silvia cristina villar - Unemat

SILVIA CRISTINA VILLAR BORGES DE OLIVEIRA
FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO:
o ensino da língua materna em foco
SINOP
2011

SILVIA CRISTINA VILLAR BORGES DE OLIVEIRA
FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO:
O ensino da língua materna em foco
SINOP
2011
Projeto de Pesquisa apresentado à Banca
Examinadora do Departamento de Pedagogia –
UNEMAT, Campus Universitário de Sinop
como requisito parcial para obtenção do titulo
de Licenciado em Pedagogia.
Orientadora:
Drª Leandra Ines Seganfredo Santos

SILVIA CRISTINA VILLAR BORGES DE OLIVEIRA
BANCA EXAMINADORA:
FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO:
o ensino da língua materna em foco
Projeto de Pesquisa apresentado à Banca Examinadora
do Departamento de Pedagogia – UNEMAT, Campus
Universitário de Sinop como requisito parcial para
obtenção do título de Licenciado em Pedagogia.
_______________________________________________
Drª. Leandra Ines Seganfredo Santos
Professora Orientadora
Unemat – Campus Universitário de Sinop
______________________________________________
Ms. Albina Pereira de Pinho Silva
Professora Avaliadora
Unemat – Campus Universitário de Sinop
______________________________________________
Ms. Ivone Jesus Alexandre
Professora Avaliadora
Unemat – Campus Universitário de Sinop
______________________________________________
Dra. Cristinne Leus Tomé
Presidente da Banca
UNEMAT – Campus Universitário de Sinop
SINOP
__________ de ________________ de 2011.

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 04
2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA 05
2.1 PROBLEMA 05
2.2 JUSTIFICATIVA 05
3 OBJETIVOS 07
3.1 OBJETIVO GERAL 07
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 07
4 REFERENCIAL TEÓRICO 08
4.1 DA CIDADE 08
4.2 O PERFIL DA UNIVERSIDADE 09
4.3 O CURSO DE PEDAGOGIA 10
4.4 DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA 13
4.5 DA IMPORÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAEM:
PAPEL DA ESCOLA E DO PEDAGOGO 16
5 METODOLOGIA 18
5.1 SUJEITO E LOCAL DA PESQUISA 18
5.2 PESQUISA QUALITATIVA ESTUDO DE CASOS
OBSERVACIONAIS 18
5.3 COLETA DE DADOS 18
5.3.1 ENTREVISTA 18
5.3.2 DIÁRIO REFLEXIVO 19
5.4 ANÁLISE DOS DADOS 19
6 CRONOGRAMA 21
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 22

1 INTRODUÇÃO
O significado de uma palavra representa um amálgama tão
estreito do pensamento e da linguagem, que fica difícil
dizer se trata-se de um fenômeno da fala ou de um
fenômeno do pensamento. (LEV SEMENOVITCH
VYGOTSKY)
Somos confrontados a fazer o uso da linguagem em todos os espaços da nossa vida,
seja ele no âmbito escolar ou fora dele. Desde que nascemos temos nossa forma particular de
nos expressar, mas na medida em que vamos crescendo a sociedade, a escola, a família, dentre
outros interferem nossos comportamentos. E é na idade escolar que vamos nos engrenar na
sistematização da língua materna na qual o pedagogo tem a principal função: inserir esta
linguagem sistematicamente desenvolvendo a leitura e a escrita da criança na alfabetização.
Assim podemos perceber a fundamental importância da formação do Pedagogo, pois
essa fase da iniciação escolar requer cuidados essenciais e imprescindíveis para o
desenvolvimento e o despertar da criança no mundo das letras. O professor Pedagogo tem a
oportunidade de ministrar suas aulas interdisciplinarmente confrontando seus temas com a
turma. É nessa fase que a criança deve começar a tomar o gosto pela leitura e como
conseqüência disso aprender a desenvolver competência para escrever bons textos.
Quando falamos em boa formação acadêmica, devemos ter um olhar mais distante do
que imaginamos, porque além de alguns pontos importantes que já foram mencionados existe
ainda a necessidade desse Pedagogo atender as necessidades de crianças especiais que a
Constituição Brasileira garante como inclusão social. Partindo desse pressuposto podemos
observar o grande leque que se abre quando falamos em formação do profissional Pedagogo.
O estudo em questão tem como função de investigar a formação teórico-metodológica
do pedagogo na área da linguagem, ou seja, do português propriamente dito, como também
analisar a formação nas múltiplas áreas, visto que um pedagogo não atua em área específica,
levando em consideração que todas as disciplinas dependem diretamente da linguagem.
Buscaremos analisar como os profissionais avaliam sua formação no âmbito da
linguagem e seu ensino, visto que será de grande relevância os primeiros anos de
alfabetização na vida das crianças.

