1 A INFLUÊNCIA DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO PARA ... - IEPS

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Atividade 2- Atividade de escrita, noção espacial, percepção, e raciocínio lógico-matemático. Fonte: CORRÊA, Sílvia Riek; RIBEIRO, Kátia Cordeiro. Apostila de Atividades. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS À medida que a escola foi se solidificando como instituição de ensino, passou a organizar uma estrutura que até hoje lhe é inerente para o bom funcionamento. Quanto mais pessoas ingressavam nos colégios, havia a necessidade de criar espaços, tempo, série, saberes culturalmente transmitidos, métodos, sistema de avaliação entre outros. Esta dinâmica sofreu alterações no contexto histórico de acordo com novas realidades e 40
pesquisas educacionais, e, ainda há o enfoque que prioriza a socialização do saber elaborado, onde o currículo é considerado não como toda e qualquer atividade desenvolvida dentro ou fora da escola, mas como forma de organizar conteúdos, segundo sua relevância social, visando garantir aos alunos a apropriação de conhecimento social acumulado e dos meios pelos quais a ele se pode ter acesso e através dos quais se torna possível a produção de novos conhecimentos. As atividades cotidianas, a vivência dos alunos, a experiência particular imediata de indivíduos e grupos, são aspectos a serem obrigatoriamente considerados como ponto de partida e durante todo o processo de ensino-aprendizagem, integrando, portanto, todos os procedimentos metodológicos voltados para a transmissão/ assimilação/ apropriação do saber sistematizado. Ao desenvolvermos um trabalho de assistência pedagógica às classes que atendem educandos com dificuldades de aprendizagem evidenciamos a realidade na qual estão envolvidas e verificamos a necessidade da elaboração de um plano de atividades relacionadas para o diagnóstico realizado, atendendo os anseios dos alunos. As práticas e os saberes escolares necessitam incluir conteúdos curriculares abordados de uma maneira mais atraente ao educando, contemplando dinâmicas diferenciadas e atividades bem elaboradas através de recursos lúdicos e eficientes. As acadêmicas bolsistas participantes do projeto são ainda aprendizes e necessitam do apoio dos professores orientadores para elaborarem o planejamento das atividades. Nas escolas em que recebem amparo da equipe pedagógica os resultados ficam mais evidentes. Ainda há o problema sócio-econômico dos alunos, pois é significativo. O projeto atende, na maioria, alunos carentes, que necessitam de muitos estímulos e de trabalho de resgate da auto- estima. Como resultados parciais obtidos, temos o entusiasmo das acadêmicas bolsistas que participam com interesse das atividades de orientação, pesquisa e estudo e estão sempre ávidas em inovar as atividades desenvolvidas com os educandos. Em relação aos alunos, foram realizadas reuniões com os pais, expondo temas relacionados às dificuldades de aprendizagem, aproximando-os assim, da escola. Da mesma forma, foram realizadas reuniões com os professores e equipe pedagógica das escolas que acolheram o projeto, e todos foram unânimes em citar o trabalho como significativo. 41
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