letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

Na visão de Lea e Street (1998), como dito anteriormente, o estudante universitário vê
a necessidade de utilizar um repertório linguístico adequado a cada disciplina. Ao tentar
adequar seu Discurso às diferentes disciplinas que compõem o curso, o aluno procura aderir
aos Discursos dominantes legitimados pelos professores dentro da universidade, o que não
pressupõe o engajamento efetivo nessas práticas, já que os letramentos não estão apenas
ligados aos conteúdos das disciplinas de forma isolada, mas também aos outros Discursos e
gêneros institucionais que estão presentes na universidade.
Assim, a construção e o desenvolvimento do letramento acadêmico, por parte do
aluno, vai muito além das instruções de como ler ou escrever para atender às exigências
impostas por cada disciplina e, por conseguinte, por cada professor. Conforme Gee (1996),
para que os alunos possam assumir-se insiders da comunidade acadêmica precisam entender o
funcionamento dos inúmeros Discursos que circulam nela, bem como as formas de
constituição dos gêneros discursivos próprios dessa esfera, e isso envolve muito mais do que
habilidades de leitura e escrita, mas formas de ser, agir, valorizar e utilizar recursos e
tecnologias, a fim de construir a condição letrada exigida pela universidade.
O autor aponta que os alunos fracassam nas atividades iniciais propostas pela
universidade pelo fato de não terem sido expostos, no ensino básico e fundamental, aos
comportamentos linguísticos e sociais específicos do domínio acadêmico, e não por não
saberem ler e escrever.
Desse modo, um modelo de letramento que se preste ao desenvolvimento acadêmico
do aluno não pode ser apenas pautado em concepções teóricas que reforçam que há uma
capacidade geral para a escrita, que, quando bem desenvolvida, habilita o aluno a transitar em
qualquer contexto letrado. Concepções como essa não colaboram para que os alunos se
engajem no Discurso acadêmico, pois desconsideram a história de letramento desses alunos,
os significados que atribuem à escrita, ou seja, conforme aponta Gee (1996), quem 5 são e
quem se espera que sejam nesse novo Discurso.
Para que o aluno passe a compartilhar dos modos de agir, de valorizar, de acreditar do
domínio acadêmico e a produzir de forma eficiente os gêneros discursivos dessa esfera, faz-se
necessário que ele seja visto como sujeito de linguagem, como de fato o é, e com valores
identitários construídos ao longo das suas experiências sociais prévias; esses aspectos são
contemplados pelo modelo do letramento acadêmico proposto por Lea e Street (1998).
Sendo assim, no desenvolvimento do letramento acadêmico, as questões relativas à
escrita e à aprendizagem são consideradas a partir do ponto de vista epistemológico e
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