2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA
2.1 PROBLEMA
Para desenvolver o estudo proposto nos nortearemos em busca de respostas aos seguintes
questionamentos:
Como acontece a formação inicial do pedagogo na área da linguagem no âmbito
teórico, lingüístico e metodológico?
Que resultados são sentidos pelos pedagogos através dessa formação?
Quais possíveis limitações são sentidas durante a formação inicial nesta área?
O que se pode dizer da relação teoria e prática para o professor iniciante?
2.2 JUSTIFICATIVA
Ao adentrarmos na faculdade, temos um ideal, sonhamos com uma meta e traçamos
nossos objetivos acreditando em um futuro promissor gerador de recompensas e realização
pessoal e profissional. Estudamos com afinco e nos entregamos de corpo e alma a tudo aquilo
que a Pedagogia tem para oferecer.
No decorrer do tempo surgem conflitos, preocupações de como será no momento em
que cada acadêmico passa a desenvolver o papel de professor. Quando estamos estudando,
aprendemos muitas teorias. Mas será que na prática funciona? Guarnieri (2005) afirma: “o
professor aprende a partir do exercício da profissão, o que não significa dicotomizar teoria e
prática, ou seja, desconsiderar o papel da formação, ou dizer que a prática ensina em si e por
si mesma, ou mesmo que a prática não esteja repleta de princípios teóricos”.
Sendo assim, tem a presente pesquisa a intenção de investigar como ocorre a mediação
entre teoria e prática, principalmente quando tratamos da inserção da língua materna em foco
e para isso buscaremos saber quais os assuntos tratados nas matrizes curriculares na área de
linguagem durante o curso de formação e ainda como estes são trabalhados no processo de
formação dos futuros pedagogos.
5

Pensando nessas e em várias outras questões relacionadas à linguagem que em uma
conversa com minha professora orientadora Leandra Ines Seganfredo Santos, egressa da
segunda turma de Pedagogia do Campus de Sinop, hoje doutora em estudos lingüísticos que
atua na área de Metodologia do Ensino na UNEMAT, decidimos investigar como acontece a
formação dos acadêmicos e encontrar respostas a alguns questionamentos e, quem sabe,
apontar possíveis caminhos. Segundo o projeto pedagógico do Curso de Pedagogia, sua
principal meta relacionada a formação é:
[...] formar profissionais capazes de exercer o seu compromisso com eficiência, onde
os mesmos ao conhecerem as especificidades de cada área e série escolar, propiciem
ao educando um espaço que possibilite a compreensão e sistematização dos diversos
saberes que a sociedade produz em sua totalidade, eliminando a fragmentação do
mesmo (Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UNEMAT-Sinop, 2003).
Assim observamos que um pedagogo é, ou deveria ser, capacitado em diversas áreas
de ensino para lidar com crianças, adolescentes, jovens e adultos, de outros contextos sociais,
com mais ou menos dificuldades de aprendizagem.
6

3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Investigar como acontece a formação teórica, lingüística e metodológica do pedagogo
durante a sua formação no curso de Pedagogia da UNEMAT/Sinop.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Examinar as ementas das disciplinas que trabalham aspectos relacionados à língua
materna;
Observar a proposta teórico-metodológica dos professores que trabalham essas
disciplinas no curso de Pedagogia;
Investigar o que os acadêmicos em formação pensam sobre a formação teórica,
lingüística e metodológica que lhe foi/é ofertada.
Questionar pedagogos recém formados, atuantes em sala de aula os resultados obtidos
no curso e como esses vieram a contribuir na prática.

