letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

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Na visão de Lea e Street (1998), como dito anteriormente, o estudante universitário vê a necessidade de utilizar um repertório linguístico adequado a cada disciplina. Ao tentar adequar seu Discurso às diferentes disciplinas que compõem o curso, o aluno procura aderir aos Discursos dominantes legitimados pelos professores dentro da universidade, o que não pressupõe o engajamento efetivo nessas práticas, já que os letramentos não estão apenas ligados aos conteúdos das disciplinas de forma isolada, mas também aos outros Discursos e gêneros institucionais que estão presentes na universidade. Assim, a construção e o desenvolvimento do letramento acadêmico, por parte do aluno, vai muito além das instruções de como ler ou escrever para atender às exigências impostas por cada disciplina e, por conseguinte, por cada professor. Conforme Gee (1996), para que os alunos possam assumir-se insiders da comunidade acadêmica precisam entender o funcionamento dos inúmeros Discursos que circulam nela, bem como as formas de constituição dos gêneros discursivos próprios dessa esfera, e isso envolve muito mais do que habilidades de leitura e escrita, mas formas de ser, agir, valorizar e utilizar recursos e tecnologias, a fim de construir a condição letrada exigida pela universidade. O autor aponta que os alunos fracassam nas atividades iniciais propostas pela universidade pelo fato de não terem sido expostos, no ensino básico e fundamental, aos comportamentos linguísticos e sociais específicos do domínio acadêmico, e não por não saberem ler e escrever. Desse modo, um modelo de letramento que se preste ao desenvolvimento acadêmico do aluno não pode ser apenas pautado em concepções teóricas que reforçam que há uma capacidade geral para a escrita, que, quando bem desenvolvida, habilita o aluno a transitar em qualquer contexto letrado. Concepções como essa não colaboram para que os alunos se engajem no Discurso acadêmico, pois desconsideram a história de letramento desses alunos, os significados que atribuem à escrita, ou seja, conforme aponta Gee (1996), quem 5 são e quem se espera que sejam nesse novo Discurso. Para que o aluno passe a compartilhar dos modos de agir, de valorizar, de acreditar do domínio acadêmico e a produzir de forma eficiente os gêneros discursivos dessa esfera, faz-se necessário que ele seja visto como sujeito de linguagem, como de fato o é, e com valores identitários construídos ao longo das suas experiências sociais prévias; esses aspectos são contemplados pelo modelo do letramento acadêmico proposto por Lea e Street (1998). Sendo assim, no desenvolvimento do letramento acadêmico, as questões relativas à escrita e à aprendizagem são consideradas a partir do ponto de vista epistemológico e 8
identitário, e não apenas do ponto de vista da aquisição de habilidades ou da socialização acadêmica. 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conforme aponta Terzi (2006), a opção por um modelo de letramento não é neutra. A opção pelo modelo do letramento acadêmico como a forma mais adequada de compreender como os alunos revelam e constrõem a condição letrada exigida pela universidade reflete uma preocupação muito grande com os discursos que circulam dentro dessa esfera, de que o aluno que ingressa na graduação é “iletrado”, “não sabe ler nem escrever” ou “precisa ser alfabetizado na graduação”. Essas crenças sobre a escrita dos alunos podem levar a práticas equivocadas que apenas exigem dos estudantes reprodução, de forma automática, das convenções do discurso acadêmico. Desse modo, concluímos que as orientações baseadas na transferência de letramento como um dado adquirido, no que diz respeito às convenções escriturais do discurso acadêmico, não são suficientes para minimizar os problemas que o aluno enfrenta quando se vê obrigado a ler e a produzir um texto acima do seu nível de compreensão. Acreditamos que valorizar os significados que os alunos atribuem à escrita em suas práticas e enxergá-los como sujeitos da linguagem são medidas que colaboram para que eles passem de meros reprodutores de Discursos legitimados na academia a produtores de seus próprios Discursos; essa proposta é viabilizada pelo modelo de letramento acadêmico em consonância com os modelos das habilidades e da socialização. 6. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS BARTON, D. Literacy: an Introduction to the Ecology of Written Language. London: Blackwell, 1994. BARTON, D. & HAMILTON, M. Local Literacy: reading and writing in one community. London and New York: Routledge, 1998. FISCHER, A. Letramento Acadêmico: uma perspectiva portuguesa. In: Revista Acta Scientiarum. Language and Culture. Maringá, v.30, n.2, pp. 177-187, jul./dez., 2008. 9
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