
responsável pelo planeta e mais tolerante com a
diversidade.
Portanto, para esta coleção, isso só é possível
se as crianças se reconhecerem como sujeitos
históricos ativos e aprenderem cada vez
mais a reconhecer e valorizar os diferentes modos
de viver da humanidade no presente e no
passado, de maneira crítica e responsável, distanciando-se
de julgamentos que promovam a
marginalização, a segregação e qualquer tipo de
preconceito.
Conceito de tempo
A coleção considera o conceito de tempo um
dado muito abstrato, especialmente para crianças
que cursam os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Por isso, a coleção se propõe a construir tal
conceito de forma gradual e paulatina, até porque,
também considera que esse conceito acompanha
os estudantes nos anos subsequentes de
forma mais complexa.
Tempo cronológico
A coleção inicia a construção de tempo com
o cronológico, centrado na realidade da criança,
em seu cotidiano. Essa coletânea entende que o
tempo cronológico é o das horas, dos dias, das
semanas, dos meses e dos anos. Também desenvolve
a ideia de que o tempo é uma criação humana
importante para os diferentes povos, com
a finalidade de organizar tarefas, produção agrícola
e vida dos grupos humanos.
Esse início de construção do conceito de
tempo está presente na observação de vivências
– como o nascimento e amadurecimento das
pessoas, o movimento dos fenômenos naturais
(tempo biológico) e a reflexão sobre a sucessão
do dia e da noite (tempo astronômico).
Tempo histórico
Nesta coleção, o tempo histórico é definido
como aquele que estabelece a comunicação entre
o presente e o passado. Por meio dele, é possível
para a criança relacionar, comparar e compreender
as maneiras de pensar, organizar, produzir e

agir dos grupos humanos nos diferentes momentos
históricos.
O processo de construção do tempo histórico
ocorre de forma gradual. No livro do 2º ano, especificamente
no Capítulo 3 da Unidade 2, as crianças
começam a construir esse conceito por meio
da reflexão sobre as características de seu tempo
de criança, a partir de brincadeiras, de atividades
etc. Paralelamente, os alunos entram em contato
com outras crianças que vivem no mesmo tempo
em que elas, mas de maneira diferente, para
que desenvolvam o conceito de simultaneidade.
Em seguida, entram em contato com a maneira
de viver de outras que viveram no passado, o que
contribui para a construção do conceito de anterioridade.
Nos livros da coleção, a construção do conceito
de tempo histórico vai se adequando ao
grau de abstração de cada faixa etária até o final
do 5º ano, incluindo a ideia de posteridade.
O conceito de tempo histórico está assim inscrito
numa das propostas dos PCNs.
“O tempo histórico pode ser dimensionado
diferentemente, considerado em
toda sua complexidade, cuja dimensão o
aluno apreende paulatinamente. O tempo
pode ser apreendido a partir de vivências
pessoais, pela intuição, como no caso do
tempo biológico (crescimento, envelhecimento)
e do tempo psicológico interno
dos indivíduos (ideia de sucessão, de mudança).
E precisa ser compreendido, também,
como um objeto de cultura, um objeto
social construído pelos povos, como
no caso do tempo cronológico e astronômico
(sucessão de dias e noites, de meses
e séculos).”
Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia.
Secretaria de Educação Fundamental. –
Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 30.
Ética e cidadania
A concepção de história da coleção valoriza,
nos quatro volumes, os compromissos da criança
com a ética e a cidadania na medida em que ela
é levada a pensar em suas ações, com base em
pressupostos como confiança, solidariedade e tolerância.
Além disso, incentiva-se análises no sentido
de fortalecer as relações sociais e reconhecer
seus direitos e suas responsabilidades como cidadão
do mundo.
Podemos aqui citar alguns exemplos de cada
um dos livros que confirmam essas intenções:
Livro 2: Unidade 2 – Tempo, tempo, tempo,
Capítulo 3, quando o aluno entra em contato com
seus direitos e analisa a música Criança não trabalha.
Livro 3: neste livro existem vários exemplos,
dos quais destacamos questões como o direito à
moradia, os direitos das crianças, as regras de trânsito,
o direito à educação, à saúde e ao lazer.
Livro 4: o respeito à diversidade, quando se
trabalha a formação do povo brasileiro.
Livro 5: o conceito de viver em um país livre; a
reflexão sobre a identidade brasileira; a importância
da Constituição e de sua construção; o valor
que deve ser atribuído à saúde no tocante à prevenção
de doenças.
Eixo temático
A coleção tem como eixo temático a tríade
sociedade, trabalho e cultura. Esse eixo está presente
nos quatro livros e apresenta-se de forma
espiral, mantendo a coerência com a concepção
metodológica da Nova História.
A escolha do eixo temático tem a intenção de
possibilitar à criança o conhecimento sobre o que
aconteceu em períodos diferentes da sociedade,
do trabalho e da produção cultural, assim como
contribuir para a valorização, a identificação das
semelhanças e das diferenças; e de relacionar fatos
e situações contextualizadas historicamente e,
acima de tudo, garantir que a criança se identifique
como sujeito histórico que vive em sociedade
e reconheça o mundo do trabalho que a cerca
e sua cultura.
No caso específico da cultura, não há em nenhum
dos livros uma definição explícita, pois consideramos
que esse conceito é extremamente complexo
e abstrato. Os alunos que cursam os anos
iniciais do Ensino Fundamental, estão entre os sete
e dez anos de idade. Nessa fase, a dificuldade em
9

abstrair conceitos é grande. Por isso, optamos em
trabalhar o conceito de cultura, nos quatro livros de
maneira implícita, com noções de hábitos e costumes,
maneira de viver de grupos sociais em diferentes
tempos e situações históricas, com arte etc.
Independentemente disso, nossa definição
de cultura parte do princípio de que ela é um
conjunto de características do ser humano, construídas
a partir de seu nascimento. Tais características
se preservam e se aprimoram à medida que
o ser humano, por intermédio da comunicação,
estabelece relações de cooperação no grupo em
que vive. Algumas correntes filosóficas definem
cultura como tudo aquilo que o ser humano, individualmente
ou em grupo, produz (material
ou espiritualmente) e que transmite através da
comunicação de geração para geração, ou seja,
trata-se de toda a criação humana do sujeito social
da história.
Proposta pedagógica
Nossa proposta pedagógica apresenta um desafio:
entender que o “saber” não pode, nem deve,
ser imposto, é uma ação desejada; não é dado, é
construído em diferentes contextos; não se apresenta
de maneira compartimentada, tem como
foco a integração de vários saberes; não fica na superfície,
no artificial, identifica-se naquilo que é significativo;
não está preso dentro do espaço escolar,
ele se amplia para a vida.
Por acreditar nisso, a coleção tem como proposta
pedagógica um caminho que se aproxima
da construção do conhecimento, pois entende
que um dos maiores desafios da educação é o de
colocar o estudante como protagonista de sua
aprendizagem. Assim, apresenta-se identificada
com a concepção da Nova História, pois o estudante
não fica na posição de mero receptor de
informações organizadas cientificamente, mas assume
a aprendizagem de maneira ativa, visando
à construção do conhecimento. Para isso, utiliza
diversas formas de organização: parte do presente
em busca do passado, com a finalidade de possibilitar
a compreensão das diferentes formas de
viver dos mais diversos grupos humanos no presente
e no passado.
10
A coleção utiliza alguns dos elementos pedagógicos
propostos nos Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Fundamental para os anos
iniciais:
1. A compreensão dos meios natural e social,
dos sistemas políticos e tecnológicos.
2. A compreensão das artes e dos valores
que sustentam as sociedades.
3. O desenvolvimento de habilidades e capacidades.
4. A formação de atitudes e valores que contribuam
também para fortalecer laços
com a família, comportamentos solidários,
reflexões sobre a diversidade e o exercício
da tolerância, elementos essenciais para a
vida social.
Todos esses aspectos tendem a desenvolver
na criança, de maneira contínua, os conceitos de
ética e cidadania.
O respeito à diversidade e o exercício da tolerância
são construídos por ações do cotidiano
escolar, as quais devem ser ampliadas para a vida
da criança. Colocar-se no lugar do outro, valorizar
diferentes culturas, compreender falhas, conhecer
e reconhecer seus direitos e suas responsabilidades
individuais e na convivência com o grupo, são
atitudes que fortalecem os conceitos de ética e
cidadania.
“Por aprendizagem significativa entende-se
uma aprendizagem que é mais
do que uma acumulação de fatos. É uma
aprendizagem que provoca uma modificação,
tanto no comportamento do indivíduo
como nas suas atitudes e personalidade. É
uma aprendizagem penetrante, que não se
limita a um aumento de conhecimentos,
mas que penetra profundamente em todas
as parcelas de sua existência.”
Carl Rogers. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins
Fontes, 1988.
Para que a proposta pedagógica da coleção
atinja seus objetivos, consideramos fundamental
a aprendizagem significativa, pois entendemos
que ela possibilita à criança conhecer, interpretar
e avaliar a realidade na qual está inserida.

Por meio da aprendizagem significativa, desejamos
que o aluno se transforme como indivíduo,
para que possa perceber a importância do
conhecimento e o utilize como ferramenta para
interferir de maneira positiva em sua realidade,
com o objetivo de enfrentar os desafios que nela
estiverem colocados.
“À educação cabe fornecer, de algum
modo, os mapas de um mundo complexo
e constantemente agitado e, ao mesmo
tempo, a bússola que permite navegar
através dele”.
Jacques Delors (Coord.). Os quatro pilares da
educação. In: Educação: um tesouro a descobrir.
São Paulo: Cortez, 1999.
Nesse sentido a reflexão tem papel importante
na proposta pedagógica. Por isso, aponta para
uma prática pedagógica que respeita o estudante
em sua essência e busca o desenvolvimento cognitivo,
do raciocínio, de um pensar crítico e autônomo.
A coleção apresenta atividades que levam
em consideração a curiosidade natural da criança.
Tais atividades estimulam a investigação, o
diálogo, o questionamento, a dúvida, a imaginação
e a observação da realidade. As atividades
propostas levam os estudantes a buscar soluções,
levantar hipóteses, propor e explorar possibilidades,
concluir e justificar seu raciocínio. Estimulam
a oralidade e instigam a capacidade de
elaborar perguntas.
A coleção entende que a educação que
forma o cidadão e o orienta para o futuro deve
ater-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais,
os “pilares do conhecimento”: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver,
aprender a ser.
Esses pilares estão embutidos ao longo de
toda a coleção. Aprender a conhecer, o mesmo
que aprender a aprender, indica o interesse, a busca
do conhecimento; aprender a fazer indica a coragem
de executar, de correr riscos, de enfrentar
situações diversas e trabalhar em equipe; aprender
a conviver aponta para o desafio da convivência,
que apresenta o respeito a todos, desenvolver
a compreensão do outro e o exercício da tolerância,
da solidariedade, do entendimento; aprender
a ser desenvolve a personalidade, os valores, explicita
o papel do cidadão.
O trabalho coletivo é bastante explorado,
pois favorece o desenvolvimento de habilidades
sociais e éticas, já que leva os alunos a interagir e
aprender a conviver e a respeitar opiniões e valores
diferentes dos seus.
Outro aspecto que a proposta pedagógica
aborda é a contextualização: entende-se que
contextualizar é uma estratégia necessária para
a construção de significados. Contudo, a coleção
considera que contextualizar está além da simples
relação com o cotidiano do estudante. Não
é todo conteúdo ou assunto que se pode trazer
para esse cotidiano, muitos conceitos e conteúdos
são contextualizados apenas na própria disciplina.
Os desafios do século XXI chamam a atenção
para o desenvolvimento de indivíduos que apresentem
habilidades voltadas para compreender
sua realidade como um todo, de maneira global.
A interdisciplinaridade surge como uma proposta
para a construção de um conhecimento globalizante,
rompendo com a fragmentação do conhecimento.
“[...] o processo que envolve a integração
e engajamento de educadores,
num trabalho conjunto, de integração
das disciplinas do currículo escolar entre
si e com a realidade, de modo a superar
a fragmentação do ensino, objetivando
a formação integral dos alunos, a fim de
que possam exercer criticamente a cidadania,
mediante uma visão global de
mundo e serem capazes de enfrentar os
problemas complexos, amplos e globais
da realidade atual”.
Heloisa Luck. Pedagogia interdisciplinar – fundamentos
teórico-metodológicos. São Paulo: Vozes,1994.
O conceito de interdisciplinaridade desenvolvido
por Heloisa Luck nos aponta que um projeto
interdisciplinar deve ser uma opção pedagógica
11

da escola. Assim, a coleção não tem a pretensão
de interferir nessa opção, mas traz, em momentos
pontuais, sugestões de atividades interdisciplinares,
buscando integrar conteúdos e conceitos de
outras disciplinas escolares.
A proposta pedagógica da coleção tenta
aproximar-se ao máximo do que há de mais inovador
na área pedagógica com a finalidade de
contribuir com a qualidade do trabalho do professor
e com o desenvolvimento humano do estudante.
Conceito de avaliação
A coleção parte do princípio que ser avaliado
é, antes de qualquer coisa, um direito do aluno.
Nessa perspectiva, a avaliação está distante
de ser um instrumento de medir a aquisição do
conhecimento. Por isso, ela pode e deve ocorrer
em todas as oportunidades que surgem no processo
de ensino e aprendizagem, exatamente
porque a coleção considera que o que está sendo
avaliado é como se dá a aprendizagem dentro
de um contexto que envolve vários saberes.
Entende-se que nas situações de avaliação é
preciso verificar as capacidades desenvolvidas pelos
alunos, como observar, classificar, ordenar, interpretar,
refletir, imaginar, reconstruir, representar,
comparar, criticar, interferir, decidir...
A coleção compreende que tais capacidades
representam as modalidades estruturais da inteligência
humana, e reflete momentos em que a
criança pode revelar como estabelece relações
entre objetos, situações, pessoas etc.
Pelo desenvolvimento constante dessas capacidades,
o aluno, no processo de avaliação, tem
a oportunidade real de aperfeiçoar suas habilidades,
entendidas aqui, como algo decorrente das
capacidades e referente ao “saber fazer”.
Essa visão de avaliação tem como principal
desafio conseguir dar outro significado para o papel
desempenhado pelo conhecimento e para o
processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a
avaliação deve ser contínua e diversificada. Dessa
forma, o direito de ser avaliado está assegurado ao
aluno. Um debate, uma dramatização, uma ativi-
12
dade escrita, uma leitura de imagens e um desafio
são algumas estratégias para se avaliar.
Utilizando essas diferentes formas de avaliação,
é possível chegar a resultados mais próximos
das questões que envolvem o desenvolvimento
cognitivo e emocional da criança. E, baseando-se
neles, traçar novos caminhos que garantam-lhe a
construção do conhecimento e contribuam para
que se desenvolva, permanentemente, com autonomia,
no caso de avaliações individuais, e com
colaboração e interação, quando as avaliações
ocorrerem em grupo.
Algumas sugestões de diferentes formas
de avaliar
Numa leitura de imagem
Atualmente, a imagem é um importante recurso
que pode ser utilizado no processo da construção
do conhecimento.
A observação de obras de arte, fotografias
ou ilustrações permite ao aluno identificar, reconhecer,
analisar, imaginar e valorizar sensações de
maneira imediata ou com durações mais amplas.
Além desses fatores, numa leitura de imagens,
o aluno poderá reconhecer elementos que
fazem parte de seu cotidiano e dar a eles outro
significado, entendendo o contexto do qual faz
parte.
Para utilizar a leitura de imagem como recurso
de avaliação, é preciso que o grupo já tenha
exercitado esse tipo de atividade em sala de aula
em outras situações de aprendizagem, obedecendo
a critérios como:
1. observar a imagem;
2. discutir e registrar quais elementos estão
presentes nela;
3. de que maneira esses elementos estão relacionados
ao tema proposto;
4. interpretar a relação entre a imagem e o
tema;
5. criar outra imagem ou texto que represente
essa relação.
Com esses critérios, a criança pode ser avaliada
levando-se em consideração: observação,
registro, relação, interpretação e a criação, assim

como, a concentração, a percepção e a capacidade
de criticar o significado da proposta.
Numa avaliação escrita que envolva a compreensão
de um texto
A questão da compreensão da linguagem escrita
é outro grande desafio. Já é consenso entre os
especialistas que a leitura, a compreensão e a produção
de textos escritos são de responsabilidade
de todas as áreas e precisam ser apresentados em
contextos reais no processo de aprendizagem e,
que a produção de textos implica também, num
trabalho sistemático da oralidade.
Como sugestão, em uma avaliação que envolva
a compreensão de texto escrito é importante
a observação, a reflexão e a utilização de alguns
critérios:
1. o gênero do texto a ser escolhido (poesia,
letra de música, uma narrativa, jornalístico
etc.);
2. que atitude é esperada da criança diante
dessa escolha, aqui também é importante
que esse gênero de texto já tenha sido
trabalhado em outros momentos na sala
de aula;
3. orientar a compreensão com questões
que revelem:
a) levantamento de primeiras ideias e ampliação
do vocabulário
b) elementos que possibilitem a compreensão
dessas ideias
José Luís Juhas
c) elementos que possibilitem a compreensão
dessas ideias dentro de um contexto
mais amplo
d) identificação do tema principal
e) compreensão dos conteúdos atrelados
ao tema principal
4. interpretação do tema e dos conteúdos;
5. possibilidade e espaço para a formulação
da crítica.
Dessa maneira, o aluno terá condições de
desenvolver seu trabalho com texto, utilizando
capacidades e habilidades (observar, classificar,
ordenar, interpretar, refletir, imaginar, comparar,
criticar, interferir e decidir).
Além dessas sugestões de diferentes formas
de avaliar, inserimos neste manual uma Planilha
de Avaliação que visa:
1. contribuir no processo de avaliação dos
alunos;
2. auxiliar a observação contínua do desenvolvimento
do aluno no tocante a
situações e conceitos, atitudes e procedimentos
essenciais para a construção do
conhecimento histórico.
Observação: nossa sugestão é que esta planilha
seja reproduzida e utilizada mensalmente,
mas cada professor deverá levar em consideração
sua realidade para melhor utilizá-la.
13

