I Memorial do ICHS - ICHS/UFOP

I M e m o r i a l d o I C H S
A INFLUÊNCIA DAS CRENÇAS DE ALUNOS SOB O OLHAR
SOCIOCULTURAL NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE
INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
Alexandre Alves França de Mesquita
As variáveis socioculturais presentes nas crenças do processo de ensino/aprendizagem de
inglês como Língua Estrangeira (doravante LE), assim como as alterações que tais variáveis
podem provocar nos participantes da sala de aula, constituem uma ferramenta importante a ser
disponibilizada para professores de língua inglesa. Esta pesquisa tem o propósito de buscar
essas variáveis socioculturais que possam influenciar as crenças e as ações de alunos. Em
seguida, com base nessas crenças, desenvolver atividades nas salas de aula, talvez mais eficazes
e que correspondam às espectativas dos alunos. Após serem detectadas e estudadas, essas
crenças podem contribuir para uma visão mais clara das interferências socioculturais na sala de
aula, tornando a postura do professor também mais crítica. Tivemos a coleta de dados feita
através de filmagem de aula, entrevista e, por fim, um questionário respondido pelos alunos
participantes. Através da análise dos dados, pudemos concluir que o professor deve estar
ciente dos diferentes estilos de aprendizagem preferidos por seus alunos, e dessa maneira,
variar ao máximo todos os procedimentos realizados por ele em sala de aula. Outro ponto
importante que pudemos concluir foi que alguns alunos podem apresentar disparidades entre
suas crenças e ações. Para evitar tal situação os professores devem assim, analisar todas as suas
atividades realizadas em sala de aula e selecionar aquelas que obtiveram um melhor resultado
por parte dos alunos. Justificamos essa necessidade de alternância de atividades também, pelos
diferentes perfís de alunos que podemos encontrar na sala de aula e, pelo fato de que uma
maior variação possivelmente contemplaria as necessidades de, pelo menos, uma maioria dos
alunos. Outra conclusão que tivemos foi de que os alunos vêem os laços socioculturais
estabelecidos em sala de aula como facilitadores das interações com seus professores e,
portanto, importante no processo de ensino/aprendizagem. Concluimos também que o fato de
que uma certa atividade que tenha dado certo em uma turma não significa que ela irá dar certo
em outra.
LEITURA, LITERATURA E TRADUÇÃO:
UMA ADEQUAÇÃO POSSÍVEL NO ENSINO DE LÍNGUAS NÃO-MATERNAS.
Sergio Flores Pedroso*
Neste artigo, a leitura em língua não-materna é a abordada pela via do lugar que a literatura
ocupa em livros didáticos de espanhol e mais concretamente através do gênero narrativa. A
interpretação e a consideração da tradução no processo de ensino de línguas não-maternas em
geral e da leitura em particular fazem parte dos aspectos problematizados em torno da relação
literatura/ensino a partir dos pressupostos da Análise do Discurso de linha francesa. Uma de
suas premissas em relação ao ensino de línguas não-maternas é que a língua primeira configura
toda aproximação de outra língua, sendo que isto envolve os componentes ideológicos da
linguagem. As fontes de dados são três livros didáticos de espanhol como língua estrangeira.
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