letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

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livro didático – nessa perspectiva, o aluno só precisa saber decodificar as palavras que estão impressas no texto para responder às perguntas. Em relação aos alunos oriundos de escolas públicas que ingressam em universidades particulares, submetidos ao modelo autônomo de letramento, não é de se estranhar que apresentem dificuldades quando as disciplinas que compõem os cursos requisitam deles habilidades de leitura e escrita supostamente desenvolvidas no ensino fundamental. Porém, não é possível considerá-los sujeitos “iletrados”, pois, em alguma medida, têm uma relação de uso com a escrita, só que voltada para as práticas escolares do ensino fundamental e médio, e não para atuar no contexto acadêmico, prática na qual deverão ser inseridos, como veremos posteriormente. 2.2. Modelo ideológico de letramento O modelo ideológico concebe o letramento como uma prática social, e não como uma habilidade técnica ou neutra. Desse modo, o letramento não se desvincula do contexto cultural e social no qual é construído, bem como do significado que as pessoas atribuem à escrita e das relações de poder que regem os seus usos, de modo que a junção desses fatores resulta em letramentos múltiplos que variam de comunidade para comunidade, por conta das condições socioeconômicas, culturais e políticas que as influenciam (cf. TERZI, 2006; STREET, 2003). Terzi (2006, p. 5) aponta que, na prática, a opção pelo modelo ideológico de letramento exige não apenas ensinar aos alunos a tecnologia da escrita, ou seja, promover a alfabetização, mas, simultaneamente, oferecer-lhes a oportunidade de entender as situações sociais de interação que têm o texto escrito como parte constitutiva e as significações que essa interação tem para a comunidade local e que pode ter para outras comunidades. Em suma, significa ensinar o aluno a usar a escrita em situações do cotidiano como cidadão crítico (TERZI, 2006, p. 5) e, além disso, mostrar ao aluno que a linguagem só existe na escola porque também é elemento constitutivo das mais variadas esferas sociais (religiosa, publicitária, jornalística, acadêmica etc.), que, por sua vez, fazem usos específicos da escrita. Com base nessa concepção ideológica do letramento, entende-se que a universidade é formada por diversas práticas sociais, nas quais professores e alunos, sujeitos letrados, revelam as relações de uso que estabelecem com a escrita e abrem espaço para que novas relações sejam construídas a partir das necessidades de interação desse domínio. 4
Partindo do pressuposto, então, de que as pessoas têm e fazem uso de múltiplos letramentos associados a diferentes contextos (Barton, 1994), abordamos neste trabalho um tipo específico de letramento: o letramento acadêmico. De acordo com Fischer (2008, p. 180), o letramento do meio acadêmico refere-se “à fluência em formas particulares de pensar, ser, fazer, ler e escrever, muitas das quais são peculiares a esse contexto social”. Em outras palavras, o letramento acadêmico pode ser visto como um processo de desenvolvimento de habilidades e conhecimentos sobre as formas de interagir com a escrita para os fins específicos desse domínio, sem, contudo, desconsiderar, nessas interações com a escrita, a história de letramento dos alunos. 3. TRÊS PRINCIPAIS ABORDAGENS SOBRE A ESCRITA DO ESTUDANTE NO ENSINO SUPERIOR A noção de letramento acadêmico, desenvolvida dentro da área dos Novos Estudos do Letramento (Street, 1984; Barton, 1994; Barton & Hamilton, 1998; Gee 1996), constitui-se em uma tentativa de extrair as implicações dessa abordagem para o entendimento das questões relativas à aprendizagem no ensino superior. Lea e Street (1998) apontam que a escrita do estudante universitário é compreendida a partir de três principais perspectivas ou modelos: estudo das habilidades, socialização acadêmica e letramento acadêmico. A primeira abordagem compreende o letramento como um conjunto de habilidades individuais e cognitivas que os estudantes precisam adquirir e desenvolver a fim de transferi- las para os contextos mais amplos da universidade. Ver o letramento apenas dentro desse modelo é desconsiderar a trajetória anterior de letramento do aluno e atribuir a ele a responsabilidade de desenvolver competências cognitivas e metacognitivas de leitura e escrita para adaptar-se à universidade, de modo que qualquer insucesso com o uso da escrita, nesse domínio, passa a ser de inteira responsabilidade do aluno. É importante salientar que não estamos dizendo que o aluno não precisa desenvolver habilidades de leitura e escrita específicas da esfera acadêmica, mas, para que isso aconteça, é preciso considerar as capacidades de leitura e escrita já desenvolvidas nas séries anteriores, no sentido de saber qual é a condição letrada do estudante. O modelo da socialização acadêmica parte do princípio de que o professor é responsável por introduzir os alunos na cultura universitária, com o intuito de que eles 5
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