4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 DA CIDADE
No propósito de ampliar o conhecimento no que se refere ao ensino da língua materna,
buscamos investigar um pouco mais a fundo a formação dos acadêmicos do curso de
Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) na cidade de Sinop/MT a
qual esta localizada a aproximadamente 500 Km da capital.
Seu nome deriva-e de Sociedade Imobiliária Noroeste do Paraná, nome da empresa
responsável pela colonização no norte do Estado de Mato Grosso. Com população de
aproximadamente 114 mil habitantes 1 , Sinop no começo era colonizada por paranaenses mas
logo a seguir houve uma imigração de pessoas de varias partes do Brasil. A cidade conta com
uma boa infra-estrutura na área de saúde, segurança publica e economia que baseada no
cultivo de cereais, pecuária e industria madeireira. Sinop é uma cidade planejada, com extensa
área verde, a maioria das ruas levam os nomes de árvores e flores.
A cidade atualmente é conhecida como pólo educacional, pois abriga hoje 5 grandes
faculdades, sendo elas: Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Universidade de
Cuiabá (UNIC), Faculdade de Sinop (FASIP), Faculdade Cenecista (CNEC) e a nossa então
estudada UNEMAT. Com o intenso movimento dos universitários até a economia tem se
intensificado movimentando áreas do mercado imobiliário, transportes, restaurantes, dentre
outros. Muitos estudantes de cidades vizinhas deixam suas cidades e fazem o trajeto para
Sinop todos os dias. E conta ainda com um grande número de universitários pensionistas que
permanecem na cidade exclusivamente para estudar. Devido sua localização, empresas de
grande porte tem se instalado na região atendendo não somente na educação como também na
área comercial aos municípios vizinhos.
A cidade oferece um grande numero de escolas estaduais, municipais e particulares
assim divididas 2 :
A cidade tem 24 escolas que atendem a educação infantil, sendo 12 públicas
municipais e 12 escolas privadas.
1 Fonte IBGE (29/NOV/10)
2 http://pt.wikipedia.org/wiki/Sinop
8

Para o ensino fundamental existem mais de 40, que são 11 onze escolas estaduais, 21
escolas públicas municipais e 9 escolas privadas. Conta ainda para o ensino médio 7 escolas
públicas estaduais e 6 privadas.
Nessa perspectiva podemos notar que Sinop tem sido referencial em educação mesmo
diante de problemas políticos financeiros que enfrenta, não obstante da realidade brasileira
que conhecemos.
4.2 PERFIL DA UNIVERSIDADE EM ESTUDO
Segundo o histórico do Campus de Sinop, disponível na página oficial da
Universidade 3 , a Fundação Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT- é uma
entidade autônoma de direito público, vinculada à Secretaria de Ciência, Tecnologia e Ensino
Superior, criada a partir do Instituto de Ensino Superior de Cáceres - IESC - pela Lei nº 703
em 1978 e estadualizada pela Lei nº 4960, de 19 de dezembro de 1985.
Com a lei complementar de 15 de dezembro de 1993 a UNEMAT passa a condição de
universidade e em 1999 passa a ser reconhecida pelo conselho Estadual de Educação. A
faculdade tem sua sede na cidade de Cáceres e conta hoje com onze Campus Universitários e
acredita na implantação de novos cursos para maior credibilidade e reconhecimento entre
instituições.
O Campus de Sinop oferece educação superior para a área de Ciências Sociais e
Aplicadas, com os cursos de Bacharelado em Economia, Ciências Contábeis, Administração,
Engenharia Civil, licenciatura em Matemática, Letras e Pedagogia. São ministrados cursos
diurnos e noturnos, podendo atender assim a uma vasta rede de jovens que conseguem
conciliar o trabalho e a faculdade, fato que acontece com a maioria de acadêmicos da
universidade atualmente. Com base ainda no histórico da UNEMAT podemos afirmar que:
3 www.unemat-net.br, acesso em 24 de maio de 2011.
Em 06 de julho de 1990, o Conselho Curador da Fundação Centro de Ensino
Superior de Cáceres, através da Resolução no 014/90, criou o então Núcleo de
Ensino Superior de Sinop e também determinou a composição e competência dos
órgãos de Estruturação Organizacional do Núcleo de Sinop, através da Resolução no
016/90. O governo do Estado, através do Decreto no 2.720 de 09 de julho de 1990,
criou o Núcleo de Ensino Superior de Sinop, gerenciado pela Fundação Centro de
Ensino Superior de Cáceres e através da Lei nº 5.640 da mesma data criou os cargos
9