PLANILHA DE AVALIAÇÃO
Nome dos alunos
14
Situações e conceitos Atitudes
Demonstra interesse por novos conhecimentos
Identifica semelhanças e diferenças entre situações, objetos e pessoas
Faz relações entre conhecimentos prévios e os novos conhecimentos
Faz relações entre presente e passado
Faz relações entre o meio ambiente e os seres humanos que ali vivem ou viveram
Faz relações entre os diferentes grupos sociais e o tempo em que vivem ou viveram
Faz relações entre seu grupo social e outros grupos
Identifica e reconhece elementos da sua realidade em imagens
Identifica e reconhece elementos da sua realidade em textos e relatos
Identifica problemas na sua realidade
Percebe-se como parte integrante do seu ambiente social
Valoriza a cultura de seu grupo social
Utiliza de modo organizado seu material pessoal
Traz o material necessário para a escola
Trata com cuidado o seu livro
Participa das atividades espontaneamente
Participa das conversas coletivas
Realiza suas atividades adequadamente
Mantém a concentração nas atividades
Consegue expor suas dúvidas
Tem atitudes adequadas nas atividades em grupo
Coopera nas atividades em grupo
Apresenta suas atividades organizadas e completas
Entrega dentro dos prazos as atividades de casa

PLANILHA DE AVALIAÇÃO
Nome dos alunos
Procedimentos
Faz relatos de experiências vividas
Demonstra clareza nas suas colocações e comentários
Expressa suas opiniões sobre os acontecimentos e fatos
Classifica e ordena informações
Organiza informações
Realiza observações de acordo com roteiro determinado
Faz comparações entre pessoas, objetos, tempos e espaços
Faz a leitura de quaquer imagem com compreensão
Faz a leitura do texto escrito e compreende a mensagem
Faz a leitura de mapas, compreende e retira informações
Registra informações com desenhos, textos, listas e tabelas
Expressa suas idéias com a produção de textos
Demonstra criatividade
Demonstra curiosidade
Participa das atividades que envolvem observação e pesquisa
Contribui no trabalho coletivo com suas ideias e observações
Elabora e responde a perguntas
Levanta hipóteses
Elabora estratégias pessoais diante de uma situação-problema
Relaciona causas e efeitos de atitudes e situações
15

Estrutura da coleção
A coleção tem em sua estrutura elementos
que confirmam a concepção de História e os
pressupostos pedagógicos da obra, assim como
elementos que reforçam o desenvolvimento do
eixo temático “sociedade, trabalho e cultura” da
maneira que expusemos anteriormente.
Os livros da coleção têm quatro unidades
cada uma – com exceção do livro do 5º ano, que
tem cinco unidades –, divididas em três capítulos,
que, por sua vez, estão estruturados em seções.
Vamos conhecê-las.
Abertura da unidade
As unidades de cada livro são iniciadas com
uma ou mais obras de arte, fotografias ou desenhos.
Essas imagens fazem alusão ao tema que
será desenvolvido ao longo dos três capítulos da
unidade.
Com as obras de arte, o professor poderá explorar
a história dos artistas, sua escola, fazer pesquisas
junto com os alunos sobre outras obras do
mesmo autor e propor atividades de releitura de
imagem ou que envolvam pinturas produzidas
pelas crianças, explorando sua criatividade. Além
disso, no final da unidade, poderá rever a obra e
confrontá-la com o tema estudado.
Quando a unidade iniciar com fotografias ou
desenhos, o professor poderá explorar o tempo
retratado pela imagem, focando hábitos e costumes,
comparando-as com a realidade das crianças.
Da mesma maneira que a pintura, o professor
poderá se considerar importante, rever a imagem
ao final da unidade, relacionando-a ao assunto
desenvolvido.
Esse trabalho poderá contribuir para que
o grupo entre em contato com a pintura, situações
específicas de outro tempo, de um passado
distante para ele. Possibilitará, também, a
percepção de o quanto uma obra pode retratar
esse tempo e estabelecer comparações com seu
próprio tempo.
O que sabemos?
Esta seção tem como objetivo apresentar aos
alunos o tema a ser desenvolvido na unidade por
16
meio do levantamento de conhecimentos prévios.
Com ela, o professor deverá fazer uma sondagem
com o grupo e levantar as ideias que os
alunos têm sobre o tema.
Numa proposta pedagógica em que a construção
do conhecimento é uma das ações do
processo de ensino e aprendizagem, torna-se
fundamental que essas primeiras ideias sejam
registradas. Esse registro pode ser utilizado posteriormente,
no final da unidade, como complemento,
comparação e fechamento do processo
de construção do tema trabalhado.
Todas as informações trazidas pelas crianças
devem ser valorizadas até para que elas consigam
fazer uma análise do que sabiam antes do tema
ser trabalhado e do que conseguiram ampliar e
construir com o desenvolvimento do assunto.
Conhecendo mais
É uma seção que pode conter um texto, uma
imagem, um documento histórico, uma atividade
que aprofunde ou traga uma nova informação
acerca do tema que está sendo desenvolvido no
capítulo.
A seção Conhecendo mais é um momento
em que o aluno poderá refletir, individualmente
ou em grupo, sobre outros elementos pertinentes
ao tema em questão. Do ponto de vista pedagógico,
é mais uma etapa da construção do conhecimento
e, apresenta diferentes linguagens e abordagens
sobre o assunto trabalhado.
Explorando o que aprendemos!
A seção Explorando o que aprendemos! é
o momento em que a criança tem a oportunidade
de concretizar aquilo que aprendeu.
Ela se caracteriza por utilizar o conhecimento
estudado na unidade em atividades que podem:
desafiar o raciocínio e a interação do grupo na
ação proposta, valorizar a compreensão leitora e
a criatividade, estimular o trabalho em grupo colocando
em prática os conceitos de cooperação,
solidariedade, responsabilidade etc.
De maneira geral, as atividades apresentadas
nessa seção revelam o quanto a participação
do indivíduo no grupo é fundamental para que
os objetivos sejam atingidos. Por isso, contribui

para que o aluno se motive a colocar em prática
seus direitos e suas responsabilidades como
integrante de um grupo ou quando exigido individualmente.
Desenvolvimento do tema
Além dessas quatro seções, a coleção apresenta
textos diversos das autoras da coleção
ou de outros, imagens e atividades que são responsáveis
pelo desenvolvimento do tema. Esses
elementos estão contextualizados dentro da dinâmica
do processo histórico. Neles, os sujeitos
históricos são responsáveis pelas ações sociais e
os fatos históricos são entendidos como resultado
de ações humanas significativas vinculadas à
transformação ou à permanência de um determinado
momento histórico.
Além disso, trabalhamos com um quadro que
chamamos Você sabia que...
O quadro é apresentado em situações esporádicas
e, a partir dos livros quatro e cinco utilizamos
o quadro sistematicamente com o objetivo
de apresentar curiosidades, complementos e informações
que ampliam o tema.
Glossário
A coleção apresenta definições de termos
mais difíceis ou menos usuais junto da utilização
do vocábulo. Assim, os alunos podem consultar
imediatamente o significado dos termos desconhecidos,
durante a leitura dos textos propostos.
Sugerimos que o professor oriente os alunos
em todos os momentos que considerar necessária
a consulta ao glossário.
Atividades
Nos quatro livros o professor e os alunos irão
encontrar dois tipos de atividades:
1. Permanentes: intervenções pedagógicas,
caracterizadas pela repetição de procedimentos
para que o aluno mantenha
contato contínuo com os conteúdos de
cada capítulo. Ocorrem nas seções: Praticando,
Você é o historiador, O que
sabemos; no desenvolvimento do tema
de cada capítulo através de ações como
leitura de imagem e texto; Explorando o
que aprendemos!
2. Esporádicas: são aquelas que ocorrem em
momentos específicos do processo da
aprendizagem. Exemplo: na abertura de
algumas unidades e na seção Conhecendo
mais.
Por fim, apresentamos algumas atividades de
ampliação inseridas no manual de orientações
para professores. Elas possibilitam aos alunos ampliar
o processo de construção do conhecimento,
seja por meio de exercícios, brincadeiras ou saídas
culturais e, em certos casos, com propostas interdisciplinares.
Sobre a estrutura
Consideramos que um livro didático deve
tentar atingir sua primeira finalidade: ser didático.
Nesse sentido, consideramos que a existência de
uma estrutura é uma das formas de se garantir
isso.
Todavia, quando o professor começar a utilizar
as orientações propostas neste manual irá
perceber que existe uma repetição das ações ao
trabalhar essa estrutura e, a repetição se estende
aos alunos.
Justificamos, então, que no caso da estrutura
desta coleção, a repetição não pode ser entendida
como mecanização ou treino. O que se repete
é a forma de trabalho, mas em todos os livros encontramos
uma diversidade de propostas oferecidas
pelas imagens e textos que valorizam e priorizam
a reflexão, o desenvolvimento do raciocínio,
da memória e da ação participativa do aluno de
maneira espiral e não linear.
Nesse contexto, o procedimento didático da
estrutura dos livros tem como objetivo persistir
na repetição com reflexão, eliminando a mecanização.
Exige um constante esforço no sentido
de garantir a concentração que está distante da
aprendizagem mecânica.
Com a estrutura, o trabalho do professor tem
como um de seus focos a valorização tanto do
ponto de partida quanto do ponto de chegada.
Isso permite a reiteração, isto é, a revisão com re-
17

flexão sobre toda a trajetória do processo de ensino
e aprendizagem.
Nossa estrutura parte do conhecimento que
cada aluno traz para o grupo. O desenvolvimento
das unidades propõe maneiras de ampliação desse
conhecimento numa relação intensa entre os
membros do grupo em si; entre eles e o professor
e vice-versa.
É importante destacar que na estrutura da
coleção encontramos também atividades individuais
que permitem uma avaliação de como se
processa a aprendizagem de cada aluno e abre-se
espaço para sua autoavaliação.
Portanto, optamos por essa estrutura pois torna
a coleção coerente com sua visão de história
e sua proposta pedagógica, à medida que coloca
o aluno no centro da ação com o propósito de
construir o conhecimento daquilo que é significativo.
Algumas considerações
Consideramos que a coleção pode contribuir
de maneira significativa para o desenvolvimento
cognitivo, social e cultural dos alunos que cursam
os anos iniciais do Ensino Fundamental.
A intenção implícita na coleção é dar subsídios
que auxiliem na formação de um jovem
consciente de sua realidade, capaz de interferir
18
José Luís Juhas
e interagir como cidadão no sentido de transformá-la
ou mantê-la em suas estruturas fundamentais.
Por isso, a coleção tem como síntese o saber.
O saber, elemento principal, é considerado
o ponto de partida com o objetivo de atingir o
desenvolvimento dos valores propostos pelo livro
que são:
• responsabilidade – visa à participação e
aos primeiros contatos com o conceito de
cidadania;
• diálogo – permite a compreensão de diferentes
pontos de vista, interação e busca
do equilíbrio, bem como promove um
exercício da tolerância;
• respeito – ampliação do reconhecimento
do meio ambiente, de si próprio e do outro;
• liberdade – independência e autonomia;
• justiça – resultado dos princípios de responsabilidade,
respeito e igualdade;
• solidariedade – cooperação e compreensão.
A construção do conhecimento presente na
coleção tem a finalidade de servir de base na formação
de indivíduos que reconheçam o espaço
do saber como algo a ser ocupado pela reflexão,
pela interação e pela ação.

BIBLIOGRAFIA INDICADA PARA OS PROFESSORES
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas
de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Universitária, 2005.
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1987.
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país. São Paulo: Ática, 2003.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São
Paulo: Cortez Editora, 1999.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. 6. ed.
São Paulo: Cortez, 1999.
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das Letras, 1999.
LE GOFF, Jacques. A História Nova. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos
teórico-metodológicos. 11. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Porto Alegre: Artmed, 2001.
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Orientações específicas
para o 3 o ano
UNIDADE 1 – Família
Capítulo 1 – A história da sua família
Capítulo 2 – Famílias no Brasil
Capítulo 3 – Outras famílias brasileiras
Objetivo geral
Construir com os alunos o conceito de família e levá-los a perceber que cada família tem sua história,
sua origem, seus hábitos e seus costumes.
Dar ênfase à história das famílias que contribuíram para a formação do povo brasileiro.
Conteúdos
• Família • As famílias africanas
• A minha família • As famílias portuguesas
• As famílias indígenas • As famílias imigrantes
A importância da abertura da unidade no
processo de aprendizagem
A abertura tem como objetivo apresentar,
para o aluno, o assunto, o tema ou os conceitos
que serão desenvolvidos nos três capítulos.
Geralmente, a abertura traz uma ou mais imagens:
fotos, pinturas ou desenhos.
Sugerimos que toda abertura seja trabalhada
com toda a turma. Por isso, muitas vezes, você poderá
optar por reproduzir a imagem em um retroprojetor
ou outro recurso.
A proposta específica da abertura desta unidade
é apresentar, aos alunos, as famílias que de-
ram origem ao povo brasileiro, partindo da história
da sua própria família.
Assim, abrimos a unidade com fotos de famílias
atuais.
Sugerimos, como desenvolvimento da primeira
etapa do trabalho, que o professor inicie
esta unidade pedindo para os alunos explorarem
as fotos. Para isso, é possível utilizar perguntas
que estimulem a imaginação, o diálogo
e façam os alunos refletir sobre a própria família:
o que as fotos mostram? O que é uma família?
Quantas pessoas compõem as famílias
representadas nas fotografias? Alguma dessas
famílias se parece com a sua? Por quê? Quantas
21

pessoas formam a sua família? Quantos irmãos
e irmãs você tem?
O que sabemos? (página 11)
Este é o momento em que o professor deve
fazer o levantamento de conhecimentos prévios
dos alunos, isto é, o grupo terá espaço para dizer
o que sabe a respeito do assunto que está sendo
apresentado.
Sugerimos que, caso seja possível, você faça
um registro desse levantamento com o objetivo
de, no fim da unidade, fazer uma comparação entre
o que o grupo trouxe de conhecimento sobre
o assunto e os produtos gerados pela discussão
ao final do trabalho.
Vamos conhecer um pouco da história da família
dos alunos.
1. Resgate o conceito de História, enfatizando
principalmente as relações entre o presente
e o passado. Converse com os alunos sobre
o que sabem a respeito do que é História e
construa com eles esse conceito.
2. Analise as fotografias com os alunos, explicando-lhes
a importância das imagens
como fonte histórica. Peça que observem
nas fotos contemporâneas elementos
que permitam identificar aspectos das
relações sociais que marcam as famílias
atualmente.
Capítulo 1 – A história da sua
família (página 12)
Neste capítulo, conheceremos a história da
família de cada aluno.
Como desenvolvimento dessa etapa inicial
do capítulo, sugerimos:
1. Faça a leitura, com os alunos, do trecho da
música “Paratodos”, de Chico Buarque.
2. Explique aos alunos que o autor fala de sua
própria família, isto é, ajude-os a perceber
as relações de parentesco que aparecem
na letra e as suas origens.
Com essa atividade, abrimos espaço para que
os alunos comecem a refletir sobre sua família.
22
Observação: é sempre importante lembrar
que as estruturas familiares mudaram muito.
Atualmente, encontramos grande diversidade
nos laços familiares: crianças adotivas que não
conhecem seus pais biológicos, filhos de pais separados
que convivem ou com o pai ou com a
mãe, crianças órfãs que vivem com avós ou tios,
crianças adotadas por pais do mesmo sexo, enfim.
Seja qual for a situação, valorize o núcleo familiar
que os alunos apresentarem para o grupo. Nesses
momentos, a expressão “conviver com a diversidade”
deve sair da teoria e ser colocada em prática,
estimulada, criando um ambiente de convivência
pautado no respeito por todos aqueles que vivem
de maneira diferente da convencional.
Atividade de ampliação
Estas atividades devem ser desenvolvidas
com as áreas de conhecimento Língua Portuguesa
e Geografia. A segunda atividade envolve também
a área de Matemática.
1 a – Faça com os alunos uma tabela em que
eles coloquem o nome dos estados brasileiros e
complementem com os adjetivos gentílicos, que
designam o estado onde a pessoa nasceu. Exemplo:
quem nasce em São Paulo é paulista; no Espírito
Santo, é espírito-santense ou capixaba.
Aqui você pode trabalhar por regiões ou elencar
alguns estados, conforme o que estiver sendo
trabalhado em Geografia.
2 a – Boliche dos estados
Material necessário: garrafas plásticas, tipo
PEt, de 2 litros; papel; canetinhas coloridas; fita
adesiva e folhas de jornal ou revista.
Preparação: escreva em um pedaço de papel,
medindo 6 cm x 20 cm, o nome de um estado e,
com a fita adesiva, cole na garrafa PEt, no lugar do
rótulo (que deve ser retirado).
Utilize quantas garrafas precisar, de acordo
com os estados que queira trabalhar, no mínimo
dez. Cada garrafa deve corresponder a um
estado.
Você vai precisar de uma bola pequena e
leve, com uns 10 cm de diâmetro, que pode ser
feita de jornal. Amasse bem uma ou mais folhas
de jornal até a bola ficar do tamanho desejado,

depois passe fita adesiva em volta dela para que
não se desfaça quando for jogada.
Desenvolvimento do jogo: arrume as garrafas
no chão na disposição que achar mais interessante,
em V ou formando um triângulo. A partir
delas, numa distância de 1 m, trace uma linha
com giz no chão.
Os alunos devem ser organizados em fila ou
sentados no chão e ter em mãos uma folha de papel
ou o caderno e um lápis.
Cada participante, na sua vez, a partir da linha
traçada, joga a bola para derrubar as garrafas.
Depois disso, ele deve anotar em uma folha
o nome dos estados escritos nas garrafas que
derrubou e completar com o adjetivo gentílico
correspondente.
Depois de duas rodadas, o vencedor será
aquele que somar mais pontos.
Pontuação: os alunos devem marcar um
ponto para cada garrafa derrubada e outro ponto
para cada acerto de adjetivos. Some todos para
chegar ao total de pontos.
Variações: você pode utilizar essa atividade
pedindo as capitais dos estados ou ainda quantas
letras tem o nome dos estados, atribuir pontos diferentes
para os estados de uma região específica
(exemplo: estados da Região Sul – 1 ponto; Região
Sudeste – 2 pontos etc.).
As famílias do passado (página 13)
As imagens de famílias do início do século XX
são interessantes fontes históricas para tratar do
tema “família”. O professor pode pedir que os alunos
observem atentamente as fotos, que identifiquem
as roupas, os acessórios, a postura e as expressões
corporais das pessoas fotografadas, entre outros aspectos.
São diferentes das fotografias de famílias de
hoje? Os alunos podem estabelecer uma comparação
entre as famílias do passado e as variadas formas
de famílias na atualidade, inclusive comparando
as fotografias antigas com as atuais que abrem a
unidade. Peça-lhes que tentem elaborar hipóteses
sobre como eram as famílias antigas, antes mesmo
da leitura do texto. Por meio da análise da fonte
histórica, os alunos podem perceber como a hierarquia
era marcada nessas famílias ditas “tradicionais”.
Praticando (página 14)
O texto “A família de Bárbara” permitirá que você
trabalhe novamente as questões de “origem” dos
membros das famílias. Outra questão importante
proposta pelo texto é o deslocamento das pessoas
e de suas famílias, ideia que os alunos desenvolverão
com mais tempo quando trabalharem com as
famílias imigrantes. O professor pode, inclusive, ajudá-los
a perceber esses deslocamentos com a ajuda
de um mapa do Brasil. Localize com eles os estados
e as cidades mencionadas e analisem as distâncias
percorridas. Pergunte-lhes ainda por que as pessoas
mudam de cidade, estado ou país. Essas hipóteses
podem ser discutidas e verificadas ao longo do trabalho
com as unidades seguintes.
Você é o historiador (página 15)
Para desenvolver esta entrevista, é muito importante
mostrar aos alunos exemplos no quadro
de giz antes de pedir que façam a atividade.
Pode acontecer de alguns alunos não terem
todas as informações necessárias ou pedidas, mas
tudo que for trazido deve ser considerado.
Sugerimos que sejam seguidos estes passos:
1 o passo – Oriente os alunos para que conversem
com seus pais sobre as perguntas feitas, contando
que são para uma pesquisa da escola, o objetivo é
saber a origem da família.
2 o passo – Peça para que cada aluno faça as perguntas
da página 15 e registre as respostas no caderno.
3 o passo – Depois, em sala de aula, abra um painel
ou, então, em roda, cada aluno deve apresentar
sua pesquisa.
4 o passo – No final, peça para os alunos compararem
suas pesquisas para perceber as diferenças
entre cada história de família.
Cartografia – trabalhando com mapas
Aqui foi introduzida uma atividade com
mapa, pois concebemos a alfabetização cartográfica
como um dos conteúdos que devem ser trabalhados
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A cartografia é uma das ferramentas utilizadas
no estudo da Geografia, que é a ciência que estuda
a relação entre a sociedade e o meio.
23

