letramento acadêmico: principais abordagens sobre a ... - ICHS/UFOP

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os outros modelos, auxilia os alunos a se engajarem no discurso exigido pela esfera universitária. 2. LETRAMENTO E OS MODELOS BÁSICOS DE LETRAMENTO: AUTÔNOMO E IDEOLÓGICO O termo letramento é empregado por Terzi (2006, p. 3) para designar “a relação que indivíduos e comunidades estabelecem com a escrita nas interações sociais”. Conforme a autora, essa relação é condicionada pelo uso, amplo ou restrito, que as pessoas fazem da escrita nas mais diversas situações sociais, pelo conhecimento que elas têm sobre essas situações, pelas relações de poder que envolvem o uso social da escrita e, entre outros fatores, pelo valor que a comunidade atribui a essa modalidade da língua. Dentro dessa perspectiva, o letramento define-se como um fenômeno social, influenciado pelas condições locais no que diz respeito aos aspectos socioeconômicos, históricos, culturais, políticos e educacionais, de modo que cada comunidade apresenta diferentes padrões de letramento, bem como os seus membros. Em outras palavras, o letramento tem uma dimensão social – em decorrência dos fatores e convenções sociais que regulam o uso da escrita em determinada comunidade, ou dada esfera da atividade humana – e uma dimensão individual, por conta da história e das experiências de vida de cada indivíduo que pertence à comunidade. Entender o letramento dessa maneira implica reconhecer que cada indivíduo ou grupo social, independentemente do grau de letramento, possui algum tipo de conhecimento sobre a escrita e seu uso em práticas sociais, pois as pessoas, conforme aponta Terzi (2006), sabem reconhecer a função de jornais, revistas, cheques, bilhetes, cartas etc. mesmo sem saber ler e escrever. Desse modo, os alunos que ingressam na universidade, diferentemente do que apontam algumas pesquisas, concluindo que eles “precisam ser alfabetizados no ensino superior”, são sujeitos letrados e que, portanto, trazem para essa esfera concepções de leitura e escrita construídas ao longo do ensino fundamental e médio. Porém, nem sempre, essas concepções são suficientes para que eles se engajem de modo imediato nas práticas letradas do domínio acadêmico, pois, na voz de Machado, Louzada e Abreu-Tardelli (2004), os alunos se veem, nesse novo contexto, obrigados a ler e a produzir textos que não lhes foram 2
ensinados ou apresentados de forma sistemática nas séries anteriores. Um outro agravante é o fato de esses estudantes terem sido submetidos, ao longo de sua trajetória escolar, a um modelo de letramento que não considera a escrita como prática social. 2.1. Modelo autônomo de letramento A concepção de letramento como a relação de uso que um indivíduo ou uma comunidade estabelece com a escrita (cf. TERZI, 2006) convoca outra definição importante: a de práticas de letramento. Street (1984) define as práticas de letramento como práticas culturais discursivas, que determinam a produção e interpretação de textos orais e escritos, em contextos específicos. Ou seja, para o autor, as práticas de letramento são dependentes do contexto, pois estão imersas em uma ideologia e não podem ser tratadas como neutras ou técnicas. Pensar o letramento dentro de uma dimensão meramente técnica implica acreditar que as pessoas, uma vez que aprendem a decodificar as letras em palavras e depois as palavras em sentenças, estão aptas a transitar em qualquer contexto letrado, abordagem que Street (1984) chama de modelo autônomo de letramento. O modelo autônomo de letramento pressupõe que a escrita, de forma autônoma e independente dos fatores sociais que condicionam seu uso, terá efeitos sobre outras práticas sociais e cognitivas, tais como o desenvolvimento cognitivo – no qual as capacidades de ler e escrever estão situadas em cada pessoa –, a ascensão social e o desenvolvimento econômico (TERZI, 2006; STREET, 2003). Em suma, o modelo autônomo se define na sala de aula como a capacidade de ler e escrever, em que ler significa ser capaz de decodificar as palavras e escrever ser capaz de codificar a língua dentro de uma forma visual, o texto (Gee, 1996). Kleiman (1993), ao discutir as concepções de texto e leitura que subjazem às práticas escolares, ilustra muito bem como esse modelo de letramento se implementa na prática. Segundo a autora, o texto é tratado na sala de aula a partir de duas perspectivas: como conjunto de elementos gramaticais, no qual o texto é pretexto para o ensino das regras gramaticais; e como repositório de mensagens e informações, sendo o texto um conjunto de palavras das quais devem ser extraídas informações, a fim de se chegar à mensagem que nele está impressa. No que diz respeito à leitura, as atividades são baseadas na identificação e no pareamento de palavras do texto com as palavras que aparecem idênticas nos questionários do 3
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