para o magistério público superior do Núcleo. Foram criados no Núcleo de Ensino
Superior de Sinop os cursos de Licenciatura em Matemática, Letras e Pedagogia. O
primeiro concurso vestibular para estes cursos ocorreu nos dias 26 e 27 de agosto de
1990.
Com a grande demanda à procura de cursos, observando que a cada dia o mercado de
trabalho torna-se mais exigente na escolha dos profissionais já que a tecnologia não pára de
crescer e as inovações não cessam de chegar, muitas pessoas tem procurado concluir uma
graduação para ficarem na média do esperado pelo concorrido mercado trabalho, podemos
perceber um numero expressivo do aumento de pessoas cursando a faculdade. Nessa
perspectiva foram criados Núcleos Pedagógicos em Juara (que mais tarde teve seu campus
próprio), em Sorriso e ainda em Lucas do Rio Verde.
O Campus de Sinop está entre os três maiores da UNEMAT, tem uma ótima estrutura
física, com laboratório, biblioteca informatizada, linha de internet acessível aos acadêmicos e
professores.
Com essa perspectiva, segundo o histórico, a UNEMAT:
4.3 O CURSO DE PEDAGOGIA
procura e almeja formar profissionais que possam atuar de maneira integrada com os
recursos naturais de modo sustentável e eficiente, procurando criar meios de
desenvolvimento duradouros e abrangentes, preocupando-se com o desenvolvimento
social a partir do desenvolvimento educacional e econômico da região, assumindo
que seu papel no desenvolvimento passa pelo exercício de uma formação oriunda da
realidade e voltada à realidade mato-grossense, seja em seus aspectos econômicos,
sociais e humanos.
Paidagogia designava, na Grécia antiga, o acompanhamento e a vigilância do jovem.
O paidagogo (o condutor da criança) era o escravo cuja atividade específica consistia em
guiar as crianças à escola. Essa definição é Paulo Ghiraldelli que nos traz e nos mostra ainda
mais alguns estudos e pesquisas de outros escritores que definiram a Pedagogia como é o caso
de Émile Durkheim que se empenha em conceituar "pedagogia" em "ciências da educação",
que o Dicionário Informal 4 vem ratificar: “Ciência da educação que estuda as práticas,
métodos e princípios da educação. Prática de educar, ensinar, encaminhar. Direcionar a
criança no caminho da aprendizagem em busca do conhecimento”.
4 http://www.dicionarioinformal.com.br
10

Há também quem se refere à Pedagogia como ‘ciência do ensino’, e que se assim
continuarmos a pesquisar certamente encontraremos outras expressões, porém todas nos
levarão ao mesmo objetivo que é a ‘magia de ensinar’.
A Pedagogia estuda variados assuntos que envolvem a educação, e é através dela que
conseguimos melhorar a aprendizagem dos indivíduos tanto no prático (comportamento)
quanto no teórico (socialmente).
Segundo pesquisa realizada por Borges et al (2010), 5 o curso de Pedagogia de Sinop
teve seu início no ano de 1990, através do programa de expansão da Universidade do Estado
de Mato Grosso – UNEMAT. Sinop recebeu o primeiro Campus por ser considerada um Pólo
Regional e pela carência de profissionais especializados com formação nessa região, já que a
maioria dos professores atuantes na rede pública possuía apenas o magistério.
Inicialmente o funcionamento dessa unidade foi precário, pois não havia prédio
definido, o curso funcionava em quatro salas da Escola Comunitária Cenecista Santa
Elizabeth (CNEC) e a parte administrativa se dava na Mitra Diocesana. Não existia internet,
nem telefone, a biblioteca era constituída por uma ‘caixinha’ de livros, alguns doados pela
população da cidade e outros foram cedidos pelo Campus de Cáceres. Os acadêmicos
sentavam em cadeirinhas de pré-escola devido à precariedade da situação, ou seja, os
professores formadores e os acadêmicos eram totalmente desprovidos de materiais didáticos e
tecnológicos e não existia nenhuma ajuda financeira dos órgãos públicos na época. Outro
problema enfrentado era a questão do racionamento de energia elétrica que afetava o curso,
pois eram obrigados estudar a luz de velas, pelo menos umas três vezes por semana, e mesmo
assim os acadêmicos se empenhavam e permaneciam até o termino das aulas.
O curso de Pedagogia era coordenado pelo professor Laudemir Zart e pelo professor
Ilário Straub juntamente com o nomeado chefe do departamento professor Aumeri Bampi. Os
professores formadores daquela época eram muito jovens e não tinham experiência em ensino
superior, possuíam apenas graduação, exemplo disso é que Sinop estava longe de qualquer
centro de formação e o contexto do Estado ainda não tinha uma política de formação
continuada, para eles foi difícil dar aula para alunos que já atuavam na área da educação e
muitas vezes possuíam mais experiência do que eles. A pesquisa (BORGES, et al, 2010)
retrata o depoimento de um dos professores, Ilário Straub, que assevera: “Todos nós éramos
marinheiro de primeira viajem nem deslumbrávamos o que era um curso superior,
5 A referida pesquisa foi desenvolvida por um grupo de acadêmicos do terceiro semestre do Curso de Pedagogia
(UNEMAT/Sinop), para a disciplina de Filosofia da Educação II, ministrada pelo professor Dr. Lucio Lord.
11