trabalhar o conteúdo de mapas requer que
o aluno compreenda que o mapa representa, de
forma reduzida, algum lugar. Desde o momento
que a criança faz suas primeiras representações
visuais em desenhos, como a casa, o parque ou os
objetos, está fazendo redução da forma como ela
vê esses locais ou objetos. Com o tempo, vai ampliando
suas descobertas e transcrevendo como
vê o mundo que a cerca. Com essas experiências,
vai desenvolvendo a noção de tamanho e distância,
fundamentais para aprender conteúdos geográficos
relacionados a mapas.
O processo de construção do conhecimento
por meio da cartografia, nessa faixa etária, parte
do espaço imediato do aluno, como o espaço da
sala de aula, da escola e do bairro, para então,
gradativamente, ir ampliando para outros espaços
maiores, como município, estado, país e planisfério.
A Unidade 2 – Onde vivemos deste livro do
3 o ano, irá trabalhar com os bairros e as cidades,
propiciando aos alunos visualizarem e se perceberem
inseridos nesses espaços.
Neste momento, contudo, é necessário observar
com o grupo alguns aspectos importantes
para esse primeiro contato com um mapa:
explicar o que é um mapa, o que ele representa
e de que forma nós podemos ler as informações
contidas nele.
Observando e respeitando a capacidade cognitiva
das crianças, um trabalho que siga essas
orientações poderá levá-las a desenvolver a habilidade
de ler, interpretar e representar o espaço
por meio de mapas simples.
Sugerimos que este trabalho seja feito junto
com a disciplina Geografia.
Como moram as famílias? (página 16)
Sugerimos que, para iniciar esse tópico, você
converse com o grupo mostrando que todas as
famílias vivem em algum tipo de moradia, utilizando
para isso as fotos das páginas 16 e 17. Explore
ao máximo tudo o que for possível sobre
os diferentes tipos de moradia nessa discussão:
como são construídas essas casas, o material usado
e por que, em que lugar são encontradas as diferentes
construções, onde os alunos moram etc.
24
Esses procedimentos auxiliam a compreensão do
tema, que é um complemento da ideia de diferentes
famílias.
Praticando – “Minha moradia” (página 18)
Esta atividade tem como objetivo fazer com
que os alunos fiquem mais atentos à sua realidade.
Levando em consideração que eles aprofundaram
os conhecimentos sobre a origem de sua
família, agora irão analisar o espaço em que vivem
e comparar com outros, iguais ou diferentes.
Espera-se que eles descrevam e desenhem a
casa onde moram do jeito que ela é.
Acreditamos que o desenvolvimento da linguagem
é um processo e também serve para
aprender mais. O exercício de descrição é excelente
para o desenvolvimento da linguagem
tanto oral quanto escrita e permite a ampliação
do vocabulário e a percepção da realidade que
cerca o aluno.
Sugerimos que os alunos sejam chamados
para construir uma representação mental completa
de sua casa. Exemplo: moro em uma casa
térrea, feita de tijolos, madeira e coberta com telhas.
Minha casa tem uma sala, dois quartos, banheiro,
cozinha, um quintal com jardim e uma
garagem. O desenho deve expressar essa representação
mental de cada um.
Sugerimos, ainda, outra atividade envolvendo
História e Matemática. Você pode aproveitar
o assunto e fazer no quadro de giz uma
tabela mostrando quantos alunos moram em
casas térreas, sobrados, apartamentos, casas de
madeira etc.
Conhecendo mais (página 18)
Esta seção vai mostrar um tipo de moradia típica
da Região Amazônica e de outras áreas brasileiras
que sofrem alagamento: a palafita. O objetivo
é continuar a trabalhar as diferenças existentes
em um mesmo tempo histórico.
Sugerimos que você faça a leitura das imagens
e do texto assegurando que o grupo assimile o assunto:
quem são os ribeirinhos, o tipo de moradias
que eles constroem e por que ela é assim.

Você é o repórter! (página 19)
Com base na leitura do Conhecendo mais,
oriente, então, a atividade que deve ser realizada
em casa. Um ponto interessante dessa atividade
é o trabalho com a linguagem narrativa. Para elaborar
a narração, o aluno deve construir a ideia,
organizar as informações e então produzir um
texto. Espera-se que a narrativa seja simples e em
uma sequência lógica com começo, meio e fim.
A reportagem produzida pelos alunos deve trazer
informações sobre os ribeirinhos e as palafitas.
A seguir, apresentamos um texto com informações
sobre a Região Amazônica que pode ajudá-lo a
orientar o trabalho dos alunos.
Chama-se Região Amazônica a área formada
pela Bacia do Rio Amazonas e pela
vegetação característica dessa região: a floresta
equatorial ou Floresta Amazônica. A
Região Amazônica se estende por vários
países da América do Sul: Peru, Colômbia,
Equador, Venezuela, Guiana, Bolívia e Brasil.
E em nosso país se estende pelos estados do
Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia e
Roraima, assim como por pequena parte do
Maranhão, Tocantins e Mato Grosso. A Bacia
Amazônica é a maior bacia fluvial do mundo
e abrange uma área de cerca de 7 milhões
de metros quadrados.
No Brasil, a Amazônia é delimitada por
uma área chamada “Amazônia Legal”. Dessa
forma, o governo pode definir planos econômicos
e de infraestrutura especialmente para
essa área específica, que reúne características
ímpares. Entre as preocupações governamentais
e de entidades de preservação ambiental
está o desenvolvimento dos recursos humanos
da região – geração de empregos, melhoria
da qualidade de vida da população amazônica
etc. – em conjunto com a preservação da
biodiversidade da área e o respeito aos costumes
e às tradições da população local.
As populações da região da Bacia Amazônica
convivem intimamente com a floresta.
Muitas extraem das matas alimentos para
a subsistência, bem como produtos que comercializam.
Como a região tem muitos rios
e uma grande diversidade de peixes, a pesca
também é uma atividade importante para o
sustento de muitas comunidades ribeirinhas.
Na Amazônica brasileira, a área coberta
pela Bacia Amazônica mais do que triplica durante
a estação de chuva, que ocorre entre dezembro
e maio. A cheia do Rio Negro, o maior
afluente da margem esquerda do Rio Amazonas,
por exemplo, atinge o ponto máximo
no mês de junho. E a maior vazante da região
ocorre entre setembro e outubro. As áreas afetadas
pela invasão das águas são bastante amplas:
em média, na estação da seca, 110.000
km2 de terra ficam submersas; já na estação
chuvosa, essa área chega a 350.000 km2 .
A vida das populações ribeirinhas é regida
pelo sistema das chuvas, já que boa parte
da alimentação, do transporte, da economia
local e das formas de sociabilização dependem
dos rios.
Professora Maria Brunieri. Escrito especialmente
para esta obra.
“Onde vovó morava?” (página 20)
Antes de propor esta atividade, sugerimos que
você retome o conceito de História e volte a conversar
com os alunos sobre quem é o historiador e
qual é o seu trabalho.
Esse é um exercício de percepção, e os alunos
serão desafiados a descobrir a casa da avó de Gustavo
pelas pistas dadas.
Essa atividade, além de ilustrar o trabalho do
historiador, favorece o entendimento de que ele
é o trabalhador que vai buscar as informações sobre
o passado e o presente.
É interessante também usar a metacognição,
ou seja, fazer com que o aluno não apenas
resolva o problema, mas que tenha consciência
e consiga refletir sobre os passos dados para
chegar à solução. Essa é uma estratégia que favorece
a autonomia para a aprendizagem, pois
os alunos devem pensar na sequência das ações
25

que precisam ser realizadas a fim de resolver a
situação-problema.
Para que serve a moradia? (página 21)
As moradias são utilizadas, geralmente, como
residências das pessoas. Mesmo assim, em vários
momentos da História, inclusive atualmente, algumas
moradias são também utilizadas como locais
de trabalho. Essa pode ser a situação de muitos
alunos do grupo.
Para desenvolver essa etapa, leia com os
alunos o texto e observe as imagens; é importante
que o grupo perceba que, até hoje, para
muitas famílias, a casa é também o espaço do
trabalho.
Com essa percepção, os alunos, em grupo,
deverão ter condições de responder às questões
propostas.
Praticando (página 22)
Aqui, é importante que fique claro para os
alunos o que é para ser feito.
Por isso, depois de observar a cena do desenho,
eles devem pensar em sua própria casa. Em
seguida, devem fazer um exercício de comparação
entre a sua casa e a da imagem. O objetivo dessa
atividade é que os alunos desenvolvam a percepção
de semelhanças e diferenças entre ambientes.
Consideramos importante lembrar que a percepção
é uma competência que os alunos irão
utilizar em muitas situações da sua vida, acadêmica
ou não.
Capítulo 2 – Famílias no Brasil
(página 24)
Este capítulo trata das primeiras famílias
que moraram no Brasil e deram início à formação
do povo brasileiro: as famílias indígenas,
portuguesas e africanas. Abordaremos seus hábitos
e costumes que influenciaram nossa cultura,
foram incorporados e, hoje, estão presentes
no nosso cotidiano. Como já foi destacado
anteriormente neste manual, não daremos um
conceito final de cultura. Mas, implicitamente, o
conceito será trabalhado.
26
Observação: sugerimos que, para iniciar o capítulo,
você proceda da seguinte maneira:
1. Junto com os alunos, analise as imagens
com o apoio do questionamento proposto
no texto acima das fotos como uma espécie
de roteiro para a leitura das imagens.
O objetivo é que o grupo consiga perceber
que são famílias diferentes e, portanto,
com origens diferentes.
2. Em grupo, peça para os alunos conversarem
e registrarem o que observaram nas
imagens, seguindo como roteiro as questões
propostas.
Famílias indígenas (página 25)
As famílias indígenas foram as primeiras a
ocupar o território brasileiro. Elas já viviam no Brasil
muito tempo antes da chegada dos portugueses.
Nossa intenção ao tratar das famílias indígenas é,
além de ampliar o conceito de diferentes famílias,
iniciar a reflexão sobre processo histórico brasileiro
a partir dos primeiros habitantes do Brasil, resgatando
e valorizando a importância da cultura
desses povos para a formação cultural brasileira.
Ainda dentro do conceito de diferentes famílias,
mostre que todos os costumes indígenas estão
vinculados à maneira de eles viverem e explore,
com a turma, de que forma esses elementos estão
presentes na cultura do Brasil.
Observação: em relação a alguns grupos
i ndígenas que viviam no Brasil, pesquisas afirmam
que os tupis habitavam uma faixa estreita de terra
que se estendia pela planície litorânea atlântica, desde
o estado do Rio Grande do Sul até o estad o da
Bahia. Outros trabalhos de pesquisa ainda afirmam
que esses grupos estavam presentes até o estado do
Pará, na Região Norte brasileira. Os tupis apresentavam
traços culturais e é tnicos muito parecidos com
os dos guarani s, que habitavam as regiões sul e sudoeste
do Brasi l. Os tupi-guaranis formavam juntos a
tribo mais poderosa e numerosa do Brasil.
Como já explicitamos nas considerações sobre
o Capítulo 1, a alfabetização cartográfica é um
dos objetivos a ser alcançado ao longo do Ensino
Fundamental I. Ler e interpretar dados expressos
em mapas é um requisito fundamental também
para a interpretação histórica.

Em relação à leitura de mapas, Rosângela
D. Almeida aponta o seguinte caminho: “Inicia-
-se uma leitura pela observação do título. temos
que saber qual o espaço representado, seus limites,
suas informações. Depois, é preciso observar
a legenda ou a decodificação propriamente dita,
relacionando os significantes e o significado dos
signos relacionados na legenda. É preciso também
se fazer uma leitura dos significantes/significados
espalhados no mapa e procurar refletir
sobre aquela distribuição/organização. Observar
também a escala gráfica ou numérica acusada
no mapa para posterior cálculo das distâncias a
fim de se estabelecerem comparações ou interpretações”.
Ao explorar o mapa com os alunos, ajude-
-os a identificar o contorno do Brasil, inserido na
América do Sul. Localize com a turma o Oceano
Atlântico, que banha a costa brasileira. O mapa
não traz a divisão dos estados brasileiros, assim,
muitos podem apresentar dificuldade para interpretar
os dados e localizar as regiões em que
viviam os grupos indígenas representados na
carta. Seria interessante que você levasse para
a sala um mapa político do Brasil, para que os
alunos estabeleçam comparações entre os espaços
marcados no mapa e as regiões e os estados
brasileiros.
Para o desenvolvimento dessa etapa do capítulo,
siga este roteiro:
1. Mostre para os alunos, no mapa, nas terras
que hoje formam o Brasil, a ocupação das famílias
indígenas, ressaltando as várias etnias existentes.
2. Na atividade, peça aos alunos para fazerem
uma lista com os nomes dos grupos ou tribos
indígenas que viviam aqui em 1500. Informe-as
de que devem observar a legenda para descobrir
o nome das tribos. É um exercício simples de leitura
de mapa.
O trabalho nas famílias indígenas (página 26)
Pela leitura das imagens e do texto na sequência,
mostre para os alunos que a estrutura
da família indígena era a mesma que a de qualquer
outra família, isto é, eles eram trabalhadores
e cada membro da família tinha o seu trabalho e a
sua função dentro do grupo.
É interessante também destacar que todos na
tribo sabiam fazer de tudo.
Atividade de ampliação
Você poderá propor para o grupo uma atividade
em que os alunos deverão pesquisar se,
na cidade ou região, há algum agrupamento ou
alguma comunidade indígena e como vivem os
indígenas atualmente.
Na medida do possível, seria muito interessante
fazer uma visita a essa comunidade para que os
alunos possam conhecer os indígenas de perto e
ouvir histórias sobre seus hábitos e costumes.
A seguir, propomos algumas atividades que
podem completar o trabalho em sala de aula. É
importante lembrar que as atividades de ampliação
podem ser utilizadas como exercício complementar
ou como sugestão para avaliação. Isso fica
a seu critério.
Leia o texto e depois resolva os exercícios que
se seguem:
[...] Na época da seca ou na meia-estação
– entre abril e setembro –, Kaxi acompanhava
sua ixi no plantio de musukta, we xik’a,
akoba, milho, cará, kagã, entre outras. Naturalmente,
isso acon tecia após a coivara, trabalho
masculino que consistia na derrubada
e queimada de um pedaço de terreno a que
a comunidade chamava de roça. Cada roçado
tinha um dono cuja tarefa era o plantio
dos meios necessários à sua sobrevivência e
de sua família.
Num desses dias de queimada, Kaxi, observando
tudo tristemente, virou-se para sua
ixi e perguntou-lhe:
– Ixi, é preciso mesmo derrubar tantas
árvores para plantar musukta e outros
alimen tos? Elas parecem estar chorando de
tristeza.
– Kaxi – disse-lhe a mãe –, a natureza sofre
quando as pessoas a destroem por maldade.
Nós não temos outra saída. Se não derrubarmos
algumas árvores para fazer nosso roçado,
acabaremos morrendo de fome, pois precisamos
nos alimentar. [...] Não se preocupe, pequeno
Kaxi, a mãe Natureza sabe que nós não
27

28
estamos fazendo isso por maldade, e sim por
necessidade de sobrevivência.
Enquanto as mulheres cuidavam da ku e
das tarefas domésticas, os homens se ocupavam
das atividades de caça e pesca, coivara,
arte sanato em que confeccionavam os arcos
e flechas que usariam nas caçadas e pescarias.
Eles os usariam também, se preciso fosse,
para a defesa da aldeia contra eventuais
inimigos. Além disso, os homens se reuniam
diariamente, nos fins de tarde, para conversar
sobre política, sobre os feitos mara vilhosos
dos heróis criadores da humanidade.[...]
MUNDURUKU
Glossário
PORTUGUÊS
ixi mãe
musukta mandioca
we xik’a batata-doce
akoba banana
kagã cana
ku roça, plantação
Daniel Munduruku. Histórias de índio. São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 1996.
1. Kaxi era um menino da tribo munduruku
e seu povo falava a língua munduruku. No
texto, aparecem algumas palavras escritas
na língua de Kaxi. Reescreva a frase que
está abaixo substituindo as palavras que estão
em munduruku. Observe no Glossário o
significado dessas palavras em português.
Kaxi acompanhava sua ixi no plantio de
musukta, we xik’a, akoba, milho, cará, kagã,
entre outras.
Kaxi acompanhava sua mãe no plantio
de mandioca, batata-doce, banana, milho,
cará, cana, entre outras.
2. De acordo com o texto, na família indígena,
quais são as atividades feitas pelos homens?
As atividades masculinas são caça e
pesca, coivara, arte sanato em que confeccionam
os arcos e flechas que usam
nas caçadas, nas pescarias e, se for preciso,
na defesa da aldeia contra possíveis
inimigos. Além disso, os homens se reú-
nem nos fins de tarde para conversar sobre
política.
3. Você sabe explicar o que é a coivara?
Coivara é uma técnica usada pelos índios
para limpar a terra e preparar o terreno
para o plantio. Eles cortam algumas árvores
e queimam a mata.
4. Quais são as tarefas das mulheres?
As mulheres mundurukus cuidam da
roça e das tarefas domésticas (cuidar dos
filhos, cozinhar, entre outras).
5. Certo dia, quando os homens estavam trabalhando
na coivara, queimando o terreno,
Kaxi observava tudo tristemente. Por quê?
Kaxi ficava triste, pois achava que a natureza
sofria porque a estavam destruindo.
6. Pelo que você leu no texto, os indígenas
respeitam a natureza? Ou eles a destroem
por maldade?
Os indígenas respeitam a natureza, pois
só derrubam algumas árvores por necessidade
de sobrevivência. Eles queimam
um pedaço da mata para fazer o roçado
e plantar alimentos; caso contrário, morrem
de fome.
7. Faça uma ilustração para esse texto.
Conhecendo mais (página 28)
A seção Conhecendo mais tem como objetivo
trazer, por meio de uma imagem, de um texto
ou de uma atividade, mais uma informação sobre
o tema trabalhado. Essa informação é mais uma
etapa da construção do conhecimento.
No caso específico deste Conhecendo mais,
existe um texto que traz informações sobre como
as crianças indígenas aprendem com os pais.
Sugerimos os seguintes passos:
1 o passo – Faça a leitura do texto com os alunos
pelo menos duas vezes. Na primeira, simplesmente
apresente o assunto; na segunda, abra espaço
para que os alunos comentem aquilo que mais
chamou a atenção deles.
2 o passo – Após a leitura do texto e das imagens,
os alunos devem perceber as diferenças e as semelhanças
que existem entre a educação dos indígenas
e a deles.

