letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

ensinados ou apresentados de forma sistemática nas séries anteriores. Um outro agravante é o
fato de esses estudantes terem sido submetidos, ao longo de sua trajetória escolar, a um
modelo de letramento que não considera a escrita como prática social.
2.1. Modelo autônomo de letramento
A concepção de letramento como a relação de uso que um indivíduo ou uma
comunidade estabelece com a escrita (cf. TERZI, 2006) convoca outra definição importante: a
de práticas de letramento. Street (1984) define as práticas de letramento como práticas
culturais discursivas, que determinam a produção e interpretação de textos orais e escritos, em
contextos específicos. Ou seja, para o autor, as práticas de letramento são dependentes do
contexto, pois estão imersas em uma ideologia e não podem ser tratadas como neutras ou
técnicas.
Pensar o letramento dentro de uma dimensão meramente técnica implica acreditar que
as pessoas, uma vez que aprendem a decodificar as letras em palavras e depois as palavras em
sentenças, estão aptas a transitar em qualquer contexto letrado, abordagem que Street (1984)
chama de modelo autônomo de letramento.
O modelo autônomo de letramento pressupõe que a escrita, de forma autônoma e
independente dos fatores sociais que condicionam seu uso, terá efeitos sobre outras práticas
sociais e cognitivas, tais como o desenvolvimento cognitivo – no qual as capacidades de ler e
escrever estão situadas em cada pessoa –, a ascensão social e o desenvolvimento econômico
(TERZI, 2006; STREET, 2003). Em suma, o modelo autônomo se define na sala de aula
como a capacidade de ler e escrever, em que ler significa ser capaz de decodificar as palavras
e escrever ser capaz de codificar a língua dentro de uma forma visual, o texto (Gee, 1996).
Kleiman (1993), ao discutir as concepções de texto e leitura que subjazem às práticas
escolares, ilustra muito bem como esse modelo de letramento se implementa na prática.
Segundo a autora, o texto é tratado na sala de aula a partir de duas perspectivas: como
conjunto de elementos gramaticais, no qual o texto é pretexto para o ensino das regras
gramaticais; e como repositório de mensagens e informações, sendo o texto um conjunto de
palavras das quais devem ser extraídas informações, a fim de se chegar à mensagem que nele
está impressa. No que diz respeito à leitura, as atividades são baseadas na identificação e no
pareamento de palavras do texto com as palavras que aparecem idênticas nos questionários do
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