aprendemos a pensar o curso de pedagogia fazendo, tentando entender a prática
pedagógica, a gestão através da proposta de Paulo Freire, e assim fomos fazendo acontecer”.
Então, podemos perceber que esse início foi difícil e ao mesmo tempo vantajoso, pois
os acadêmicos adquiriram formação e os professores experiência profissional. Os docentes
eram concursados pela rede estadual e logo em seguida pela universidade, esse concurso
garantiu melhorias na qualidade de vida, ou seja, estabilidade financeira.
As primeiras turmas eram basicamente de Sinop, mas logo começou vir alunos das
cidades mais próximas como Santa Carmem, Sorriso, Cláudia e o local mais longe era
Colíder (150 km). Apesar dessas dificuldades, os alunos tinham grande interesse em aprender
e dessas turmas formaram-se praticamente todos. Entre esses alunos estão as Professoras
Adélia e a Ana Lúcia que hoje estão atuando no Campus de Tangará da Serra, a Professora
Edneuza e a Professora Leandra aqui do Campus de Sinop, vários diretores e cerca de 80%
dos professores da rede municipal se formaram na UNEMAT. A universidade de Sinop tem
uma responsabilidade ímpar com a sociedade sinopense. O estudo (BORGES, et al, 2010)
mostrou, ainda, o depoimento do professor Bampi que afirma que “havia um espírito de união
muito grande entre os alunos, pois se tratava de pessoas que de fato tinham uma causa, um
compromisso com o processo educativo e com sua própria formação.”
Naquele momento era importante a união para superar essas dificuldades, para saber
como mudar aquela realidade educativa já que a cidade crescia em ritmo acelerado e as
melhorias se tornavam cada vez mais necessárias, os professores se empenhavam em busca de
melhorias.
Não podia faltar um espírito de trabalho, de união para um processo reflexivo sobre o
que seria constituir um processo educativo e como o ensino superior ou a formação do curso
de pedagogia poderia e deveria contribuir para mudar aquela realidade.
O curso implantado no ano de 1990 habilitava para a docência nas séries iniciais do
ensino fundamental (1ª a 4ª séries). O curso de Pedagogia em Sinop foi o primeiro curso do
Estado de Mato Grosso que se propôs a formar professores para a educação infantil, então se
começou a avançar em busca de estrutura para preencher uma necessidade imposta pelo
currículo em um sentido positivo. Os docentes do curso de Pedagogia ousaram muito naquele
período porque o curso ainda não era reconhecido, era somente autorizado. Fizeram uma
mudança curricular, já que a grade era cópia do Campus de Cáceres que, por sua vez, era
cópia fiel da UFMT, foi uma mudança efetiva antes mesmo de o curso passar pelo processo
de reconhecimento.
12

Vale ressaltar que a UNEMAT enquanto instituição preocupada em formar
profissionais sempre buscou alternativas, exemplo disso foram as parceladas. Esse programa
foi criado no intuito de atender as cidades vizinhas como: Cláudia, Vera e Sorriso, que não
possuíam um Campus, para isso os professores se deslocavam daqui até essas cidades, e
realizavam lá as aulas para essas turmas especiais do curso de pedagogia.
Apesar de todas as dificuldades e barreiras enfrentadas, os professores conseguiram
alcançar grande parte de seus objetivos mesmo com a falta de apoio e de materiais, segundo
Bampi:
Se nós tivéssemos maior possibilidade de intercambio com outras universidades a
formação poderia ter sido melhor [...]. Mas o esforço e o compromisso, também
equilibravam, porque fazíamos do ensino superior da formação em Pedagogia um
processo de reflexão contínua sobre o cotidiano. Não era sobre os estudos da França
e outros países, eram sobre o nosso cotidiano, mas carecíamos de entendimento
muitas vezes do que se passava conosco mesmos.
O curso de Pedagogia mesmo sofrendo ainda alguns preconceitos, continua sendo
fundamental no processo de formação de qualquer indivíduo que passa por uma escola, ainda
é um dos pilares básicos da formação, pois é através de um pedagogo que a criança descobre
as maravilhas do saber ler e escrever resumidamente falando.
4.4 DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Em análise a matriz curricular do curso, podemos identificar a composição do quadro
de disciplinas e ainda a carga horária e os créditos que cada uma oferece. Em resumo
podemos dizer que a carga horária do curso de Pedagogia está totalizada em 3.545 horas e
mais 200 horas de atividades complementares, com 17 áreas específicas divididas em oito
semestres sendo elas:
ÁREA H/A
Antropologia 60
História da Educação 165
Sociologia 180
Psicologia 195
13