3 o passo – Para finalizar, individualmente, eles deverão
responder às atividades propostas.
Atividade de ampliação
Depois de ler o texto com atenção, faça o
que se pede.
[...] Kaxi também não es quecia das outras
crian ças e com elas brincava uma boa parte
do dia. Logo pela manhã ele se juntava a
outros meninos – pois os meninos sempre
andavam juntos – e iam até o igarapé nadar,
brincando ou competindo para aprimorar a
coordenação motora. Os pais das crianças as
incentivavam a agir dessa maneira, pois era
uma forma de desenvolver os movimentos
do corpo, treinar a agilidade corporal e aprender
a viver em grupo.
Após o banho e a brincadeira, ele devia
se ocupar de alguma tarefa com a mãe ou
o pai.
[...] Quando voltavam dos seus afazeres,
mais uma vez as crianças se reuniam e contavam
o que tinham feito. Um contava que
tinha ido pescar com o pai; outro, que tinha
ido à roça com a mãe, carregado o cesto com
mandioca para a casa de farinha, outro ainda
dizia ter ralado mandioca para fazer o beiju
ou jogado massa no tipiti. Depois de todos
terem falado sobre suas atividades, iam até o
rio e tomavam um gostoso banho, não sem
fazer um grande alarido imitando wasuyu,
poy’iayu ou outros bichos que eles conheciam.
Após o banho, todos se reuniam em torno
da fogueira que era acesa no meio do ter reiro
e passavam a conversar. Kaxi, pela sim ples
observação, conseguia entender que estava
sendo instruído no modo de vida de seu
povo. Recordou que, um dia, seu pai lhe dissera
que os brancos aprendem o seu modo de
ser indo a um lugar a que chamam de escola,
onde ficam sabendo tudo o que precisam
sobre sua cultura, e isso lhes dá prestígio e
poder sobre os demais homens. Kaxi achava
estra nha essa maneira de aprender, uma vez
que as crianças não an davam pela flo resta,
não imita vam os pássaros, não sabiam fazer
arapuca ou uma armadilha qualquer [...]
Daniel Munduruku. Histórias de índio. São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 1996.
Glossário
MUNDURUKU PORTUGUÊS
wasuyu pássaros
poy’iayu macacos
1. Coloque V para as afirmações verdadeiras
e F para as falsas.
a) O menino Kaxi costumava ir à escola
todos os dias. ( F )
b) Kaxi morava com sua família indígena
na floresta. ( V )
c) O avô de Kaxi contou para ele que os
brancos aprendem sua cultura num lugar
chamado escola. ( F )
d) As brincadeiras são incentivadas pelos
pais indígenas porque desenvolvem
os movimentos do corpo e ajudam as
crianças a ter agilidade corporal e a
aprender a viver em grupo. ( V )
e) Kaxi aprendia sua cultura e o modo de
vida de seu povo pela observação nas
rodas de conversas em volta da fogueira.
( F )
2. Qual é a rotina de um dia na vida do menino
Kaxi?
Logo pela manhã, Kaxi ia com seus amigos
ao igarapé, onde nadavam, brincavam ou
competiam para aprimorar a coordenação
motora. Depois, cada um tinha alguma tarefa
para realizar com a mãe ou com o pai.
Mais tarde, juntava-se a outros meninos,
conversavam sobre suas atividades e iam
até o rio para tomar outro banho. Após o
banho, todos, crianças e adultos, se reuniam
em torno de uma fogueira para conversar
e aprender com as histórias contadas
pelos mais velhos.
3. Quais são as diferenças e/ou semelhanças
que existem entre a maneira de aprender
das crianças indígenas e a sua?
29

30
Espera-se que os alunos tenham entendido
que os indígenas aprendem com
a experiência, nas brincadeiras com os
amigos, seguindo seus pais nas suas atividades,
observando e escutando histórias
das pessoas mais velhas. As crianças
da cidade, chamadas pelos indígenas de
brancos, aprendem na escola e também
com os pais em algumas situações.
Famílias europeias (página 30)
As famílias europeias foram também importantes
no processo de formação do povo
brasileiro.
O mapa da página 30 tem como intenção
uma localização simples do Brasil, habitado pelos
indígenas, e da Europa, com destaque para Portugal,
para que os alunos localizem de que parte do
mundo os portugueses saíram.
Você pode trabalhar com os alunos seguindo
as mesmas orientações para a leitura do mapa
apresentadas anteriormente neste manual. Sugerimos
que utilize um mapa-múndi grande para
facilitar a visualização, ou, ainda que mostre um
globo terrestre para que os alunos concretizem
um pouco mais a ideia do planisfério.
Sugestão para desenvolvimento dessa etapa.
1. Mostre para os alunos onde fica a Europa
no mapa.
2. Destaque Portugal e, se for possível, comente
que os portugueses são conhecidos
na História como grandes navegadores.
3. Mostre onde está localizado o Brasil e qual
foi o caminho feito pelos navegadores
portugueses para chegar aqui.
Praticando (página 30) – “Portugal e o
Brasil”
Para que os alunos localizem os continentes,
use um mapa do mundo de tamanho adequado
para que todo o grupo o visualize. Em seguida,
localize com eles o Brasil e os continentes que
eles conhecem ou dos quais já ouviram falar.
Peça a eles que escrevam no caderno os nomes
dos continentes.
Famílias portuguesas no Brasil (página 31)
Sugestões para desenvolvimento desta etapa
do capítulo:
1 o passo – Faça uma análise das imagens com os
alunos destacando os costumes das famílias portuguesas.
2 o passo – Faça uma comparação entre os costumes
das famílias portuguesas e indígenas, pedindo
para que os alunos apontem as diferenças.
Algumas delas são essenciais, como:
a) A família portuguesa era patriarcal, com o pai
exercendo o domínio sobre todos, decidindo
desde o casamento das filhas à profissão dos
filhos. As pessoas da família deviam obedecer
a tudo o que ele determinasse.
b) Ao contrário das famílias portuguesas, nas famílias
indígenas todos tinham os mesmos direitos
e a liberdade de fazer o que quisessem e
no momento que achassem melhor.
Praticando (página 32)
Nesta atividade, os alunos devem fazer uma
comparação entre a maneira de viver das famílias
indígenas e a das portuguesas.
No fim, devem concluir e aprender que as
relações entre os indígenas eram igualitárias, enquanto
a dos portugueses era patriarcal – quer
dizer, o pai ou o chefe de família era quem decidia
tudo e mandava em todos da família.
Famílias africanas (página 33)
Com as famílias africanas, fechamos o primeiro
ciclo do processo de formação do povo brasileiro,
que será complementado no Capítulo 3.
As famílias africanas, assim como as indígenas
e as portuguesas, foram fundamentais para a formação
do povo e da cultura brasileiros.
Sugestões de desenvolvimento:
1 o passo – Pela leitura do mapa, peça aos alunos
que localizem o continente africano.
2 o passo – Destaque que os africanos vieram para
o Brasil como escravos.
3 o passo – Indique o caminho que os traficantes
de escravos faziam, saindo da Europa em direção

à África, onde aprisionavam os africanos que traziam
para o Brasil.
4 o passo – Novamente, utilize o mapa do mundo
grande e o globo terrestre com o objetivo de localizar,
com os alunos, o Brasil, os países europeus
e o continente africano.
5 o passo – Em seguida, leia o texto “Como as famílias
africanas vieram para o Brasil?”.
Vida na África (página 34)
Desenvolver um trabalho sobre a vida das famílias
na África é de extrema importância devido
a vários fatores. Com esse trabalho, os alunos terão
a oportunidade de conhecer o outro lado dessas
famílias e de construir uma visão mais ampla dos
seus hábitos, costumes, maneira de viver, enfim,
da cultura africana em um contexto diferente do
da escravidão.
Como desenvolvimento dessa etapa, apresente
a África e as famílias africanas e leia o texto
das páginas 34 a 36, paralelamente com a análise
das imagens.
Utilizando esse procedimento, os alunos poderão
saber mais sobre a estrutura da família africana,
seus hábitos, costumes e as atividades desenvolvidas
pelos homens e pelas mulheres.
Influências nos costumes brasileiros
(página 36)
Neste tópico, vamos conhecer algumas contribuições
que as famílias indígenas, portuguesas
e africanas deram para a formação das famílias
brasileiras de hoje e saber um pouco mais sobre
a influência de cada uma delas na vida e nos costumes
brasileiros.
Para isso, sugerimos estes passos:
1o passo – Pelos textos e pelas imagens, dê ênfase
a todas as influências retratadas, sempre buscando,
junto com os alunos, perceber o quanto elas
aparecem em suas vidas.
2o passo – Se for possível, registre no quadro de
giz tudo aquilo que for destacado.
3o passo – Para trabalhar a contribuição das famílias
indígenas, sugerimos:
3.1. Se possível, ouça com a turma a música de
Hélio Ziskind – “tu tu tu tupi” – ou apenas sigam
a letra da canção (p. 36 e 37).
3.2. Caso não tenha condições de tocar a música,
faça a leitura da letra quantas vezes considerar
necessário e converse com os alunos sobre
o nome e o tema da música.
3.3. Questione como eles percebem a presença
dos indígenas na música e na nossa vida. Para
isso, você poderá utilizar os versos que julgar
mais adequados. Explique para os alunos que
eles já falam a língua indígena sem saber.
3.4. Em seguida, peça aos alunos que respondam
às questões propostas. Se achar conveniente,
de acordo com o perfil da sua turma,
sugira que trabalhem em grupo e façam
apenas o registro individual, cada um no seu
caderno.
Observação: na questão 6, consideramos interessante
que você oriente sobre como construir
a lista de palavras. Na questão 7, sugerimos que
sejam escolhidas palavras de origem indígena
comuns da cidade ou da região onde está localizada
a sua escola, como nomes da cidade,
de bairros, ruas ou alimentos.
4 o passo – A seção Você é o historiador traz a
proposta de uma atividade de pesquisa para explorar
a contribuição dos africanos para a cultura
e o folclore brasileiros. Antes de pedir que desenvolvam
a pesquisa, sugerimos que você faça as
seguintes atividades.
4.1. Faça uma leitura das imagens e dos textos
com os alunos.
4.2. Converse com os alunos e pergunte quem
conhece os instrumentos apresentados e a
capoeir a. Questione quais são os costumes
das famílias africanas que fazem parte do
nosso presente.
4.3. Na sequência, converse com os alunos sobre o
que é folclore. Mostre a eles a riqueza do folclore
brasileiro, citando alguns exemplos de seres
encantados, histórias, músicas e festas populares,
destacando que muitos elementos encontrados
no nosso folclore foram trazidos para o
Brasil por famílias que vieram morar aqui.
31

4.4. Em seguida, oriente os alunos sobre a pesquisa
proposta. Caso a sua escola possua biblioteca,
leve a turma para pesquisar livros que
falem sobre o tema.
4.5. Os alunos, após uma leitura dos livros escolhidos,
devem optar por duas festas do folclore
do Brasil que sejam de origem africana.
4.6. Para finalizar, peça que descrevam essas festas
no caderno, dando ênfase aos elementos
africanos que as caracterizam.
5 o passo – trabalhe as contribuições das famílias
europeias. Apresentamos algumas sugestões para
o desenvolvimento desse tema.
5.1. Faça a leitura das imagens com os alunos e
leia o texto abaixo do quadro.
5.2. Questione-os sobre quais são as brincadeiras
retratadas, quem as conhece, quem já brincou
etc.
5.3. Em seguida, peça aos alunos que escolham
duas brincadeiras. Oriente-os para que escrevam
no caderno os nomes e as regras dessas
brincadeiras e, depois, façam um desenho
retratando-as.
Com isso, concluímos essa parte do estudo
propiciando aos alunos um contato maior com as
contribuições dos três povos trabalhados.
Capítulo 3 – Outras famílias
brasileiras (página 42)
Agora vamos conhecer algumas outras famílias
que vieram para o Brasil e também contribuíram
para a formação do povo brasileiro.
O capítulo se inicia com várias fotos de famílias
imigrantes no passado e famílias descendentes
desses imigrantes nos dias de hoje. Peça
aos alunos que explorem essas fontes históricas,
buscando identificar semelhanças e diferenças: na
composição das famílias, nas “poses”, no vestuário,
na hierarquia entre os membros da família etc.
trabalhe com eles a ideia de imigração: por
que essas famílias saíram de seus países de origem?
Por que escolheram o Brasil para viver? Essa
sensibilização preparará os alunos para a discussão
proposta a seguir, sobre as influências desses
vários grupos imigrantes na cultura brasileira.
32
Famílias italianas (página 44)
Assim como foi feito com as famílias portuguesas
e africanas, faça a leitura das imagens e
mostre no mapa-múndi e no globo terrestre onde
fica a Itália, na Europa, e o caminho percorrido
pelos italianos para chegar ao Brasil. Em seguida,
converse com os alunos sobre os costumes italianos,
sua influência na nossa cultura e o porquê de
eles terem vindo para cá.
Praticando (página 45) – “Contribuições
dos italianos”
Para a realização dessa atividade, é necessário
que os alunos tenham material adequado para
desenho (cartolina ou folha de sulfite) e se organizem
em grupos.
Após observar a foto da página anterior e conversar
entre si, cada grupo deve registrar por escrito
e em desenhos as contribuições que conhecem
dos italianos.
Exponha os desenhos em um mural.
Outras famílias (páginas 46 a 51)
Sugerimos que você utilize o mesmo procedimento
adotado com famílias italianas para
a apresentação e trabalho com as famílias alemãs,
japonesas, espanholas, sírio-libanesas e
judias.
Sugerimos também que o mapa do mundo
seja utilizado com o objetivo de localizar cada um
dos países de origem desses povos, para que os
alunos tenham uma ideia da distância deles em
relação ao Brasil.
Praticando (página 53) – “Origem das
famílias que vieram para o Brasil”
Para essa atividade, sugerimos estas etapas:
1. Auxilie os alunos tanto na construção da
tabela quanto na elaboração do gráfico.
2. Oriente os alunos a preencherem a tabela
com as informações pedidas, que podem
ser encontradas nos textos sobre cada família.
Com essas informações, eles construirão
o gráfico de barras conforme orientação.

3. Para facilitar, faça um gráfico idêntico no quadro
de giz e realize cada passo junto com os
alunos. Com o gráfico construído e pintado,
proponha um exercício de leitura do gráfico,
além de outras perguntas como: quantas famílias
foram trabalhar como operárias e no
campo? Quais são os tipos de trabalho que
menos aparecem no gráfico?
4. Depois de todas essas etapas, os alunos
terão condições de responder às questões
propostas.
Atividade de ampliação
Leia o texto e depois faça as atividades.
O vô Felipe e a vó Póli eram os pais do meu
pai. Eles nasceram na Ucrânia, que naquela
época fazia parte da Rússia. Para escapar de
lá, onde muitos judeus foram perseguidos –
só porque eram judeus! –, eles rastejaram,
escondidos, através de uma plantação de
milho. Cruzaram a fronteira e pegaram um
navio para o Brasil. Acabaram indo morar em
Porto Alegre.
[...] Lá na Europa não havia trabalho para
todo mundo e as pessoas estavam passando
fome; ou eram perseguidas, como meus
avós, por seguirem outra religião. Precisava
ter muita coragem para sair de lá e se mudar
para tão longe, como o Brasil ou os Estados
Unidos. Devia ser tão estranho para eles
como seria para nós ir morar na Rússia.
Quando o vô Felipe e a vó Póli chegaram
ao Brasil, só falavam russo e ídiche. Tiveram
de se virar para aprender português e conseguir
ganhar a vida. No começo, o vô Felipe
vendia tecidos de porta em porta. Acabou
juntando dinheiro e abriu uma loja no centro
da cidade.
[...] Era uma sala com prida, um pouco
escura, com rolos grandes de tecido nas
prateleiras.
[...] Eu adorava ver aqueles metros e metros
de tecido colorido; mas o que eu mais
gostava, mesmo, era da máquina de cal cular
do vô Felipe. Naquela época, ainda não existiam
calculadoras como as de hoje, muito
menos computador. No canto do balcão, ficava
uma máquina re gistradora, dessas que
a gente ainda vê de vez em quando em lojinhas
anti gas. Tinha muitas teclas de números
e uma manivela grande do lado, que fazia
triiimm quando alguém acabava a conta.
Arthur Rosenblat Nestrovski. Histórias de avô e avó.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998. p. 21-22.
(Coleção Memória e História).
1. Vamos ver se você seria um bom historiador.
Essa história aconteceu em que tempo?
[ X ] passado ou [ ] presente.
Copie do texto a parte que mostra o tempo
em que ela ocorreu.
Naquela época, ainda não existiam calculadoras
como as de hoje, muito menos
computador. No canto do balcão, ficava
uma máquina re gistradora, dessas que a
gente ainda vê de vez em quando em lojinhas
anti gas.
2. O narrador do texto, que é o autor, conta a
história de uma família de judeus.
Complete o quadro com informações encontradas
no texto.
Nome do autor do texto: Arthur
Rosenblat Nestrovski.
De quais pessoas ele está falando:
do avô dele, pais do seu pai.
Onde nasceram essas pessoas: elas
nasceram na Ucrânia, Rússia/Europa.
Por que elas vieram para o Brasil:
estavam sendo perseguidos porque
eram judeus.
Onde foram morar: foram morar
em Porto Alegre, Rio Grande do Sul
Que língua ele falavam: eles falavam
russo e ídiche – língua falada por
judeus da Europa central e do Leste
Europeu.
3. De acordo com o texto, por que as pessoas
eram obrigadas a sair de seus países na
Europa?
Lá na Europa, não havia trabalho para
todo mundo e as pessoas estavam passando
fome; ou eram perseguidas por
33

