letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

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assimilem os modos de falar, raciocinar, interpretar e usar as práticas de escrita valorizadas nas disciplinas e áreas temáticas da universidade. Esse modelo parte da concepção de que os gêneros discursivos acadêmicos são relativamente homogêneos e, sendo assim, uma vez que o aluno aprende as convenções que regulam esses gêneros, estará habilitado a se engajar nas práticas letradas que permeiam essa instância. A opção apenas por este modelo reforça a ideia de que a esfera acadêmica “é monolítica, imutável e suas entidades facilmente identificáveis” (Zamel, 2003 apud Ramires, 2007, p.67). Ramires (2007) assevera que ver a comunidade acadêmica como “monolítica” e “imutável” colabora para formar reprodutores de discursos legitimados na academia e dificulta o avanço para solucionar problemas sérios, como a formação de cidadãos preparados para atuarem de forma efetiva na sociedade contemporânea. No tocante à avaliação da leitura e da escrita dos alunos, o modelo das habilidades e o modelo da socialização não privilegiam o desenvolvimento de estratégias de leitura e de escrita, mas apenas testam o nível de compreensão atingido por eles em situações e contextos isolados (provas, trabalhos...), perpetuando as lacunas e dificuldades nos níveis cognitivo e metacognitivo. A abordagem do letramento acadêmico, compartilhada pelos pesquisadores dos Novos Estudos do Letramento, entende os múltiplos letramentos que permeiam a instância universitária como práticas sociais, nos termos que temos sugerido. Essa abordagem atenta para o fato de que as demandas de letramento do currículo universitário envolvem práticas comunicativas que variam de acordo com as disciplinas e os gêneros discursivos em que se inscrevem. Do ponto de vista do estudante, uma das características do letramento acadêmico é a exigência de ter de implantar um repertório linguístico adequado às diferentes disciplinas e manipular as identidades e significados sociais que cada uma evoca. Assim, o modelo do letramento acadêmico pode ser caracterizado por concentrar-se nos significados que alunos, professores e instituição atribuem à escrita, partindo de questões epistemológicas que envolvem as relações de poder estabelecidas entre esses sujeitos, no que diz respeito ao uso dessa modalidade da língua. Além disso, esse modelo considera a história de letramento dos alunos e suas identidades sociais, bem como o processo de aculturação pelo qual o estudante passa ao aderir a um novo discurso. É importante ressaltar que esses três modelos não se excluem, mas se hibridizam, já que o aluno precisa conhecer as convenções que regulam as práticas de letramento da 6
universidade, desenvolver habilidades de leitura e de escrita específicas da esfera acadêmica para, então, se engajar nos modos de uso da escrita valorizados pelas disciplinas e áreas temáticas da instituição, sem, contudo, desconsiderar sua história prévia de letramento e seus valores identitários. Ou seja, os três modelos se complementam a fim de auxiliar os alunos na aprendizagem de novas linguagens sociais e gêneros discursivos. O problema reside quando apenas um modelo é contemplado para tratar dos problemas de escrita dos alunos e do engajamento dos mesmos no discurso acadêmico, pois a opção apenas pelo modelo dos estudos das habilidades ou modelo da socialização acadêmica pode reforçar a crença de que o aluno que ingressa na universidade é ‘iletrado’. 4. NOÇÃO DE DISCURSO A fim de esclarecer a concepção de discurso adotada neste trabalho, recorremos às considerações de Gee (1996) acerca do termo. Para o autor, os Discursos, com D maiúsculo, são maneiras de ser no mundo, ou formas de vida que integram palavras, atos, valores, crenças, atitudes e identidades sociais [...]. Um Discurso é um tipo de kit de identidade que vem completo com [...] instruções de como agir, falar e também escrever, a fim de aceitar um papel social particular que outros reconhecerão (GEE, 1996, p. 127) 4 Dentro dessa perspectiva, o autor concebe a linguagem como elemento constitutivo dos Discursos, e estes, por sua vez, são produtos sociais e históricos, por refletirem nossos modos de ser e nossas formas de vida. É através dos diferentes Discursos, que estão presentes nas instâncias sociais, que nos identificamos e somos aceitos ou rechaçados pelos diferentes grupos que compõem a sociedade. Assim, entender um Discurso como um kit de identidade possibilita explicar as identidades sociais que os sujeitos precisam assumir para participarem ou se engajarem nas múltiplas práticas de letramento, engajamento este que convoca a adequação da linguagem dentro de uma situação específica de uso. No que diz respeito ao domínio acadêmico, o aluno universitário assume a identidade acadêmico-científica para melhor se inserir, participar e interagir nesse contexto. Porém, antes que essa adesão aconteça, ele precisa ser socializado no Discurso acadêmico, o que não acontece de forma imediata, pois, para o aluno, esse domínio se configura como um novo Discurso, ou seja, ele se vê com o desafio de aprender uma nova linguagem social. 7
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