Filosofia 180
Educação Física 60
Pesquisa Educacional 330
Língua Portuguesa 60
Educação Especial 135
Matemática 60
Tecnologias de Inf. e Com. na Educação 105
Metodologias de Ensino 885
Educação Infantil 165
Alfabetização e Letramento 150
Didática 360
Estrutura e Funcionamento do Ensino 135
Biologia Educacional 60
Todas as disciplinas do PPP do Curso de Pedagogia apresentam ementas
importantíssimas e com uma vasta fonte bibliográfica para serem trabalhadas em seus
respectivos semestres podendo ser em aulas teóricas, pesquisa de campo, laboratório, práticas
de ensino e ainda em estágios. Apesar da grande relevância que cada uma apresenta
destacaremos uma ênfase maior nas que dizem respeito à linguagem, ou seja, ao Português
que é o estudo em questão. Ao decorrer na leitura da matriz encontramos quatro disciplinas
relacionadas ao assunto. A primeira está inserida na matriz do 1º semestre e se refere a:
Práticas de leituras e produção de textos com a carga horária de 60 horas e
com a seguinte ementa:
As diferentes linguagens utilizadas no mundo contemporâneo. Discussão da leitura,
literatura, literatura infantil, televisão, história em quadrinhos, desenho animado,
pintura, fotografia e cinema enquanto diferentes gêneros, formas, discursos de
produção de conhecimento. A intertextualidade, polifonia presentes à produção e
leitura de textos. Essa ementa propõe-se a auxiliar o educando a ter mais clareza,
coerência e objetividade na sua produção textual, principalmente na elaboração e
reestruturação do TCC. (PPP do Curso de Pedagogia)
A disciplina oferece de apoio alguns livros relacionados a produção de textos e
redação com vários autores e podemos citar como exemplo o renomeado Carlos Alberto
Faraco com o livro Prática de Texto.
14

Posteriormente teremos uma disciplina que será contemplada em dois semestres com
níveis I e II para o 3º e 4º semestres respectivamente. Trata-se de:
Alfabetização e Letramento I, para o 3º semestre com carga horária de 75 horas
tendo como ementa:
Dimensões conceituais, políticas e histórica das concepções pedagógicas e
metodológicas que permeiam o processo de alfabetização e letramento;
Epistemologia e psicogenética. Conceitualização de alfabetização em suas várias
dimensões, letramento, Infância escolar e as várias dimensões do ser humano e
práxis pedagógica. (PPP do Curso de Pedagogia)
Essa disciplina trata de assuntos relacionados a política e história das concepções e da
práxis pedagógica, para isso podemos destacar a bibliografia ofertada de Emília Ferrero e Ana
Luiza B. Smolka com assuntos ligados à fase inicial da escrita.
ementa:
Em seguida, no 4º semestre teremos:
Alfabetização e Letramento II, com carga horária de 45 horas tendo a seguinte
As políticas públicas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a
prática alfabetizadora da escola; O processo de alfabetização e letramento através da
práxis pedagógica envolvendo conhecimentos epistemológicos, sociológicos e novas
metodologias; a psicogênese da escrita e da leitura e o conhecimento das várias
dimensões do ser humano de forma contextualizada com a construção de planos de
trabalho de alfabetização. (PPP do Curso de Pedagogia)
Nesse momento a disciplina busca dar continuidade nas concepções e
metodologias e oferece um espaço maior para as políticas públicas nos anos iniciais do ensino
fundamental e as referências bibliográficas básicas permanecem porém destacam-se autores
que tratam do letramento como por exemplo, Magda Soares.
Após estas, a linguagem aparece no 5º semestre com a disciplina:
Língua Portuguesa para o Inicio da Escolarização, esta com carga horária de
75 horas com a ementa:
A linguagem como ato de reflexão sobre as diferentes formas de linguagens e como
formas de produção de sentidos; a língua como funcionamento –manifestação
interindividual da enunciação e de diálogo; diferentes concepções de linguagem; a
oralidade, a leitura, a escrita e o discurso: lugar de investimentos sociais, históricos,
ideológicos, psíquicos, por meio de sujeitos interagindo em situações concretas.
Problematizações do/no cotidiano escolar sobre o trabalho com a linguagem oral e
escrita na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental para o
desenvolvimento das capacidades lingüísticas básicas: o falar, escutar, ler e escrever.
Planejamento e elaboração de planos de aulas com atividades de ensino-
aprendizagem coerentes com os pressupostos assumidos. Produção de materiais e
15