34
seguirem outra religião, como no caso
dos avós da história, que eram judeus.
4. Qual era o trabalho do vô Felipe quando
chegou ao Brasil?
mascate [ X ] agricultor [ ] operário [ ]
O que ele fazia?
Vendia tecidos de porta em porta.
5. Explique com suas palavras o que é uma
máquina re gistradora.
Registradora é uma máquina que serve
para cal cular o valor de uma compra.
Conhecendo mais (página 56)
Para desenvolver esse Conhecendo mais, sugerimos
que você converse com os alunos sobre as
contribuições de cada grupo imigrante para a nossa
cultura, pontuando que é na culinária que mais
sentimos essas influências. Os alunos deverão, então,
observar as fotos dos pratos típicos e dizer quais são
aqueles consumidos na sua casa e por quê.
Você é o historiador (página 58) – “Os
pratos típicos da minha família”
Aproveitando essa pesquisa, você pode propor
um trabalho com os alunos sobre suas origens
ou, então, sobre a origem das famílias que
deram início à formação da sua cidade ou bairro.
Para a realização da pesquisa em casa, siga os
seguintes passos:
1 o passo – Oriente os alunos a conversar com
as pessoas da sua família sobre os pratos típicos,
mostrando para eles as fotos do Conhecendo
mais (p. 56 e 57).
2 o passo – Feito isso, peça aos alunos que descubram
quais são os pratos feitos por sua família e
por quê.
3 o passo – Para finalizar, peça que eles registrem
tudo o que conversaram em casa para, depois,
apresentar aos colegas.
Explorando o que aprendemos! (página 59)
Este é o momento de sistematizar o que foi
aprendido nessa primeira unidade.
Vamos utilizar a brincadeira de papéis ou dramatização:
é uma estratégia que permite compre-
ender e vivenciar a realidade de pessoas ou grupos
sociais tornando mais significativa a aprendizagem.
A brincadeira de “papel” oferece a oportunidade
para os alunos e alunas experimentarem
as dúvidas, problemas, privilégios ou
sentimentos de persona gens conhecidos do
meio, ou de outros sobre os quais devem-se
informar para assumir seu papel, como no
caso da empatia histórica.
Sua utilidade didática, além da
potencialidad e de tornar mais significativa a
aprendizagem de conhecimentos em Ciências
Sociais (profissões, situações de decisão
em que podem opinar), inicia os alunos na
análise das motivações de outras pessoas
(conhecidos, desconhecidos, históricos) e,
portanto, aumenta sua compreensão e tolerância
para com a diversidade de pessoas,
de opiniões, de situações e de alternativas
que nos rodeiam ou nos rodearam.
Antoni Zabala. Como trabalhar os conteúdos procedimentais
em aula. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
1999.
A dramatização tem como tema a vida das famílias
indígenas, africanas e portuguesas.
Para o desenvolvimento dessa atividade, divida
a turma em três grupos — cada um irá representar
uma das famílias. Cada grupo deverá recordar
tudo o que foi estudado sobre os grupos e a
família que representará.
Em seguida, oriente os membros de cada
grupo a escrever uma história falando sobre essa
família, com informações como: sua origem,
como chegaram ao Brasil, quais são seus hábitos
e costumes etc.
Para finalizar, deverão representar sua história
para o restante da turma.
Observação: essa atividade pode ser utilizada
como um elemento da avaliação.
Sugerimos ainda que, se a turma for numerosa,
você crie mais grupos, abrindo a possibilidade de
escolha para outras famílias apresentadas na unidade:
italianos, japoneses, alemães, espanhóis, sírio-libaneses
e judeus. O procedimento para a realização
da atividade é o mesmo descrito anteriormente.

UNIDADE 2 – Onde vivemos
Capítulo 1 – Bairros e cidades
Capítulo 2 – Algumas cidades brasileiras
Capítulo 3 – As cidades e os cidadãos
Objetivo geral
Possibilitar que os alunos percebam e reconheçam o espaço em que vivem, como ele é formado e
suas responsabilidades e direitos como cidadãos ou cidadãs.
Conteúdos
• Os bairros • Conhecendo algumas cidades brasileiras
• Meu bairro • Os cidadãos, direitos e responsabilidades
• As cidades
Abertura da unidade (página 60)
A proposta desta unidade é possibilitar que
os alunos percebam e reconheçam o espaço em
que vivem.
Para o desenvolvimento dessa proposta, primeiro,
peça que os alunos façam uma leitura da obra
Dança de Roda, do pintor Alberto da Veiga Greignard.
Em seguida, converse com a turma para que os
alunos falem o que está retratado na obra e quais
são os elementos presentes que dão a ideia de que
esse é um local onde vive uma comunidade.
O que sabemos? (página 61)
Converse com os alunos sobre todos os elementos
presentes na imagem. O objetivo é fazer
com que eles falem a respeito de tudo o que existe
em um bairro.
Capítulo 1 – Bairros e cidades
(página 62)
Neste capítulo vamos desenvolver os conceitos
de bairro e cidade. Como ponto de partida,
optamos por um trabalho em que os alunos
construam esses conceitos com base no conhecimento
que eles têm do seu bairro e de sua cidade.
Esperamos que, ao fim do capítulo, os alunos
relacionem o que sabem sobre o seu bairro ao
que aprenderam e também com os elementos
trabalhados.
Além disso, é importante que eles tenham
uma visão de que o bairro é formado por diferentes
tipos de moradias, comércio, serviços e
ainda tem diversos meios de transporte que devem
ajudar no deslocamento dos moradores da
região.
Praticando (página 63) – “O bairro”
Esta é uma atividade de leitura de imagem
em que os alunos irão descrever e relacionar no
caderno tudo o que veem no desenho.
Praticando (página 65)
Esta atividade tem a finalidade de ampliar a
visão dos alunos sobre o que é um bairro.
Apresentamos algumas sugestões para seu
desenvolvimento.
1. Peça que os alunos observem os desenhos
da página 64.
2. Oriente-os a dividir uma folha de papel avulso
em três colunas. Nelas, os alunos irão:
a) registrar na 1 a coluna o nome de todas as
coisas que estão no desenho e que eles
encontram no bairro em que moram.
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b) registrar na 2 a coluna o nome de todas
as coisas que estão no desenho e
que eles não encontram no bairro em
que moram.
c) registrar na 3 a coluna aquilo que há no
bairro em que moram e que não está
no desenho.
3. Em seguida, peça para os alunos desenharem,
no verso da folha de sulfite, o bairro
em que moram e apresentarem a atividade
para o restante da turma.
Você é o historiador (página 66)
O objetivo desta atividade de pesquisa é
levar os alunos a investigar a história do bairro
onde vivem. Você pode ajudá-los fazendo um levantamento
prévio de informações sobre as áreas.
Mas o mais interessante é que eles busquem
as informações com “investigações” e entrevistas,
explorando bastante as fontes históricas e a história
oral.
A pesquisa pode ser feita em dicionários ou
na internet. Para isso, sugerimos que tenha a sua
orientação.
Depois de encontrada a origem dos nomes
dos bairros, você poderá retomar assuntos tratados
na Unidade 1 e relacionar o nome do bairro à contribuição
cultural das famílias que formam o povo
brasileiro (se for o caso).
Atividade (página 66) – Maquete do
bairro
Para desenvolver esta atividade, converse
com a turma sobre o que é uma maquete. Apresente
aos alunos fotos de maquetes, por exempl o,
propagandas de construções que mostram condomínios
de prédios e casas ou fotos de jornal.
Com essas informações, os alunos poderão
realizar a atividade em casa e trazê-la para a escola
na data que você determinar. Sugerimos que
conste como elemento de avaliação.
Contudo, de acordo com a realidade da turma,
essa atividade pode ser feita em grupo ou na
própria sala de aula, para que o trabalho dos alunos
seja orientado e acompanhado.
As cidades (página 68)
Leia com os alunos, várias vezes, a letra da
música “A cidade ideal” e, se possível, reproduza a
música para eles ouvirem, acompanhando a letra,
pois esse procedimento contribui para a compreensão
do texto.
Na sequência, eles deverão responder às questões
do livro fazendo a interpretação do texto.
Depois de todas as respostas prontas, cada
grupo deve apresentar o que entendeu da letra
da música.
Partindo da ideia de cidade passada pela música,
construa com a turma a definição do que é
cidade, também chamada de município.
Praticando (página 71) – “A minha cidade”
Neste momento, peça aos alunos que descrevam
como é a cidade em que vivem: sua paisagem,
sua natureza, se há comércio, indústria, os
tipos de moradia etc.
Conviver na cidade: ser cidadão (página 71)
O conceito de cidadania está presente nos
quatro livros desta coleção. Porém, a definição começa
a ser delineada nesta unidade.
Para definir o ser cidadão:
1. Analise tudo o que está no desenho que
retrata a cidade da página 71. Durante a
análise, descreva a função desses serviços
públicos e sua importância para os moradores
das cidades.
2. Diga para a turma quem é o prefeito e como
ele administra a cidade, auxiliado pelos vereadores.
tanto o prefeito quanto os vereadores
são escolhidos pela população por meio
do voto, nas eleições.
É importante ressaltar que é o prefeito que
tem a responsabilidade de cuidar dos serviços públicos,
sendo responsável também pela melhoria
das condições de vida dos habitantes da cidade.
Mas é importante destacar, entretanto, que todos
os moradores precisam colaborar para conservar e
preservar tudo que é público. Por isso, é importante
participar da escolha do prefeito nas eleições.

Professor: espera-se que o aluno entenda que
a função:
• da escola é de ensinar e que a educação formal
é importante para a vida de qualquer
pessoa.
• do hospital é atender as pessoas e oferecer
tratamento a doentes e feridos.
• dos serviços de limpeza inclui os serviços
de coleta do lixo, varrição de ruas, capina,
lavagem de locais onde há feiras livres, disposição
final e tratamento dos resíduos etc.
Esses serviços são importantes para manter
a cidade limpa.
• dos sinais de trânsito é regular, advertir,
orientar, informar e controlar a circulação
de veículos e pedestres nas vias terrestres.
• dos meios de transportes é um serviço de
utilidade pública que tem como objetivo
colocar veículos à disposição dos moradores
para facilitar a locomoção deles pela cidade.
Os veículos podem ser: ônibus, trem
e metrô.
• da segurança pública é de proteger os moradores
da cidade, prevenindo e controlando
atitudes de violência e crimes.
• Professor: aqui a intenção é trabalhar com
os alunos a função de cada um desses serviços
públicos e destacar a importância deles
para atender às necessidades dos cidadãos.
Atividade de ampliação
Pesquisa: faça uma pesquisa e descubra quais
são os serviços públicos que a cidade deve oferecer
para os cidadãos.
Para o desenvolvimento dessa atividade,
oriente os alunos sobre o tema da pesquisa: o
que é serviço público e o que eles devem procurar
saber.
Se a escola tiver disponível um laboratório de
informática, a pesquisa pode ser feita na internet.
Caso esse recurso não exista, a pesquisa
pode ser feita em livros ou por meio de entrevistas
com adultos.
Relacionamos a seguir quais são os serviços
públicos que a cidade deve oferecer para os cidadãos:
• segurança pública (Corpo de Bombeiros e
policiamento);
• tratamento de água e esgoto;
• limpeza pública;
• construção e manutenção de hospitais,
prontos-socorros e postos de saúde;
• construção e manutenção de creches, escolas,
bibliotecas, centros culturais, teatros
e museus;
• arborização de ruas e locais públicos;
• calçamento, conserto e iluminação de
ruas, praças, jardins e avenidas;
• instalação e manutenção de áreas de lazer,
parques infantis e centros esportivos;
• construção e conservação de pontes e viadutos;
• sinalização de trânsito, placas indicativas,
placas com nomes das ruas etc.
Quando a pesquisa for entregue, converse
com os alunos sobre esses serviços e por que cada
um deles é importante para a vida da população.
Você, junto com os alunos, também pode fazer
um levantamento sobre quais serviços, na opinião
deles, devem receber mais atenção do prefeito de
sua cidade. Ou, então, identificar a lgum serviço público
que não existe e precisa ser i mplantado.
Observação: a partir dessa discussão, uma
carta destinada ao prefeito da cidade poderá ser
escrita, com as sugestões e os pedidos da turma
no que diz respeito aos serviços públicos.
Os cidadãos (página 72)
Neste momento, vamos trabalhar com os alunos
o que é ser cidadão.
Chamamos de cidadãos os moradores das cidades,
mas esse conceito é mais amplo. Ser cidadão
é respeitar e contribuir com as outras pessoas
na escola, nas ruas, em todos os lugares. É também
ser livre para votar e escolher aqueles que irão representá-lo:
o prefeito e os vereadores.
todos os cidadãos têm direitos e deveres. têm
direito à educação, à saúde, à alimentação e a um
lugar para viver com dignidade. têm deveres, ou
seja, responsabilidade de contribuir para manter a
cidade limpa, cuidar e preservar a natureza, obedecer
às regras de trânsito etc.
37

Atividade (página 73)
Para esta atividade, oriente os alunos a fazerem
a leitura das imagens e converse com eles
sobre os direitos e deveres ali retratados.
Depois disso, coloque à disposição dos grupos
papel para que confeccionem os cartazes para divulgação
dos direitos e dos deveres dos cidadãos.
Nesse momento é importante mostrar para
a turma que, para ter sua cidadania respeitada, é
necessário que cada um se aproprie dos seus direitos
e participe de maneira ativa, fazendo valer
esses direitos e respeitando os direitos de cada
membro do grupo. também como cidadãos, temos
deveres em relação ao próximo, à natureza e
ao meio ambiente.
Capítulo 2 – Algumas cidades
brasileiras (página 74)
Neste capítulo apresentamos, como o próprio
título diz, algumas cidades brasileiras. Para iniciar o
trabalho, analise, junto com os alunos, cada grupo
de fotos. Em seguida, pesquise com eles quais são os
elementos que retratam o presente e/ou o passado.
Chame também a atenção dos alunos para o
que mudou com o tempo, quais são as diferenças
encontradas entre as fotos de uma mesma cidade
e o que permaneceu.
Sugerimos, ainda, que você faça uma pesquisa
prévia para colher mais informações (internet,
guias turísticos), além das que já existem no livro
sobre as duas cidades que aparecem nas fotos,
como suas características, sua população e outras
curiosidades. Há, no próprio livro, indicações de
sites que você pode consultar.
Conhecendo mais (página 76) – Salvador
O texto apresentado nesta seção traz informações
sobre a história da construção de uma
importante cidade brasileira, Salvador, capital
do estado da Bahia. Se for oportuno, você pode
levar para a turma fotografias atuais da cidade
de S alvador que mostrem as construções das
chamadas “cidade alta” e “cidade baixa” nos dias
de hoje.
38
Converse com os alunos sobre a divisão de
poder representada pela organização do espaço
da cidade: na parte de cima, situavam-se os órgãos
de poder e administração; na parte de baixo,
ficavam o comércio e o restante da população.
Você pode, ainda, perguntar-lhes se há esse
tipo de divisão social do espaço na cidade onde
vivem.
Praticando (página 77) – “Minha cidade”
Esta atividade tem como foco possibilitar que
os alunos conheçam melhor a sua cidade.
Para desenvolvê-la, sugerimos que você faça
uma pesquisa para descobrir o número correto de
habitantes da cidade em que está situada a escola
e onde moram todas os alunos. Você pode obter
essa informação no site do IBGE: . Na sequência, converse com a turma trocando
informações sobre a cidade.
Finalmente, oriente os alunos para a realização
das atividades propostas.
Duas cidades brasileiras (página 78)
O objetivo aqui não é apenas conhecer essas
cidades brasileiras, mas utilizar a história delas
para trabalhar o conceito de metrópole, cidade
grande e pequena e, também, resgatar a contribuição
das famílias dos imigrantes na formação
dessas e de outras cidades, incluindo a cidade em
que está localizada a escola.
Para isso, observe, junto com os alunos, a foto
da página 78 e faça alguns questionamentos: essa
é uma foto atual ou do passado? Por quê? O que
aparece na foto? Que tipo de construções?
Na sequência, leia o texto que fala da origem
alemã de Blumenau.
Chame a atenção para a outra foto, de Blumenau
atualmente (p. 78). Use o mesmo procedimento
de questionamento. Aqui pode ser estabelecida
uma comparação entre as duas fotos
apresentadas.
Após a leitura do texto que se refere a Blumenau
hoje, oriente os alunos sobre a atividade que
deverão fazer em casa.
Faça a leitura das fotos da página 79 estabelecendo
uma comparação entre elas. Qual retrata

