letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

assimilem os modos de falar, raciocinar, interpretar e usar as práticas de escrita valorizadas
nas disciplinas e áreas temáticas da universidade. Esse modelo parte da concepção de que os
gêneros discursivos acadêmicos são relativamente homogêneos e, sendo assim, uma vez que o
aluno aprende as convenções que regulam esses gêneros, estará habilitado a se engajar nas
práticas letradas que permeiam essa instância. A opção apenas por este modelo reforça a ideia
de que a esfera acadêmica “é monolítica, imutável e suas entidades facilmente identificáveis”
(Zamel, 2003 apud Ramires, 2007, p.67).
Ramires (2007) assevera que ver a comunidade acadêmica como “monolítica” e
“imutável” colabora para formar reprodutores de discursos legitimados na academia e
dificulta o avanço para solucionar problemas sérios, como a formação de cidadãos preparados
para atuarem de forma efetiva na sociedade contemporânea.
No tocante à avaliação da leitura e da escrita dos alunos, o modelo das habilidades e o
modelo da socialização não privilegiam o desenvolvimento de estratégias de leitura e de
escrita, mas apenas testam o nível de compreensão atingido por eles em situações e contextos
isolados (provas, trabalhos...), perpetuando as lacunas e dificuldades nos níveis cognitivo e
metacognitivo.
A abordagem do letramento acadêmico, compartilhada pelos pesquisadores dos Novos
Estudos do Letramento, entende os múltiplos letramentos que permeiam a instância
universitária como práticas sociais, nos termos que temos sugerido. Essa abordagem atenta
para o fato de que as demandas de letramento do currículo universitário envolvem práticas
comunicativas que variam de acordo com as disciplinas e os gêneros discursivos em que se
inscrevem.
Do ponto de vista do estudante, uma das características do letramento acadêmico é a
exigência de ter de implantar um repertório linguístico adequado às diferentes disciplinas e
manipular as identidades e significados sociais que cada uma evoca. Assim, o modelo do
letramento acadêmico pode ser caracterizado por concentrar-se nos significados que alunos,
professores e instituição atribuem à escrita, partindo de questões epistemológicas que
envolvem as relações de poder estabelecidas entre esses sujeitos, no que diz respeito ao uso
dessa modalidade da língua. Além disso, esse modelo considera a história de letramento dos
alunos e suas identidades sociais, bem como o processo de aculturação pelo qual o estudante
passa ao aderir a um novo discurso.
É importante ressaltar que esses três modelos não se excluem, mas se hibridizam, já
que o aluno precisa conhecer as convenções que regulam as práticas de letramento da
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