1 A INFLUÊNCIA DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO PARA ... - IEPS

Os rumos certos são projetos sérios que propiciem ao aluno uma consciência
igualitária e sem restrições. Para tanto cabe às escolas especiais inserir o aluno e
também suas potencialidades, para que este se sinta à vontade para freqüentar as aulas e
prosseguir seu aprendizado, já que o preconceito ainda é a raiz de todos os problemas
apresentados aos alunos no seu cotidiano.
As diferenças muitas vezes tornam-se um desafio para professores da rede
regular de ensino, onde eles devem rever sua prática para atingir a todos de maneira
igual. O saber é a soma de todos os conhecimentos sobre a realidade os quais são usados
na prática com novas experiências. São necessários programas que permitam recuperar
o máximo de habilidades afim de que o aluno torne-se apto a ingressar na escola. A
sociedade deve entender que basta aceitar as pessoas e integrá-las ao convívio. Assim as
escolas e espaços urbanos se tornarão agradáveis e propiciarão às pessoas com
deficiência satisfação e atingirão os padrões estabelecidos para a população não
deficiente
A inclusão, diferente da integração, não exige que o resultado da participação
não seja apenas fruto do trabalho dos portadores de necessidades especiais, mas seja
dividido com a sociedade.
Como afirma STAINBAK(1999, p.48):
Incluir os alunos com deficiência nas turmas de educação regular leva á
consciência de cada aspecto inter-relacionado da escola como uma
comunidade: seus limites, os benefícios a seus membros, seus
relacionamentos internos, seus relacionamentos com o ambiente externo e
sua história.
A inclusão requer mudanças de todos ”normais” ou não, realizando todos juntos
uma sociedade inclusiva. O desafio da inclusão requer que todos estejam engajados na
causa, para que assim esta possa se tornar coerente e possa acontecer de modo global
sem deixar ninguém de lado por qualquer motivo que possa ter. Do ponto de vista de
que a aprendizagem é o foco principal da escola, esta deve direcionar seu olhar àqueles
que por um motivo ou outro necessitam de um maior apoio ou incentivo, consciente de
que este processo tende a ser mais lento, porém não significando impossibilidade de
ocorrer aprendizagem com alunos portadores de necessidades educacionais especiais.
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