a cidade de São Paulo no passado e qual a mostra
no presente? Por quê? Quais são os elementos
que determinam a época das fotos?
Em seguida, faça a leitura do texto, trabalhando
com os alunos o conceito de metrópole.
Finalmente, destaque a forte presença italiana
na formação da cidade de São Paulo.
Atividade (página 82)
Esta atividade tem como objetivo fazer com
que os alunos observem se na cidade onde vivem
existe alguma contribuição das famílias de
imigrantes. Para isso, sugerimos os seguintes
passos:
1 o passo – Converse, mais uma vez, com os alunos
sobre a cidade em que a escola está localizada.
2 o passo – Faça uma lista dos elementos culturais
de imigrantes que foram levantados pelos
alunos.
3 o passo – Para finalizar, em grupo, os alunos deverão
escrever quais são as contribuições dos imigrantes
que eles identificaram na cidade.
Atividade de ampliação
Pesquisar quais foram as culturas (indígena,
africana, espanhola, portuguesa etc.) que contribuíram
para a formação da sua cidade. Você
pode orientar os alunos para buscar quais são as
influências que podem ser vistas e sentidas na
vida das pessoas da cidade.
Conhecendo mais (página 82)
Este Conhecendo mais tem como finalidade
abordar o conceito de imigração: o que é ser
imigrante e quais foram os motivos da imigração
para o Brasil.
Primeiro, oriente os alunos para que façam a
leitura do texto e, depois, respondam às questões
propostas.
Observação: é importante avaliar se o grupo
compreendeu o significado da imigração para o
Brasil, o papel dos imigrantes e quais foram suas
contribuições para o desenvolvimento das nossas
cidades.
Capítulo 3 – As cidades e os
cidadãos (página 83)
Neste capítulo, vamos retomar a questão dos
direitos e deveres dos cidadãos.
Analise com os alunos as fotos que abrem o capítulo
destacando o que elas retratam, o ambiente
e o que as pessoas estão fazendo em cada foto.
É interessante, também, que neste momento
seja feito um levantamento das situações e dos
comportamentos esperados e não esperados em
uma cidade que valoriza a cidadania.
Conhecendo mais (página 85)
Leia com os alunos o texto de Gilberto Dimenstein.
É interessante propor-lhes que busquem acrescentar
outras atitudes cidadãs além das que o autor
“listou”. Você pode, ainda, propor um debate entre os
alunos: eles podem avaliar se esses direitos e deveres
dos cidadãos são respeitados e apresentar propostas
para garantir a cidadania a todas as pessoas.
Você é o historiador (página 86)
Nesta atividade, o grupo deve discutir e
apontar todos os direitos dos cidadãos que não
estão sendo atendidos e o que a cidade deveria
oferecer à população por meio dos serviços públicos,
quando eles não funcionam de maneira adequada.
Por exemplo: as crianças não devem trabalhar,
pedir esmolas, dormir na rua e não podem
também nadar em rio poluído – “criança deve ter
casa, saúde e ir à escola”; as pessoas precisam ter
trabalho e ser atendidas sem fila no hospital, e os
idosos devem ser valorizados.
Para a realização da atividade, sugerimos que,
depois de observar as imagens e ler o texto, os alunos
discutam as questões propostas em uma roda
de conversas, debatendo sobre as imagens, o contexto
de cada uma, estabelecendo uma relação entre
elas e os direitos de todos. Em seguida, devem
responder às questões propostas. Dessa forma, o
conceito de cidadania ficará mais claro para eles.
Divididos em pequenos grupos, os alunos deverão
fazer os registros das respostas da atividade,
39

mas é importante que cada um também copie as
respostas em seu caderno.
Atividade de ampliação
Ser cidadão é também ter deveres, ou seja,
responsabilidade de contribuir para manter a cidade
limpa, cuidar e preservar a natureza e o ambiente
onde se vive.
Sugerimos esta atividade para que esse conceito
seja fixado.
1. Peça que um aluno leia o poema “Paraíso”,
de José Paulo Paes.
40
Paraíso
Se esta rua fosse minha, eu mandava ladrilhar,
Não para automóvel matar gente, mas
para criança brincar.
Se esta mata fosse minha, eu não deixava
derrubar.
Se cortarem todas as árvores, onde é que
os pássaros vão morar?
Se este rio fosse meu, eu não deixava poluir.
Joguem esgotos noutra parte, que os peixes
moram aqui.
Se este mundo fosse meu, eu fazia tantas
mudanças
ESTADO-TOCANTINS
BAIRRO DO TREMEMBÉ
RUA DAS AMORAS
CIDADE-CAMPO VERDE
PAÍS-BRASIL
Que ele seria um paraíso de bichos, plantas
e crianças.
José Paulo Paes. Poemas para brincar. São Paulo:
Ática, 1999. 3
2. Em seguida, solicite que cada um escreva
um pequeno texto contando como seria a
sua rua, seu bairro ou sua cidade ideal.
3. Com o trabalho encerrado, cada aluno
deve ler seu texto para a turma.
4. Como conclusão, após um debate com
a turma sobre a cidade ideal, você pode
criar um texto coletivo com esse tema. Se
o grupo conseguir, estabeleça uma comparação
com a letra da música “Cidade
ideal”, de Chico Buarque.
Explorando o que aprendemos! (página 87)
Este Explorando o que aprendemos! fecha a
unidade, e a atividade proposta tem como objetivo
fazer com que os alunos se percebam como sujeitos
históricos ativos no tempo e espaço em que vivem.
Os alunos, com essa atividade, dão um importante
passo no sentido de perceber que seu universo
é maior do que a sua família, sua casa. Eles se
veem no contexto do bairro, da cidade, do estado
e do país.
Veja um exemplo de resposta da atividade
proposta.

UNIDADE 3 – Encurtando caminhos
Capítulo 1 – No céu
Capítulo 2 – No mar e na terra
Capítulo 3 – As cidades em movimento
Objetivo geral
trabalhar com os alunos os meios de transporte e mostrar como eles auxiliaram o crescimento das
cidades.
Conteúdos
• Os transportes • Transportes terrestres e aquáticos
• Transportes aéreos • Os transportes através dos tempos
• Conhecendo Santos Dumont • Os transportes e o crescimento das cidades
Abertura da unidade (página 88)
O quadro que abre a Unidade 3 faz alusão ao
meio de transporte e a sua relação com aspectos
da sociedade. Sugerimos que você explore essa
obra para apresentar a unidade, destacando a importância
dos meios de transporte para a vida das
famílias e das cidades.
O quadro de tarsila do Amaral, Estrada de ferro
Central do Brasil, de 1924, traz as mudanças impostas
à paisagem com a construção das estradas de
ferro no Brasil. Há ainda outra obra da artista sobre
o assunto: A gare, de 1925, que você pode consultar,
junto com informações sobre a pintora, no site:
.
Você pode orientar os alunos a observar também
o estilo da artista. Pergunte-lhes: o que sentem
quando observam a obra? Quais são as cores
e as formas predominantes no quadro? Assim,
eles irão percebendo o estilo artístico na sua historicidade
e compreendendo que as obras de arte
também são documentos históricos.
O que sabemos? (página 89)
O objetivo deste O que sabemos? é levantar
os conhecimentos prévios do grupo sobre os
meios de transporte.
Além desse objetivo, também desenvolvemos
algumas atividades para que os alunos relacionem
os meios de transporte ao título “Encurtando
caminhos”.
Iniciamos a seção com imagens de meios
de transporte mais antigos e propondo questionamentos
para que o grupo se mobilize e reflita
mais profundamente sobre a importância da
roda e dos veículos para a locomoção humana.
Para o desenvolvimento deste O que sabemos?,
sugerimos que você:
1. Peça para os alunos observarem as imagens
da página 89.
2. Oriente o levantamento de conhecimentos
prévios utilizando as questões sobre a
roda e a locomoção.
3. Com as respostas dos alunos, lance para o
grupo a questão sobre a relação existente
entre os meios de transporte e o título da
unidade.
4. Faça também uma lista dos meios de
transporte conhecidos e outra com aqueles
transportes utilizados.
5. Para ampliar a atividade, sugerimos que
os alunos façam um levantamento e observem
na cidade quais são os meios de
transporte encontrados.
41

Atividade de ampliação
Em várias cidades brasileiras, existem museus
de meios de transporte.
Sugerimos que as escolas localizadas nessas
cidades agendem uma visita a esse museu. Para
saber se existe esse tipo de museu em sua cidade,
basta entrar em contato com as secretarias municipais
de Cultura e de transporte.
Nesse momento inicial, o contato das crianças
com o museu poderá contribuir para que ampliem
a visão sobre a importância dos meios de
transporte para a história do ser humano. A visita
irá contribuir também para a compreensão dos
capítulos que compõem a Unidade 3.
Se essa visita não for possível, desenvolva os
capítulos com foco voltado para a importância
dos meios de transporte na história da humanidade
e no cotidiano das pessoas.
42
Capítulo 1 – No céu (página 90)
Um dos objetivos deste capítulo é trabalhar
com os alunos a ideia de que voar sempre foi um
sonho do ser humano; e esse sonho esteve, desde o
início, vinculado à habilidade dos pássaros, isto é, o
ser humano, observando o voo dos pássaros, conseguiu
ao longo dos anos concretizar o sonho de voar.
Além disso, buscamos oferecer subsídios para
que os alunos construam o conceito de evolução
usando como base as invenções de veículos que
voam, até chegar ao avião.
Observação: geralmente, quando trabalhamos
o conceito de evolução em História, temos a
tendência de considerar o antigo como algo sem
valor. Por isso, como não concordamos com essa
visão, sugerimos que você trabalhe esse conceito
sempre destacando que, para o ser humano chegar
ao avião, todas as invenções anteriores foram
importantes, pois o conhecimento de cada uma
contribuiu para chegarmos ao nível tecnológico
em que estamos atualmente.
Em outras palavras, para “evoluir” é preciso conhecer
o que já foi feito.
Nesse sentido, gostaríamos de destacar uma
frase do historiador Jacques Le Goff no livro Em
busca da Idade Média, que traz um conceito inte-
ressante sobre a importância que o passado tem
para a construção do futuro, tratando especificamente
da Idade Média. Ele afirma que “[...] a Europa
do futuro não conseguirá inventar-se esquecendo
o seu passado”.
Para que os objetivos expostos sejam atingidos,
utilize os seguintes passos:
1 o passo – Apresente aos alunos o capítulo, relacionando
a imagem da página 90 ao título “No céu”.
2 o passo – Converse com os alunos sobre o sonho
humano de voar. Em seguida, leia com o grupo o
texto introdutório da página 90.
3 o passo – Questione os alunos sobre o sonho
que eles têm de voar.
4 o passo – Antes de iniciar o histórico dos veículos
que voam, você pode propor a atividade a seguir.
Atividade de ampliação
texto da lenda de Ícaro. Sugerimos que você
organize a turma em círculo e leia esta lenda.
As asas de Ícaro
– Meter-se com reis dá nisto, Ícaro! – dizia
o inventor Dédalo, desconsola do, ao seu
filho, que o observava.
Ambos estavam presos no labirinto de
Creta, encomenda que o rei Minos fizera ao
próprio Dédalo para encerrar o Minotauro,
flagelo da cidade. O Minotauro fora derrotado,
mas Dédalo caiu em desgraça com o rei,
pois fornece ra à princesa Ariadne o fio que
ela entregou a Teseu e o qual este usou para
fugir do labirinto após matar o Minotauro.
Minos, que não esperava que Teseu derrotasse
o monstro, passou a ver Dédalo como
traidor e o fez provar, junto com o filho Ícaro,
um pouco do seu próprio remédio.
Um dia, os dois estavam a contemplar o
azul do céu, sentados em uma colina como
de hábito, quando Dédalo deu uma palmada
repentina na testa:
– Já sei, Ícaro, o que faremos!
Sem dizer mais nada, começou a descer
o rochedo, acompanhado pelo filho, que o
seguia apressadamente. O jovem sabia que
o pai era muito inventivo e que estava sem-

pre com a cabeça cheia de novos projetos.
Preferiu deixar que a ideia amadurecesse na
cabeça do velho enquanto desciam. Tão logo
chegaram à base da ilha, o velho mandou.
– Vamos, pegue minhas ferramentas –
disse o pai ao filho, antes de sair em busca
de alguma coisa.
Quando Dédalo retornou, seus braços
estavam repletos de penas de aves, que ele
abatera com a eficiência de um experiente
caçador.
– O que pretende fazer, pai, com todas
estas penas? – disse Ícaro.
Sem responder, Dédalo começou a serrar
pedaços de madeira. De suas mãos começaram
a surgir duas grandes armações, que
lembravam o esqueleto de uma asa.
– O que é isto, uma fantasia? – perguntou
Ícaro, ao ver o pai colar as penas nas varas
de madeira.
– Tudo se inicia pela fantasia, meu Ícaro...
– disse o velho, com o ar sonhador.
Logo Dédalo tinha nas mãos um grande e
alvo par de asas. – Vamos, filho, me ajude a
colocá-las nas costas!
Ícaro, que naturalmente já entendera o
plano, ajudou-o, empolgado pela ideia. Nem
bem Dédalo terminara de colocar o par de
asas às costas, seus pés começaram a se erguer
do solo.
– Funciona! – exclamou Ícaro, sentindo
no rosto suado o vento refrescante das asas
do pai.
– Vamos, Ícaro, vamos construir uma
para você também!
Os dois passaram o resto do dia aplicados
em aperfeiçoar o mecanismo das asas
artesanais.
– Aqui está a nossa liberdade! – disse o velho,
ao colar as últimas penas nas a rmações.
– Mas serão sólidas o bastante para atravessarmos
o oceano? – perguntou Ícaro.
– Claro! – respondeu Dédalo – O único
cuidado que devemos ter é não nos aproximarmos
muito do Sol, pois o calor poderia
derreter a cera que prende as penas.
No dia seguinte, bem cedo, subiram para
o alto da torre, cada qual carre gando com
amoroso cuidado o seu par de asas. Exaustos,
descansaram um pouco até que Ícaro,
impaciente para testar o seu equipamento,
ajustou as suas asas às costas.
– Veja, pai, estou voando! – disse o rapaz,
sem conter a sua euforia.
Deu várias voltas ao redor da torre, perdendo
aos poucos o medo da altitude; seu
pai também circundou a ilha munido das
asas para testar-lhes a resistência.
– Basta de preparativos! – disse Dédalo. –
Vamos embora!
Pai e filho, juntos, colocaram os pés sobre
a amurada, do ponto mais alto da torre;
abaixo deles o mar espumava, chocando-se
violentamente contra os recifes negros que
pontilhavam toda a costa.
– Agora! – ordenou Dédalo.
Os dois lançaram-se ao ar, batendo os
braços de maneira tão ritmada que pareciam
dois pássaros a dividir o azul do céu com as
gaivotas, que os observa vam pasmadas.
– Não se esqueça do Sol! – dizia de vez
em quando Dédalo, ao ver que Ícaro se descuidava,
subindo em demasia. No começo,
os dois lutaram um pou co com as correntes
de ar, que lhes roubavam momentaneamente
o equilíbrio. Às vezes, o pai buscava apoio
nos braços do filho, às vezes, o filho recorria
ao auxílio do pai.
Já haviam deixado há muito tempo a ilha
e agora não havia outro jeito senão mover
os músculos com vigor, tentando poupar ao
máximo o fôlego. Dédalo ainda estava entregue
ao deslumbramento quando percebeu
que seu filho havia d esaparecido.
– Ícaro, onde está você? – disse, inquieto.
O jovem, muito distante dali, planava nas
alturas. De olhos cerrados, Ícaro lançara-se
num voo cego, para além das nuvens. Após
haver ultrapassado a linha dos grandes e
acolchoados montes brancos, ficara pairando
sobre eles, enquanto o Sol arrancava um
brilho intenso de suas asas. Sua pele refle-
43

44
tia um tom dourado, e parecia que ele era o
próprio filho do Sol.
– Queria ficar aqui para sempre! – disse,
inebriado de liberdade. Enquanto agitava as
asas, percebeu que uma grande pena roçou-
-lhe o na riz. Seus olhos a acompanharam rodopiando
pelo espaço sem limites até desaparecer
misturada ao branco das nuvens.
Ícaro passou as costas das mãos sobre a
testa suada. Uma deliciosa rajada de vento
refrescou sua pele ao mesmo tempo em que
percebeu que um grande tufo de penas espalhava-se
ao seu redor, como se um imenso
travesseiro tivesse sido rasgado e esvaziado
de todo o seu conteúdo. Grossos fios
de cera derretida escorriam pelas armações,
alcançando os seus braços. Com um grito de
medo, Ícaro percebeu que a estrutura das
asas se desfazia. Procurou esconder-se sob
as nuvens, mas o Sol tornara-se tão intenso
que desmanchava as próprias nuvens. Ícaro
percebeu que era o seu fim:
– Socorro, pai! – gritou.
Entretanto, sua voz perdeu-se no vácuo.
Seu pai, longe dali, estava impo tente para
lhe prestar qualquer auxílio. Desistindo, afinal,
de tentar recuperar altura, Ícaro abandonou-se
ao destino, indo cair nas águas revoltas
do oceano.
Enquanto isto, Dédalo vasculhava os céus.
– Ícaro, meu filho, responda! – clamava
inutilmente.
Durante muito tempo, o velho vagou, fugindo
sempre do calor do Sol, até que avistou
sobre as ondas algumas penas. Sobrevoando
mais um pouco o local, Dédalo acabou
por avistar o corpo do filho jogado às margens
de uma das praias. Depois de tomá-lo
nos braços, ficou um longo tempo abraçado
a ele. Com o coração despedaçado, como as
asas de Ícaro, Dédalo o enterrou no mesmo
local, que passou a se chamar Icária, em sua
homenagem.
A. S. Franchini; Carmen Seganfredo. As 100 melhores
histórias da mitologia: deuses, heróis, monstros
e guerras da tradição greco-romana. 9. ed. Porto
Alegre: L&PM, 2007.
Após a leitura do texto, pergunte aos alunos o
que eles entenderam da lenda.
5 o passo – Daí para a frente, peça que o grupo
observe as imagens desta e das páginas
seguintes: balão, dirigível, esboço do helicóptero
de Leonardo da Vinci e o avião tipo
airbus da página 92, e, ao mesmo tempo, leia
os textos subsequentes fazendo e ouvindo
c omentários.
Praticando – Os aeroportos (página 93)
Analise com os alunos as imagens da página
92 e pergunte-lhes sobre o que é um aeroporto.
Na conversa, oriente-os para que percebam
os trabalhos e os trabalhadores envolvidos no
funcionamento do aeroporto.
Em seguida, peça para que os alunos, em
grupos pequenos, respondam às questões
p ropostas.
Conhecendo mais (página 93)
Este Conhecendo mais tem como objetivo
apresentar aos alunos algumas características de
Santos Dumont e de sua obra. Provavelmente,
muitos deles já ouviram falar que “Santos Dumont
inventou o avião”, “Santos Dumont é o pai
da aviação”.
Queremos que, com a leitura do texto do Conhecendo
mais, os alunos consigam aprofundar
seus conhecimentos a respeito de Santos Dumont
e seu invento.
Sugerimos os seguintes passos:
1 o passo – Leia com os alunos o texto e as imagens.
2 o passo – Em seguida, em grupo, os alunos deverão
responder às questões propostas na página
94. Leve em consideração que, no caso de
Santos Dumont e de qualquer outra pessoa, as
situações e fatos ocorridos na infância podem
ser significativos para a vida adulta. Experiências
vividas em qualquer idade podem servir como
base para realizações futuras. Dessa forma, completamos
o conceito da importância do passado
para a construção do futuro que destacamos anteriormente.
3 o passo – Cada grupo deverá expor suas respostas.