ecursos como componentes da prática pedagógica; atividades práticas em
instituições públicas e/ou privadas da educação infantil, anos iniciais do Ensino
Fundamental. (PPP do Curso de Pedagogia).
Esta disciplina torna-se fundamental no processo de formação do Pedagogo, pois aqui
começam a esboçar o desenvolvimento da linguagem na prática cotidiana escolar e as
referências bibliográficas trazem assuntos relacionados ao ler e escrever na educação
fundamental, bem como a produção de textos e ainda um pouco de literatura.
aparece como:
Após esta, encontraremos a linguagem novamente no sétimo semestre, agora ela
Educação especial II - LIBRAS, com carga horária de 60 horas onde entra na
proposta o ensino da linguagem com sinais esta sendo a língua materna da pessoa surda. É
uma modalidade viso gestual não universal podendo sofrer influência nacional ou regional.
A fonte bibliográfica traz uma série de livros referente a educação especial no ensino
fundamental, diversos temas que tratam da inclusão e ainda vários sobre linguagem de sinais.
Podemos perceber que a linguagem faz-se presente em momentos específicos do
curso, cada uma oferecendo um diferencial em particular de grande importância para a
formação do pedagogo. Para esse primeiro momento conseguimos trazer um pouquinho do
que cada uma delas representa na matriz curricular, não esquecendo que a linguagem está
presente em todos os momentos da nossa vida e indiretamente poderemos encontrá-las em
outras disciplinas, não somente nestas que estão diretamente relacionadas a língua. Mas
conseguiremos notar a presença da língua portuguesa na aula de matemática, por exemplo,
quando precisamos ler e entender o enunciado pra que se possa chegar a um resultado, ou
ainda, na leitura de um texto de qualquer natureza requer que tenhamos o domínio mínimo
que seja da linguagem para assimilarmos o que ele nos traz.
Com base nessas informações da matriz curricular mais adiante poderemos contar com
um esboço da maneira como são construídos esses conteúdos e os efeitos na vida acadêmica.
4.5 DA IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM:
PAPEL DA ESCOLA E DO PEDAGOGO
Ao abordar o estudo sobre língua materna, é pertinente trazer algumas definições
básicas sobre língua, linguagem e fala. Muitos são os estudiosos que atuam na área da
lingüística. A teoria de Ferdinand de Saussure, por exemplo, define a linguagem como
16

“heteróclito e multifacetado”, pois acredita que para entender a linguagem como um
todo precisa da ajuda de outras ciências como a psicologia, antropologia, filosofia entre
outras. Segundo Saussure a linguagem pode ser verbal ou não verbal. Sendo que a verbal pode
ser oral e escrita e é própria do ser humano. A não verbal é definida nos símbolos, nos
desenhos, na expressão corporal. A língua por sua vez, é um recorte menor da linguagem, de
natureza social, é homogênea e dotada de ordem, unicidade e sistematização. A fala, de
caráter individual, é heterogênea, múltipla e desordenada (DIAS, 2008, p. 20).
As teorias definidas por Saussure tem se modificado ao longo dos anos e as pesquisas
recentes, dentre elas, aquelas que embasam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), têm
ampliado a definição de língua e linguagem. Neste estudo, a língua é entendida como “um
sistema que tem como centro a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos,
falados ou escritos” (BRASIL, 2007, p. 9).
Uma leitura cuidadosa do texto descrito nos PCN (1997) nos mostra a linguagem
como forma mais completa de comunicação. Através dela é possível expressar e construir
visões de mundo, relacionar-se, tornar-se cidadão. A língua torna possível influenciar e
estabelecer relações interpessoais, dessa forma os PCN (1997) nos mostra que “produzir
linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma
determinada forma, num determinado contexto histórico”. (PCN, 1997, p.23)
17

5 METODOLOGIA
5.1 SUJEITOS E LOCAL DA PESQUISA
A pesquisa será realizada com acadêmicos do 5º semestre de Pedagogia 2011/2 e 6º
semestre de Pedagogia 2011/2 e com professores que ministram disciplinas diretamente
relacionadas a área de linguagem no curso de Pedagogia na UNEMAT de Sinop/MT.
Procuraremos investigar também a opinião e possíveis sugestões de pedagogos recém
formados que já estão atuando em sala de aula. Será feita uma análise de documentos, tais
como: matriz curricular, planos de ensino, materiais usados pelos professores ao longo das
disciplinas e cadernos dos acadêmicos. Isto nos dará base para investigação.
5.2 PESQUISA QUALITATIVA ESTUDO DE CASOS OBSERVACIONAIS
A pesquisa qualitativa apresentada torna-se um estudo de caso definida por Triviños
(1987) como sendo “uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa
aprofundadamente”, e ainda define como casos observacionais sendo “uma categoria típica da
qualitativa. A técnica de coleta de informações mais importante dela é a observação
participante”. Para isso torna-se necessária a busca de vivências na academia para que se
possa ser observado o processo de construção de conhecimentos e aprendizagem, juntamente
com resultados obtidos no final do curso.
5.3 COLETA DE DADOS
5.3.1 Entrevista
18

