Direito educacional e educação no século XXI ... - unesdoc - Unesco

1 ) em primeiro lugar, definiçâo de principios educativos que derrubem as barreiras entre
cultura, ciencia, tecnología e o cotidiano de alunos e professores;
2) democratizaçâo da administraçâo escolar;
3 ) planejamento das mudanças ( inclusive da filosofía pedagógica e da opçâo metodológica
da escola) com a participacäo da comunidade;
4) compromisso da direçâo com as mudanças que se fizerem necessárias e com a busca
dos recursos materials e financeiros para sua concretizaçâo;
5) envolvimento da comunidade com os objetivos educacionais;
6) valorizaçâo e desenvolvimento de seus recursos humanos, especialmente com melhor
remuneraçâo e treinamento dos professores, para a implantaçâo das mudanças administrativas,
pedagógicas e didáticas plánejadas;
7) modernizaçao do ambiente físico e da infra-estrutura da escola para torná-la um lugar
agradável, belo e confortável. Burrhus Frederic SKINNER, em seu livro Contingencias do
Reforço, reserva todo um capítulo para destacar o papel do meio ambiente e do "arranjo
das contingencias de reforço que acelera a aprendizagem. Um aluno aprende sem que Ihe ensinem, ma
aprenderá mais eficientemente soè condiçoes favoráveis" ";
8) modernizaçao dos equipamentos e instrumentos didáticos, priorizando as novas técnicas
de comunicaçâo audiovisual e a informatizaçâo (lembramos aqui que a informática
já é, e será cada vez mais, indispensável no processo educativo, em qualquer setor do
conhecimento humano);
9) apoio e incentivo as novas experiencias e pesquisas de alunos e professores, objetivando,
dentre outras coisas, aumentar a probabilidade de que o aluno saberá aplicar, na vida
prática e profissional, o que adquiriu com a aprendizagem escolar 92 ;
10) valorizaçâo do aluno como ser participante de sua propria construçâo e responsável
maior pela conquista de sua liberdade e realizaçâo pessoal, com experiencias, características
e ritmos de aprendizagem próprios, que devem ser respeitados, como ensinava
lean PIAGET e continua ensinando o atual construtivismo 93 ;
91 SKINNER, Burrhus Frederic - Contigências do Reforço. Sao Paulo: Abril. 1975. Coleçâo Os Pensadores, v. LI. p. 17.
92 A sugestäo desse objetivo se justifica tendo em vista a necessidade de se superar urna negligencia que já vem sendo
constatada desde SKINNER, que dizia: "]á que o professor é reforçado, quando o aluno responde corretamente, tentará lançar mâo de
técnicas que o indumm a fazê-lo, mas a probabilidade de que o aluno responda de forma similar no futuro Çvai usar oque sabe') i negligenciada"
( Id. Ibid. p. 17). Volume LI, Capítulo 75, p. lOlOe 1011).
" Segundo lean Piaget, "inteligencia é adaptaçâo e sua funçâo é eslruturar o universo, da mesma forma que o organismo estrutura o meio
anuiente, nao havendo diferenças essenciais entre os seres vivos, mas somente tipos específicos de problemas que implicam em níveis diversos
de organizaçâo. As estruluras da inteligencia mudam através da adaptaçâo a situaçôes novas e têm dois componentes-, a assimilaçâo e a
acomodaçâo. Piaget entende o termo assimilaçâo com a acepçâo ampia de urna integraçâo de elementos novos em estruluras ou esquemas ¡á
existentes. A noçâo de assimilaçâo, por um iodo, implica a noçâo de significaçâo e por outro expressa o falo fundamental de que todo
conhecimento está ligado a urna açâo e de que conhecer um objeto ou um aconlecimenlo é assimilâ-lo a esquemas de açâo. Em outras termos,
confiecer, para Piaget, consiste em operar sobre o real e transformá-lo, a fim de compreendê-lo, em funçâo do sistema de transformaçâo a que
eslío ligadas todas as açôes. Piaget denomina esquema de açâo aquilo que numa açâo é transponível, generalizâvel ou diferenciável de urna
situaçâo para a seguinte, ou seja, o que há de comum ñas diversas repetiçoes ou aplicaçoes da mesma açâo. Se alguns esquemas sâo simples
[lalvez inatos e de natureza reflexa), a maioria deles nao corresponde a urna montagem hereditaria acabada; pelo contrarío, sao construidos
pouco a pouco pelo individuo, dando lugar a diferenciaçôes através de acomodaçôes a situaçôes novas. A acomodaçâo define-se como toda
modificaçâo dos esquemas de assimilaçâo, por influencia de situaçôes exteriores. Toda vez que um esquema nao for suficiente para responder
a urna situaçâo e resolver um problema, surge a necessidade do esquema modificarse em funçâo da situaçâo. Exempb: para o bebé aprender
a chupar um canudinho diferente da mamadeira, deve haver urna acomodaçâo do esquema de chupar, assimilaçâo e acomodaçâo sâo,
portante, mecanismos complementares, nâo havendo assimilaçâo sem acomodaçâo, e vice-versa. A adaptaçâo do sujeito ocorre através da
equilibraçâo entre esses dois mecanismo, nao se tratando, porém, de um equilibrio estático, mas sim essencialmente ativo e dinámico. Em
termos mais precisos, Irala-se de sucessôes de equilibraçôes cada vez mais ampias, que possibilitam as modificares dos esquemas existentes,
a ¡im de atender à ruptura de equilibrio, representada pelas situaçôes novas, para as quais nâo exista um esquema proprio' (Coleçâo Os
Pensadores. Sao Paulo: Abril. 1975, v. LI, cap. 75, p. 1010).
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