Atividades de ampliação
Atividade 1
Peça que, individualmente, os alunos escrevam
ou desenhem o seu sonho. Em seguida,
peça para que pensem no que devem fazer
para atingi-lo.
Para fazer essa atividade, é importante reforçar
a relação entre o passado e a construção do
futuro. Valorize a liberdade de criatividade e a imaginação
de cada aluno.
Atividade 2
Várias cidades brasileiras têm aeroportos.
Caso haja em sua cidade, sugerimos que você organize
uma visita com os alunos ao aeroporto e
que eles observem:
1. Os tipos de avião que o aeroporto comporta.
2. O trabalho dos controladores de voo.
3. As atividades necessárias para o funcionamento
dos aeroportos, desde a limpeza e
a segurança até as dos pilotos, comissários,
entre outros.
Depois da visita, converse com o grupo para
que crie um texto coletivo sobre a importância
dessa visita e destaque o quanto os aviões são
responsáveis por “encurtar os caminhos”.
Você é o historiador (página 95)
Para encerrar o capítulo, propomos uma atividade
de pesquisa sobre a vida de Marcos Pontes,
o primeiro astronauta brasileiro a viajar pelo espaço.
Ele participou da Missão Centenária, em 2006,
que o levou ao espaço. No site oficial de Marcos
Pontes: , você pode
encontrar muitas outras informações que irão enriquecer
a atividade.
Capítulo 2 – No mar e na terra
(página 96)
Este capítulo tem dois objetivos pontuais.
O primeiro é desenvolver com os alunos a
ideia de que não são apenas os aviões que encurtam
os caminhos. Barcos, navios, automóveis,
ônibus, caminhões, entre outros, também contribuem
para diminuir as distâncias.
O segundo é reforçar o que já foi feito no capítulo
anterior: o quanto esses meios de transporte
estão ligados a trabalho, profissões e o quanto
são essenciais para a vida humana.
Para o desenvolvimento do capítulo, peça,
inicialmente, que os alunos observem as fotos da
página 96, respondam às questões propostas e as
apresentem para a turma.
Na sequência, peça aos alunos que observem
as duas imagens da página 97 – de uma canoa e
de um caminhão – e, em seguida, leiam os trechos
de duas músicas: uma sobre a atividade do
canoeiro, de Dorival Caymmi, e outra sobre o trabalho
do caminhoneiro, de John Harford, versão
de Roberto Carlos e Erasmo Carlos.
Chame a atenção dos alunos para o trabalho
do canoeiro (que é pescar) e do caminhoneiro,
que enfrenta chuva, cerração e estradas perigosas
para transportar produtos.
Se você considerar importante, converse com
os alunos sobre o que pode ser transportado no
caminhão.
Para finalizar, peça que, em grupo, os alunos
respondam no caderno às questões propostas.
As atividades sobre o canoeiro e o caminhoneiro
têm como objetivos contribuir para o desenvolvimento
da compreensão leitora e refletir
sobre o que foi conversado pelo grupo no momento
da análise das imagens e da leitura dos
textos.
Cada grupo deverá eleger um membro para
expor o resultado do trabalho.
Conhecendo mais (página 98) – Jean de
Léry
Com o objetivo de levar os alunos a refletir
sobre a evolução tecnológica nos transportes, o
Conhecendo mais traz o texto de Jean de Léry,
um francês que viajou ao Brasil no século XVI.
Naquela época, a viagem de navio através do
Oceano Atlântico durava cerca de três a quatro
meses, e os viajantes enfrentavam várias dificuldades,
como a falta de alimentos e água potável,
doenças, entre outras.
45

Você deverá levar os alunos a entender o texto,
que apresenta construções linguísticas diferentes
das que eles estão acostumados. Pergunte-
-lhes se há palavras desconhecidas e os ajude a
descobrir o significado desses termos.
Antes de realizar as atividades, você pode
propor que a turma converse sobre o texto e
sobre como eles imaginam ter sido a viagem de
Jean de Léry.
Com o passar do tempo, os transportes
ficaram mais rápidos (página 101)
Da mesma maneira que tratamos a ideia
de evolução, no Capítulo 1, esta etapa do Capítulo
2 irá mostrar que o tempo e a necessidade
contribuíram para que os meios de transporte
ficassem mais rápidos. Por isso, utilizamos como
exemplo o automóvel e sugerimos que as imagens
da página 101 sejam observadas e que seja
feita a leitura do texto.
Para a realização da atividade proposta, sugerimos
os seguintes passos:
1 o passo – Individualmente, peça aos alunos que
respondam às questões propostas que resultam da
análise das imagens e da leitura do texto.
2 o passo – Peça que distingam o transporte mais
antigo em destaque nas imagens, utilizando a letra
indicada na fotografia e escrevendo o nome dele.
3 o passo – Use o mesmo procedimento para o
transporte mais atual.
4 o passo – Em seguida, peça para os alunos para
colocarem os meios de transporte, utilizando letra e
nome, em ordem do mais atual para o mais antigo.
5 o passo – Para finalizar, peça para os alunos registrarem
quais são os meios de transporte que
utilizam ou já utilizaram.
Observação: no momento da apresentação
da atividade, destaque as mudanças e o processo
de modernização, mostrando que foram necessários
para atender a um número maior de
pessoas e percorrer distâncias em menos tempo.
Transporte nas cidades brasileiras (página
103)
A penúltima etapa deste capítulo propõe uma
visão inicial dos transportes coletivos nas cidades
46
brasileiras por meio de análise de imagens que retratam
o cotidiano desses meios disponíveis em
algumas localidades.
Metrô, trem e ônibus foram destacados como
meios que transportam as pessoas ao trabalho, à
escola, ao cinema etc.
Sugerimos que você enfatize que os coletivos
utilizam sempre o mesmo trajeto e são importantes
porque contribuem para melhorar as condições
do trânsito e diminuir a poluição.
Praticando (página 104)
Oriente os alunos a, individualmente, observarem
as imagens e, em seguida, responderem às
questões propostas.
Atividade (página 105)
Oriente os alunos para que perguntem em
casa:
a) como os adultos vão para o trabalho?
b) qual é o tempo que levam para chegar ao
trabalho?
c) qual é a situação do transporte coletivo, se
utilizam: são em número suficiente, limpos
e seguros?
Para finalizar, peça que reflitam sobre as respostas
obtidas nas suas entrevistas e opinem sobre
a situação dos transportes coletivos na cidade.
Em seguida, peça que registrem as respostas
no caderno e apresentem o resultado para o
grupo.
Atividade de ampliação
Sugerimos esta atividade – cujo objetivo é
trabalhar o tempo (presente e passado), os meios
de transporte, a compreensão leitora, a identificação
de gênero literário (poesia) – seja realizada
com a disciplina Língua Portuguesa.
Leia com os alunos o poema de Roseana Murray
e peça que eles respondam às questões na sequência.
O cocheiro
Com um sopro viro o tempo para
trás,

os carros se transformam
em coches, carruagens, carroças
douradas de sol.
Cavalos resfolegam ansiosos,
batem os cascos pedindo movimento.
O chão é de pedra,
o cocheiro toma assento.
Me abano com um leque, faz muito calor.
– Para onde vamos? – pergunta.
– Para um país onde se possa ser feliz.
Ele me olha espantado e sorri.
Os cavalos partem, o ônibus dá uma
freada,
o cocheiro vira motorista.
Eu acordo um pouco assustada, meu
ponto já passou.
Roseana Murray. Artes e ofícios. São Paulo:
FTD, 2007. (Falas poéticas).
1. Qual é o título e o nome do autor do poema?
O cocheiro, de Roseana Murray.
2. Sobre o que o poema fala?
Espera-se que os alunos compreendam
que a autora estava andando de ônibus
quando dormiu e sonhou que tinha voltado
no tempo.
3. Assinale o que quer dizer a expressão “viro
o tempo para trás”:
[ ] viro os ponteiros do relógio.
[ X ] volto no tempo, volto ao passado.
4. Quais são os meios de transporte mencionados
no texto?
Carros, coches, carruagens, carroças, cavalos
e ônibus.
5. Quais são os profissionais citados no texto
e o que cada um faz?
O cocheiro dirige o coche ou a carruagem
e o motorista dirige o carro, caminhão
ou ônibus.
6. Utilizando as palavras do texto, faça duas
listas: uma com quatro palavras que se
referem a coisas do passado e outra com
quatro palavras que se referem a coisas do
presente.
Passado: coches, carruagens, carroças e cocheiro.
Presente: carros, motorista, ônibus e ponto.
7. Alguma vez você já sonhou que estava
em outro tempo? Para que tempo foi:
passado ou futuro? Se isso aconteceu
com você, escreva como foi o seu sonho.
Resposta pessoal.
Conhecendo mais (página 105)
Este Conhecendo mais tem o objetivo de
mostrar que, se por um lado, os meios de transportes
ficaram mais rápidos e modernos, por outro,
em vários lugares do Brasil, ainda encontramos
meios de transporte tracionados por animais.
O animal é o motor.
Sugerimos que o texto seja lido pelos alunos
e as imagens analisadas.
Em seguida, numa conversa, peça aos alunos
que comentem se na cidade onde moram
existem meios de transporte movidos por animais.
Por último, eles deverão fazer as atividades
propostas.
Atividade de ampliação
Com a sala dividida em quatro ou cinco grupos,
peça aos alunos que conversem sobre a situação
dos transportes coletivos da cidade onde
vivem.
Para o desenvolvimento da conversa, proponha
algumas questões:
1. Os transportes coletivos:
a) são suficientes para atender a população
da cidade?
b) apresentam segurança e conforto?
2. Quais são as sugestões do grupo para melhorar
o atendimento dos transportes coletivos?
Finalizando, cada grupo deverá apresentar o
resultado do seu trabalho.
47

Capítulo 3 – As cidades em
movimento (página 108)
O objetivo deste capítulo é finalizar o conceito
presente no título da unidade, “Encurtando caminhos”,
isto é, colocar vários meios de transporte
no cotidiano da cidade.
Além disso, também abrimos espaço para reflexões
como:
a) o trânsito e a poluição que as grandes cidades
brasileiras enfrentam devido ao excesso
de veículos e ao trânsito de veículos
antigos sem motores regulados;
b) a importância das regras de trânsito, que
possibilitam a circulação de pessoas nos
veículos ou como pedestres com segurança
e conforto.
Acreditamos que, dessa maneira, contribuímos
para mais uma etapa da construção da cidadania
e demos mais um passo para destacar o
eixo temático da coleção: sociedade, trabalho e
cultura.
Analise com os alunos o desenho da cidade
em todos os seus detalhes, com destaque para a
diversidade dos meios de transporte. Em seguida,
peça a eles, em grupo, responderem à questão
proposta.
No mesmo grupo, os alunos deverão analisar
a próxima imagem com a preocupação de entender
o subtítulo: “Carros são importantes, respirar
é essencial!”. Na sequência, leia junto com eles o
texto do livro, chamando a atenção para a importância
dos aviões, dos automóveis, dos caminhões
e dos ônibus para o deslocamento das pessoas na
cidade.
Mostre, por outro lado, que todos eles são
movidos por combustíveis derivados do petróleo
e, se não regulados, contribuem para
aumentar a poluição do ar da cidade. Assim,
trabalhe com a necessidade de combustíveis
alternativos.
Para finalizar, os grupos deverão responder às
questões propostas e apresentar as respostas para
o restante da turma.
48
O bom cidadão conhece as regras de
trânsito (página 113)
Esta etapa do capítulo tem como objetivo
contribuir para conscientizar o grupo quanto às
regras de trânsito. No processo da construção
do espaço da cidadania e da convivência social,
conhecer e respeitar as regras de trânsito são elementos
fundamentais.
Acreditamos que os alunos, para entenderem
e se apropriarem do conceito de cidadania, precisam,
antes de qualquer coisa, vivenciar situações
em que eles tenham participação direta e sejam
responsáveis por ações e atitudes.
Sugestões para o desenvolvimento deste
tema:
1. Inicialmente, peça aos alunos que observem
as imagens da página 113 e 114 tendo como
foco as atitudes corretas dos cidadãos diante das
regras de trânsito. Essa observação deve ser orientada
para o propósito de chamar a atenção do grupo
para cada atitude correta presente nas imagens.
2. Leia o texto com a turma e enfatize que
os cidadãos precisam respeitar as regras e os
governos. Estes, por sua vez, também têm de
cumprir seu papel. No caso das prefeituras, por
exemplo, precisam manter em bom estado placas,
faróis ou sinaleiros, faixas de segurança, ruas,
ciclovias etc.
3. Em seguida, os alunos deverão responder
à questão proposta relacionando as regras de
trânsito presentes nas imagens.
Conhecendo mais (página 115)
Este Conhecendo mais destaca um veículo
muito conhecido das crianças: a bicicleta.
Converse com os alunos sobre a bicicleta. Quem
tem? Quem sabe andar? Quem quer contar uma história
que viveu quando estava andando de bicicleta etc.
Peça que eles leiam o texto, incluindo o Você
sabia que... da página 116.
Destaque a importância das ciclovias, pois a
bicicleta, além de ser um “brinquedo” de que as
crianças gostam, é um importante meio de transporte
também presente nas cidades.

Peça para que realizem a atividade em duas
etapas:
a) Observem se, na cidade ou no bairro onde
vivem, existem ciclovias.
b) Se não houver, peça para que, em grupo, os
alunos escrevam uma carta direcionada ao
prefeito. Como conteúdo, a carta deverá trazer
a importância das ciclovias, que oferecem
segurança e contribuem para que as pessoas
que utilizam a bicicleta como meio de transporte
possam encurtar seus caminhos.
Explorando o que aprendemos! (página 116)
Durante os três capítulos desta unidade, trabalhamos
com os meios de transporte. Neste
Explorando o que aprendemos!, os alunos construirão
um navio utilizando a arte do origami.
José Luís Juhas.
Essa opção, além de estar ligada a esta unidade,
também relembra o meio de transporte
que trouxe várias famílias de outros países ao
Brasil.
Sugerimos os seguintes passos para sua realização:
1 o passo – Converse com os alunos sobre o que
é origami.
2 o passo – Explique o porquê de se construir um
navio. Relembre a Unidade 1, “Família”.
3 o passo – Siga todos os passos do modelo da
página 117, auxiliando os alunos que apresentarem
dificuldades.
4 o passo – Depois de pronto, cada aluno deverá
fazer desenhos e pintar seu navio.
5 o passo – Faça uma exposição com todos os navios
na sala de aula.
49

Abertura da unidade (página 118)
A abertura desta unidade é composta por
um mosaico de fotos que destacam os trabalhos
considerados essenciais, presentes na maioria das
cidades brasileiras, independentemente do tamanho
ou da natureza (rural, urbana ou litorânea).
O objetivo é desenvolver o significado de trabalho
essencial.
Assim, esta unidade trabalhará uma série de
conceitos, todos eles vinculados a um eixo principal:
o trabalho e as cidades.
Acreditamos que esta unidade irá contribuir
de maneira significativa para que os alunos aprofundem
seus conhecimentos sobre a importância
de diferentes trabalhos desenvolvidos nas cidades
rurais, urbanas e litorâneas.
Com isso, esperamos que eles construam um
conhecimento mais amplo sobre trabalhos essenciais,
preventivos, artísticos, educativos etc. Entendemos
também que a unidade amplia o conceito
de cidadania e, em várias situações, os alunos são
colocados no centro das ações sociais enfrentando
situações-problema e criando instrumentos,
alternativas para encontrar soluções.
Esta unidade, além de seus conceitos específicos,
agrega valores, comportamentos e outros
conhecimentos que foram construídos nas três
unidades anteriores.
Por isso, iremos, da mesma maneira que
fizemos até aqui, sugerir alternativas para o
50
UNIDADE 4 – O trabalho e as cidades
Capítulo 1 – Formas de trabalho em algumas cidades
Capítulo 2 – O trabalho nas áreas urbanas
Capítulo 3 – O trabalho na escola
Objetivo geral
Fazer com que os alunos se apropriem do conceito de trabalho e compreendam que ele está diretamente
associado ao crescimento das cidades e à vida em sociedade.
Conteúdos
• Diferentes trabalhos em diferentes ambientes • Cidades urbanas
• Cidades rurais • O trabalho na escola
desenvolvimento das seções iniciais e de cada
capítulo.
Para iniciar, peça aos alunos que abram o livro
nas páginas 118 e 119 e digam quais formas de
trabalho observam nelas.
Em seguida, divididos em grupos, os alunos
deverão identificar quais, dos trabalhos que viram
no mosaico, existem na cidade onde moram.
Para finalizar, cada grupo deverá apresentar o
resultado do trabalho.
Observação: é possível que alguns grupos pensem
em um tipo de trabalho que existe na cidade
onde moram, mas que não está inserido no mosaico.
Nesse caso, o grupo deverá incluí-lo na lista.
O que sabemos? (página 119)
Para iniciar o desenvolvimento do conceito de
“trabalho essencial”, sugerimos, como levantamento
de conhecimentos prévios, os seguintes passos:
1 o passo – Utilize uma brincadeira que envolva as
expressões: “Imagine que...”, “Faça de conta que...”
2 o passo – De maneira mais direta, faça perguntas
para o grupo utilizando os questionamentos
da página 119: “Imagine uma cidade sem luz, sem
água, mercado, bombeiro etc.”
3 o passo – Neste momento, os alunos irão encontrar
alternativas como respostas, e você deverá
contra-argumentar, criando dificuldades para as
alternativas.