A coleta de dados será feita em forma de entrevista semi-estruturada, em que os
sujeitos poderão seguir uma linha de raciocínio e interagir com o pesquisador permitindo que
seja explorado o campo observado. Nesse sentido, podemos perceber que a pesquisa pode nos
levar além do elaborado, na medida em que as hipóteses vão surgindo e os questionamentos
sendo reestruturados. A entrevista será realizada com, pelo menos, três acadêmicos de cada
semestre (quinto e sexto), com, pelo menos dois egressos e com os professores que ministram
as disciplinas diretamente relacionadas ao ensino da linguagem.
5.3.2 Diário reflexivo
Como a pesquisadora cursará a disciplina Língua Portuguesa para Início da
Escolarização (2011/02), também será feito um diário reflexivo sobre o percurso trilhado no
desenvolvimento da referida disciplina, atentando para as ações teórico-práticas propostas.
Para tanto usarei instrumento semelhante ao usado por Santos (2009, p.243) para o registro
das aulas e procedimentos com o diário reflexivo.
5.4 ANÁLISE DOS DADOS
A análise dos dados será feita através da técnica de triangulação dos dados, método
este que nos permite maior clareza na descrição, explicação e compreensão do caso em
estudo.
Pela triangulação dos dados, a princípio analisa-se o material voltado para o sujeito,
em seguida os elementos produzidos pelo meio do sujeito e por último aos processos e
produtos originados pela estrutura socioeconômica e cultural pela qual o sujeito está inserido
(TRIVIÑOS, 1987).
Diante destas informações, faz-se então uma confrontação dos dados adquiridos.
Seguindo este planejamento proposto por Triviños, podemos assim elucidar o esquema:
19

1º Parte
2º Parte
3º Parte
Buscam-se
informações sobre o
sujeito da pesquisa por
ele mesmo
Buscam-se
informações sobre o
sujeito através do
seu meio:
Entrevistas e questionários
(verbais e gravados).
Observações
Coletas de Dados
Raízes históricas
Influencias Culturais
Funções exercidas na escola
Organização e Estrutura do
local de trabalho, etc.
Análise e confrontação das informações obtidas pelos
momentos anteriores e com referencial teórico proposto
pelo pesquisador.
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6 CRONOGRAMA
ATIVIDADES
V 2011/2 VI 2012/1 VII 2012/2
Elaboração de perguntas x
Entrevista com alunos x
Entrevista com Professores x
Análise do trabalho x
Redigir TCC x x
Banca x
Revisão x

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE, Luciane; BORGES, Silvia; ET AL. História da origem do Curso de
Pedagogia do Campus de Sinop. Trabalho apresentado à disciplina de Filosofia (Manuscrito)
6p, Curso de Pedagogia, UNEMAT Campus Universitário de Sinop. Sinop, 2010.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 5. ed.
São Paulo: Atlas, 2001
GUARNIERI, Maria Regina(org.), M. R. (2005). Aprendendo a ensinar: o caminho nada
suave da docência (2ª edição ed.). Campinas, São Paulo: Autores Associados.
Federal, G. (08 de maio de 2008). PORTUGUÊS: Um nome, muitas linguas. Um Salto para o
Futuro .
Fundamental, M. D. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: Lingua Portuguesa.
Brasília.
Luzia Schalkoski Dias, M. L. (2008). Estudos lingüísticos: dos problemas estruturais aos
novos campos. Curitiba: Ibpex.
SANTOS, L. I. S. Língua Inglesa em anos iniciais do Ensino Fundamental: fazer
pedagógico e formação docente. São José do Rio Preto, SP. Tese de Doutorado. Universidade
Estadual Paulista, 2009
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21. ed. rev. e ampl.
São Paulo: Cortez, 2000.
TRIVIÑOS, Augusto Silva. Introdução a pesquisa em ciências sociais. 6 ed. São Paulo:
Atlas, 1987.(pg 121 a 153)
WIKIPÉDIA. Enciclopédia livre, artigo Sinop, disponível em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sinop. Acesso em 04. Maio.2011.
UNEMAT- CAMPUS/Sinop. Disponivel em http://www.unemat-net.br/ver_curso.php?id=8
acesso em 04.maio.2011.
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