Direito educacional e educação no século XXI ... - unesdoc - Unesco

Em relaçâo as taxas de escolarizaçâo superior dos países da América Latina, Nicaragua, El
Salvador, Equador e Brasil ostentam as mais baixas, sendo a do Brasil, em 1990, de apenas
11,3%, enquanto a da Argentina era de 39,9% (quase quatro vezes a taxa brasileira), a do Peru
33,1% (très vezes maior), a do Uruguai 30,0% (quase tres vezes) e a da Venezuela 26,6 ( bem
mais do que o dobro da taxa do Brasil)." 38
Em toda a América Latina, o número de graduados, anualmente, na metade do século XX,
quando existiam apenas 75 universidades, era de 25 mil. Ao se iniciar a última década do
século XX, esse número já era superior a setecentos mil, enquanto o número de universidades
públicas e privadas já era, em 1965, superior a setecentos. O número de instituicöes nao
universitarias na Regiáo já ultrapassava o total de tres mil.' 139
O "Documento de Política para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior", produzido pela
UNESCO em 1995, chama a atencáo para o seguinte e preocupante dado prospectivo: "la
desigualdad de oportunidades de acceso a la educación superior persistirá; en tanto que en los paíse
desarrollados tendrán accesso a este nivel aproximadamente la mitad de la población en la edad apropriada
en los países en desarrollo menos del 10% de la población estará matriculada en la educación superior". 440
6.1.3. A disseminacáo histórica dos ideáis de integraçâo e de
desenvolvimento
Todas as realidades, perspectivas e tendencias mundiais refletem-se na América Latina e no
Caribe, e, lógicamente, as mudanças regionais influenciam também o Brasil. Este fenómeno
já vem ocorrendo há algum tempo, especialmente com a disseminacáo dos ideáis de
integraçâo e de desenvolvimento.
No entanto, poucas foram as vozes que se levantaram, em décadas anteriores a 1950, em
defesa do espirito de integraçâo entre os povos latino-americanos. Urna dessas exceçôes foi
o ensaísta uruguaio RONDÓ, que, no inicio do século, referindo-se à Bacia Amazónica e à do
Rio da Prata, assim se expressou: "Eu vejo simbolizado no curso dos dois ños colossais, nascidos do
coraçao de nossa América, e que se repartem em todas a extensäo do continente, o tributo das aguas ao
destino histórico dessas duas metades da raga ibérica, que também compartilham entre si a Historia e
futuro do Novo Mundo: os luso-americanos e os hispano-ameñcanos, os portugueses da América e os espanhóis
da América-, de origens étnicas contiguas, como as dos dois grandes rios que se aproximam ñas nascentes
de suas exploracöes e conquistas, confundindo com freqüencia os geógrafos sobre o perfil dos declives
ambas as badas hidrográficas, convulsos e impetuosos na Hade heroica de suas aventuras e proezas, como
aqueles rios quando se avolumam; e logo serenando majestosamente o ritmo de sua historia como serenam os
Cf. BRUNNER, J. J. et Al - Educación Superior en América launa: Problemas, Políticas y Debates en el Umbral del año 2.000.
Santiago: FLACSO, 1994.
Cf. GONZALES E, Luis Eduardo e AIARZA E., Hernán - Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación superio
en la región latinoamericana y del Caribe. Habana. UNESCO/CRESALC, 1996. p.4 e 5.
UNESCO - Documento de Política para el Cambio y el Desarollo en la Educación Superior. Caracas: CRESALC 1995. P. 53.
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