4 o passo – Depois dessa fase de conversa, você
deverá ler com eles o texto da página 119, que
mostra a importância, para a população, de todos
os trabalhos realizados dentro ou nos arredores
da cidade.
Capítulo 1 – Formas de trabalho
em algumas cidades (página 120)
Este capítulo tem dois objetivos: o primeiro
é definir o que é uma cidade rural, apresentando
suas características básicas; o segundo é contribuir
para que o aluno construa o conhecimento
dos trabalhos essenciais que são desenvolvidos
nesse tipo de cidade e que atinjam todos os outros
centros, além dela mesma.
Para alcançar esses objetivos, comece analisando
a imagem da página 120; paralelamente,
converse com os alunos para descobrir o que
eles sabem sobre esse tipo de cidade.
Observação: caso a escola esteja localizada
em uma cidade rural, identifique-a.
Amplie a definição apresentada na página
120 mostrando que, além da agricultura, as cidades
rurais geralmente se dedicam à criação de
animais.
Observação: se a escola estiver localizada
em uma cidade rural, abra espaço para que os
alunos identifiquem essas atividades. Exemplo:
no sítio onde moram, na fazenda onde os pais
trabalham etc.
Para onde vai tudo o que se cria e se
produz no campo? (página 122)
Neste momento, estamos novamente voltados
para a construção do conceito de trabalhos essenciais.
Por isso, o título propõe o questionamento.
Apresentamos, a seguir, sugestões para o
desenvolvimento dessa etapa.
1. Faça a pergunta do título para o grupo.
2. Analise as imagens com os alunos para
que eles tenham uma ideia de tudo que
é produzido em uma cidade rural.
3. Peça para os alunos lerem o texto com
o objetivo de destacar a importância do
trabalho do agricultor e do criador.
4. Para complementar, leve os alunos a desenvolver
o raciocínio de que o primeiro
sintoma que qualquer ser humano teria
atualmente sem o agricultor seria a
fome.
5. Por isso, inserimos a letra da música
“Fome come” e sugerimos que a letra
seja lida e, se houver possibilidade, que
a música seja o uvida, pois o arranjo musical
nos dá a sensação da angústia que se
sente quando se tem fome.
Seria interessante perguntar aos alunos
quem é que já sentiu fome, como é a sensação
de ter fome, se eles não têm vontade de comer
qualquer coisa etc.
Praticando (página 124)
Por falar em fome, uma boa alimentação
contribui para uma boa saúde. Essa atividade
tem como objetivo fazer com que os alunos reflitam
sobre aquilo que comem.
Para isso, peça-lhes que, em grupo, observem
as imagens dos diferentes tipos de alimentos
e conversem: do que gostam, do que não
gostam etc.
Em seguida, orientados por você, devem
responder às questões propostas, que envolvem
desde os hábitos alimentares de cada membro
do grupo e passam pela identificação daquilo
que é produzido pelo agricultor.
Para encerrar a atividade, peça aos alunos
que analisem a imagem da fome e do desperdício
de comida e identifiquem o que há de errado
nela.
Observação: espera-se que os alunos respondam
que tanto a fome quanto o desperdício
estão errados. Se for possível, aprofundem o assunto
desenvolvendo a ideia de que o desperdício
é um grande mal e que precisa ser evitado
por todos.
Oriente o grupo a apresentar o resultado da
atividade.
51

Você é o historiador (página 126)
Depois da conversa em sala de aula sobre o
desperdício de alimentos, oriente os alunos para
que façam uma pesquisa em casa sobre o que se
faz com a comida que sobra.
todos deverão apresentar o resultado da
pesquisa.
Atividade de ampliação
Utilize os resultados da pesquisa que os alunos
trouxeram de casa sobre o que se faz com as
sobras de alimentos para criar alternativas que
evitem o desperdício.
Depois de todas as apresentações, a turma
deverá ser subdividida em cinco grupos e cada
um deverá conversar sobre as alternativas que
podem ser usadas para evitar o desperdício.
Ao fim da conversa, cada grupo deverá escolher
a melhor alternativa encontrada e expô-la.
Registre no quadro de giz as alternativas de
cada grupo e peça a todos os alunos que registrem
as conclusões no caderno.
Por último, cada aluno deverá apresentar as
alternativas do grupo do 3 o ano para as pessoas
que vivem com ele.
Cidades perto da água (página 126)
As cidades que vivem da pesca nos rios e no
mar compõem outra etapa deste capítulo, que
tem como objetivo mostrar que o trabalho desenvolvido
pelo pescador é tão importante quanto
o do agricultor e o do criador de animais, pois o
peixe também é fundamental na composição da
alimentação do ser humano.
Sugestões para o desenvolvimento desta etapa:
1. Converse com os alunos sobre os benefícios
do peixe na dieta alimentar.
2. Observe a imagem da página 126 e, paralelamente,
destaque as várias cidades que
têm rios e as litorâneas, que têm a pesca
como um de seus trabalhos.
3. Leia o texto do livro como complemento.
Praticando (página 127)
Neste Praticando, destacamos um trecho do
poema “Os pescadores e suas filhas”, de Cecília
Meireles.
52
Nosso objetivo é fazer com que os alunos entrem
em contato com a linguagem poética e, ao
mesmo tempo, conheçam mais sobre o trabalho
cansativo do pescador.
Ao fim dessa seção, propoem-se duas questões.
Espera-se que os alunos percebam que o
barco carregado significa “cheio de peixes para
serem vendidos”, pois é só assim que esse trabalhador
consegue sobreviver.
Atividade (página 128)
Apresentamos algumas sugestões para a realização
desta atividade.
1. Os alunos devem fazer a leitura dos desenhos.
2. Em seguida, no caderno, deverão relacionar
o local e os instrumentos de trabalho.
Exemplo: mar – barcos e redes
rio – vara de pescar e remo
curral – vestimenta de vaqueiro
plantação – enxada e sementes
Capítulo 2 – O trabalho nas áreas
urbanas (página 129)
Para desenvolver os temas e conceitos deste
capítulo, aplicamos o mesmo procedimento utilizado
no anterior.
Inicialmente, definimos o que é uma cidade
urbana, apresentando suas características básicas.
Em seguida, pretendemos contribuir para que o
aluno construa o conhecimento dos trabalhos essenciais
que são desenvolvidos nas cidades urbanas
e que também atingem todos os outros centros,
além delas mesmas.
Neste capítulo, destacamos trabalhos que
existem em grande quantidade nas cidades urbanas
por causa do número de habitantes, mas que
também são encontrados em pequena escala nas
cidades rurais e litorâneas, como médicos, bombeiros,
coletores de lixo etc.
À medida que as orientações ocorrem, chamaremos
a atenção para esse fato.
Sugestão para o desenvolvimento da primeira
etapa do capítulo:

1. Oriente os alunos para que observem as
imagens e estabeleçam uma relação com
o título do capítulo.
2. Questione o grupo sobre outras cidades
urbanas que conhecem ou que já ouviram
falar etc.
3. Em seguida, oriente os alunos para que, em
grupo, conversem e registrem o que observaram
na foto, como trabalhos que podem
ser encontrados em cidades urbanas.
Trabalhadores urbanos — estudo de caso:
os bombeiros (página 130)
Depois da etapa de definição, vamos conhecer
os trabalhos essenciais de uma cidade urbana
com as dimensões das cidades brasileiras.
Propomos um estudo de caso: os bombeiros.
Essa escolha está vinculada a vários aspectos:
1 o – É um trabalhador que chama a atenção
dos alunos desta faixa etária. Ele é visto,
geralmente, de maneira positiva, heroica
etc.
2 o – O trabalho que desenvolve é essencial
para qualquer cidade de qualquer tamanho
(rural ou urbana).
3 o – Procuramos mostrar que os bombeiros
não são trabalhadores que têm a única
função de apagar incêndios: eles são fundamentais
para a prevenção de acidentes.
Sugerimos os seguintes passos para o desenvolvimento
desta etapa:
1 o passo – Peça para os alunos analisarem as imagens
da página 130 e deixe que falem tudo sobre
o que sabem, o que pensam e contem histórias
que vivenciaram sobre os bombeiros.
2 o passo – Em seguida, pergunte-lhes o que pensam
a respeito da importância do trabalho do
bombeiro e o que poderia acontecer com a cidade
sem ele. Registre as respostas no quadro de giz.
3 o passo – Leia com os alunos o texto da página
131, que destaca o trabalho dos bombeiros.
4 o passo – Compare o texto com aquilo que foi registrado
no quadro de giz e complemente o que
estiver faltando.
5 o passo – Em seguida, peça para o grupo observar
os desenhos da página 131.
6 o passo – Em grupo, oriente os alunos para conversarem
sobre a necessidade que os bombeiros
têm de utilizar tantos equipamentos.
7 o passo – Peça para cada grupo registrar no caderno
o resultado da conversa.
8 o passo – Reserve um tempo para que todos os
grupos apresentem suas conclusões.
Atividade de ampliação
Na maioria das cidades brasileiras, é comum
que o Corpo de Bombeiros aceite visitas escolares,
como também é possível convidar um bombeiro
para fazer uma visita à escola.
Por isso, sugerimos que você entre em contato
com o Corpo de Bombeiros mais próximo e
agende uma visita dos alunos a esse órgão da Polícia
Militar ou uma visita de um bombeiro à escola,
de modo que as crianças tenham a oportunidade
de conhecer mais profundamente o trabalho executado
por eles. tenha como foco a prevenção.
Reserve um momento para que os alunos
possam fazer perguntas sobre o trabalho dos
bombeiros e para explicar por que essa atividade
é considerada essencial.
Para finalizar, peça para que cada aluno faça
um desenho expressando aquilo que aprendeu
com a saída ou visita.
As indústrias e os operários (página 132)
Neste tópico do capítulo, optamos por desenvolver
noções simples sobre as indústrias, que, geralmente,
estão concentradas nos centros urbanos.
Não colocamos no livro nenhuma definição.
Escolhemos trabalhar no Conhecendo mais
um trecho do texto de Michel Le Duc e Nathalie
tordjman, do livro A cidade em pequenos passos.
Justificamos essa escolha porque as crianças
dos anos finais do Ensino Fundamental, irão desenvolver
exaustivamente o assunto. Industrialização
também será um dos assuntos do livro 5
desta coleção.
Por isso, optamos por um texto que localiza a
indústria e os operários como um elemento dos
centros urbanos e que alerta para a substituição
dos operários pela automação, isto é, máquinas
que realizam parte do trabalho humano.
Criamos, neste Manual, um pequeno texto que
define indústria, que você poderá utilizar quando
estiver desenvolvendo esta etapa do capítulo.
53

Indústria é toda atividade realizada pelo
ser humano, cujo trabalho tem como finalidade
transformar a matéria-prima em produto
industrializado. Para atingir essa finalidade, o
ser humano utiliza máquinas.
Matéria-prima é a substância principal
usada na produção industrial. Exemplos:
cana-de-açúcar (açúcar, álcool); petróleo (gasolina,
diesel). Nesses casos, a cana-de-açúcar
e o petróleo são as matérias-primas.
O trabalhador da indústria é o operário. É
ele que conhece o funcionamento das máquinas
dentro das indústrias.
Atividade de ampliação
Forme grupos de, no máximo, três alunos e
peça a eles que tragam, para a sala de aula, jornais
e revistas que já foram lidos.
Cada grupo deverá observar e procurar nas
revistas e nos jornais imagens de produtos industrializados.
De todas as imagens de produtos observadas,
cada grupo deverá escolher quatro.
Em seguida, o grupo deverá recortar e colar
essas imagens em uma folha de papel sulfite.
Por último, todos os grupos deverão apresentar
o resultado do trabalho, mostrando essas imagens
escolhidas, dizendo de que matérias-primas
os objetos das imagens foram feitos.
Conhecendo mais (página 134)
Inicialmente, peça aos alunos que leiam o
texto “Os comerciantes e os artesãos” e falem a
respeito do que sabem sobre comércio.
Em grupo, os alunos devem registrar os tipos
de comércio existentes na sua cidade.
Atividade de ampliação
Sugerimos que os alunos façam uma pesquisa
em casa e perguntem para as pessoas que vivem
com eles:
1. O que você mais compra no comércio?
2. Qual a importância do comércio para a
vida da nossa família?
54
3. Você prefere frequentar o comércio das
ruas ou o do shopping center? Justifique
sua resposta.
Cada aluno deverá apresentar, para o restante
do grupo, o resultado da pesquisa.
Os trabalhadores da saúde (página 135)
Analise a imagem com os alunos e, paralelamente,
oriente-os para que falem sobre o trabalho
dos médicos e enfermeiros.
Em seguida, o grupo deve fazer a leitura do
texto, junto com você, para que essas atividades
sejam enfatizadas como essenciais.
Atividade (página 135) – “Ficha de saúde”
Oriente os alunos a fazerem esta atividade em
casa, com o auxílio de um adulto.
Depois, na escola, cada um deve apresentar a
sua ficha preenchida para os colegas.
Seria interessante, neste momento, discutir
com os alunos a importância de uma boa alimentação,
dos exercícios físicos e de uma visita
regular ao médico e ao dentista, sem necessariamente
estar com algum problema ou doente.
Mostre que tudo isso está diretamente ligado a
uma boa saúde.
Praticando (página 136)
As imagens da página 136 têm como objetivo
mostrar para os alunos outros trabalhos essenciais
que existem nos centros urbanos.
Analise as imagens com os alunos e, paralelamente,
converse sobre cada trabalho.
Na sequência, os alunos deverão registrar no
caderno o nome de cada um deles e qual é o trabalho
que cada pessoa das fotos está realizando.
Conhecendo mais (página 137)
Este Conhecendo mais tem como objetivo
destacar a importância do trabalho do coletor de
lixo para qualquer cidade do mundo.
A seção também traz um questionamento
para os alunos: o que eles fazem com o lixo?
Desenvolvemos o conceito da reciclagem e
destacamos sua importância.

Sugestões para o desenvolvimento da atividade
proposta:
1. Converse com a turma sobre o trabalho
do coletor de lixo utilizando as imagens e
o texto.
2. Em seguida, explore com os alunos o que
é feito com o lixo na casa deles, utilizando,
como orientação para essa conversa, o texto
e as imagens para construir o conceito
da reciclagem, destacando a sua relevância.
Nem tudo é lixo (página 138)
Dentro do conceito de reciclar, mostre para
os alunos que nem tudo é lixo. Sugerimos a seguinte
sequência de ações para a atividade “Coleta
seletiva”:
1. Junto com o grupo, analise o quadro da
página 138 e os recipientes que recebem
esses materiais e que apresentam cores diferentes.
2. Oriente os alunos a separarem os materiais
do quadro distribuindo-os nos respectivos
recipientes.
3. Cada aluno deverá desenhar e pintar os
recipientes coletores dos materiais.
4. Ao lado de cada recipiente, o aluno deverá
escrever o nome do material que ali deve
ser depositado.
Atividade de ampliação
A questão do lixo é um dos desafios mais importantes
do ser humano na atualidade.
Por isso, acreditamos que, quanto mais tivermos
informações sobre como proceder com o
lixo produzido todos os dias, mais teremos condições
de minimizar o problema.
Para todas as cidades brasileiras, o lixo é um
problema; porém, em algumas, a reciclagem já é
feita de maneira sistemática; outras apresentam
associações de pessoas que recolhem papel, latas,
materiais destinados à reciclagem e, por último,
encontramos cidades em que as prefeituras
não conseguem dar um destino adequado ao
lixo produzido.
Por causa de todas essas questões, gostaríamos
de sugerir que os alunos, além da atividade
realizada na página 139 sobre coleta seletiva, pudessem
entrar em contato de maneira mais concreta
com a questão.
Sugerimos que o grupo conheça uma empresa
de reciclagem ou uma associação de
pessoas que recolhe materiais destinados à reciclagem
ou ainda alguém que conheça mais
profundamente o problema do lixo na cidade
onde vive.
Para que essa atividade seja realizada, sugerimos
que você, com o auxílio do setor administrativo
da escola, faça uma pesquisa na cidade
para saber se existem empresas de reciclagem ou
associações de pessoas que recolhem materiais
destinados à reciclagem. Se a pesquisa for positiva,
agende uma visita do grupo ao local.
Para fazer a visita, é importante que o assunto
“lixo” já tenha sido desenvolvido em sala de aula.
Durante a visita, você deverá se informar sobre:
a) O conhecimento do espaço e o que se faz
nele.
b) Quantas pessoas estão envolvidas nessa atividade.
c) Qual a visão que as pessoas responsáveis
pelo trabalho têm sobre o problema do lixo.
d) Quais orientações os alunos podem receber
para contribuir com a questão.
Observação: cada professor conhece sua turma
e sabe até onde é possível avançar. Os itens relacionados
anteriormente são apenas sugestões
de como orientar a visita, mas outras questões
podem ser perguntadas e observadas.
Em sala de aula, o assunto deve ser retomado
e ampliado com o que foi observado e apreendido
na visita.
Para finalizar, sugerimos que você crie, com o
grupo, um texto coletivo sobre a visita.
Capítulo 3 – O trabalho na escola
(página 140)
Encerraremos esta unidade com os trabalhos
que são desenvolvidos na escola.
Optamos por isso porque:
1. são os trabalhos e os trabalhadores com
os quais os alunos convivem todos os dias;
55

2. são trabalhos essenciais para o funcionamento
adequado da escola;
3. estão presentes em todos os modelos de
cidades, sejam elas da zona rural, urbana
ou litorânea;
4. por último, acreditamos que conhecer os
detalhes dos trabalhos que envolvem o
funcionamento da escola pode contribuir
para que o aluno valorize, respeite e dê
sua contribuição para atingir os objetivos
aqui propostos.
Sugerimos os seguintes passos para o desenvolvimento
desta etapa do capítulo.
1 o passo – Junto com o grupo, analise a imagem
com o objetivo de identificar a quantidade de trabalhos
e trabalhadores existentes na escola.
2 o passo – Divida a turma em quatro ou cinco
grupos.
3 o passo – Cada grupo deverá escolher dois trabalhadores
da escola para entrevistar.
4 o passo – Sugerimos que o grupo utilize as questões
da página 141 como orientação.
5 o passo – Por último, cada grupo deverá apresentar
suas entrevistas para a turma.
Escolas diferentes (página 141)
Outro item do capítulo apresenta histórias de
escolas diferentes.
Sugerimos que, para o desenvolvimento desse
tema, você leia essas histórias e faça comentários
sobre o que foi lido.
Em grupo, os alunos deverão responder às
questões propostas.
Observação: essas questões, além de terem
como objetivo a compreensão leitora, também
visam trabalhar valores como cooperação, solidariedade
etc.
Atividade de ampliação
Sugerimos que os alunos, em grupo, utilizem
uma folha de cartolina e desenhem situações vividas
por eles no ambiente escolar que revelem e
retratem os valores da atividade anterior.
56
Escolas dos indígenas (páginas 143 – 144)
Aqui, temos como objetivo o funcionamento
de uma escola indígena.
Neste momento, pretendemos mostrar que
aprender tem diversos significados e depende
dos costumes e da cultura dos diferentes grupos
sociais.
Antes de analisar as imagens e ler o texto da
página 143, você poderá conversar com a turma
sobre os vários significados de aprender. Mostre
que, nas escolas indígenas, as crianças aprendem
coisas diferentes e de maneiras diferentes.
O grupo deverá, sob a sua orientação, observar
as imagens e ler o texto. Em seguida, individualmente,
o aluno deverá responder às questões propostas
na página 144.
Explorando o que aprendemos! (página 144)
O objetivo deste Explorando o que aprendemos!
é que os alunos coloquem em prática
tudo aquilo que aprenderam sobre a questão
do lixo. Porém, neste momento, estamos propondo
uma ampliação: cuidar do lixo é cuidar
do planeta.
Sugerimos que a seguinte ideia seja desenvolvida:
não desperdiçar papel é um dos caminhos
para cuidar da vida no planeta.
Para trabalhar esta seção, sugerimos os seguintes
passos:
1 o passo – Peça aos alunos que tragam de casa
um saco plástico para colocar os papéis.
2 o passo – Durante quatro dias, todo o grupo deverá
jogar os papéis que não utilizam mais nesses
sacos plásticos.
Observação: o objetivo é que se jogue o menor
número possível de papel e evite-se o desperdício.
3 o passo – No quinto dia, oriente os alunos a analisar
o quanto de papel foi jogado no lixo.
Esse procedimento deve ser repetido por algumas
semanas, o objetivo é que a cada semana
a quantidade de papel desperdiçada diminua.