5ºF - Agrupamento Vertical de Avintes

5ºF
1
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ADRIANO CORREIA DE OLIVEIRA
CENTRO DE RECURSOS/BIBLIOTECA ESCOLAR
Coordenação CR/BE: Amélia Rosa Macedo

Sumário ou Índice Geral (em construção)
Práticas de leitura sobre mim e não só
Autobiografia
Narrativas familiares
Outras práticas de leitura
Cata biobibliografias
Livros lidos, nas aulas
Fichas de Leitura
Movimento de Leitura Domiciliária
Oficina de escrita: o «Fio da História», que eu vou escrever
Maratona do Teatro e dos Teatrinhos de Fantoches
Lost in… a book, a film, a song, a country, a game…
Perdid@s entre coisas banais
A Saúde vai ao CR/BE…
- A saúde vai às aulas de Estudo Acompanhado…
- Os Diferentes Regimes Alimentares dos Animais
Ciclo de Cinema
Clube dos Poetas Vivos
AIDA: Est@s publicitári@s...
Espaço Jota
Espaço AEC
Espaço X, «lugar de encontro»
- Colecção de Postais de Natal
- Receitas de Natal
Práticas de leitura e de literacia da informação
Espaço Formação – calendarização e tipificação
Aprendo a estruturar trabalhos de pesquisa
Logótipos em uso no nosso Agrupamento
Aprendo a fazer referências bibliográficas e webgráficas
Aprendo a investigar
Aprendo ou recordo alguns «modelos de investigação»
Aprendo a interpretar a informação e a usar ferramentas técnicas e tecnológicas do século XXI
Aprendo a avaliar recursos
Eu, repórter de mim, connosco…
Outras formas de passar o meu tempo, no CR/BE
Os meus amigos e amigas do CR/BE dizem…
Este ano, no CR/BE, encontrei…,
NOTA – Apenas foram trabalhados os itens assinalados a vermelho.

Práticas de leitura sobre mim e não só
Práticas de Leitura sobre Mim e os Familiares que Vivem em Minha Casa
Alunos
Pai
Mãe
Irmãos
Livros de Aventuras Jornais Diários Revistas Sociais Livros de Aventuras
Livros de Histórias Infantis Jornais Desportivos Romances Revistas Várias
Romances Livros de Aventuras Livros de Culinária Romances
Livros sobre História de Portugal Revistas de Carros Livros de Ficção Livros de Histórias Infantis
Livros de histórias de Terror Revistas de Motas Livros sobre Religião
Livros de BD Livros Policiais
Revistas Sociais
Poesia
Este foi o resultado da auscultação que os alunos realizaram, junto dos familiares mais próximos, sobre as
suas práticas de leitura – Outubro 2010.

Autobiografia
Nesta secção sugerimos que escrevas sobre ti mesmo(a).

Narrativas familiares
Nesta secção sugerimos que escrevas um episódio, que relacione a tua família com a «leitura».

Outras práticas de leitura

Cata biobibliografias
Nesta secção sugerimos que descubras autores ou autoras de literatura juvenil, cuja obra se encontre
representada no CR/BE, e procures informações sobre a sua vida e a sua obra, recorrendo ou a Dicionários
Biográficos ou à WEB.
Identifica os autores ou as autoras, na tabela seguinte. Nesta tabela, poderás ir adicionando linhas, à medida que
vás «catando» a vida e a obra de cada um ou de cada uma. Esta tabela constituirá uma espécie de quadro síntese
do teu «cata biobibliografias.
Experimenta começar com os autores ou as autoras, cuja obra vais lendo, de forma orientada e integral, nas aulas
de Língua Portuguesa ou nas aulas de Língua Inglesa ou de Língua Francesa ou começa com personalidades de que
te falam noutras aulas.
Nome:
1ºPeríodo
Biobibliografia
Data de nascimento (e de falecimento, se for o caso):
Resumo da biografia
Lista da bibliografia publicada.
2ºPeríodo 3ºPeríodo
Faz quebra de página, reservando um espaço único para cada autor(a)
Faz quebra de
página

Livros lidos, nas aulas
Nesta secção, sugerimos que assinales e avalies os livros que vais lendo, ao longo do ano lectivo, nas
aulas.
Ano lectivo Título da obra Autor(a) Opinião:
: gostei
: não gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
Copia e
cola a tua
opinião.

Fichas de Leitura

Movimento de Leitura Domiciliária
Registos dos livros existentes no CR/BE, que foram requisitados pelos alunos, ao longo do primeiro
período:
Ano lectivo
2010/11
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
“A doutora Judy Moody”
Título da Obra Autor(a) Opinião:
: gostei
“A história de Dona Lavandisca Alveola”
“O quinto livro do Diário de Sofia”
“As viagens Julliver”
“Histórias de uma árvore”
“Os cinco e os contrabandistas”
“Alternâncias” (poesia)
“Os miúdos da mata da Ucha”
“Bando dos quatro - Mistério”
“Uma aventura no estádio”
“Poeta faz-se aos dez anos”
“Rosa minha irmã Rosa”
“Os cinco e os contrabandistas”
“Os miúdos da mata da Ucha”
“Por favor acabem com as confusões”
“Diz o que pensas para conseguires o que queres”
“Histórias de uma árvore”
: não gostei
. Megan Mcdonalds : gostei
. Manuel Mouta Faria
. Sofia Afonso
. João Barros
. Luísa Ducla Soares e…
. Enid Blyton
. Nádia Horta Antunes
. Maria Natália Miranda
. João Aguiar
. Ana Maria Magalhães
. Maria Alberta Menéres
. Alice Vieira
. Enid Blyton
. Maria Natália Miranda
. Rosie Rushton
. Tricia Kreitman
. Luísa Ducla Soares e…
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: não gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei
: gostei muito
: gostei
: gostei
: gostei

Oficina de escrita: o «Fio da História», que eu vou escrever
Finalidade Desenvolver a capacidade para produzir textos escritos adequados ao
objectivo, à situação e ao destinatário.
Desenvolver o conhecimento de técnicas de escrita compositiva.
Actividade prática
integrada no PCT da Turma
Calendarização da
actividade
Elaboração de uma história sobre o tema «Alimentação saudável».
Final do primeiro período.
Local de realização Os alunos realizaram esta actividade em casa (trabalho de casa).
Participantes Os alunos e a professora de Língua Portuguesa que coordenou a
actividade.
Impacto junto à
comunidade
Produto final obtido As histórias onde os alimentos seriam as personagens.
Registos de Evidência As histórias integradas no GPS de Leitura e Literacia da turma.
Avaliação Final
Observações
Os alunos demonstraram interesse e os resultados foram satisfatórios.

Pequenas histórias criadas pelos alunos, sobre o tema – “Alimentação Saudável”
A Conversa da Fruta
-Olá, amiga Manga!
-Olá, Dióspiro.
-Como tens passado? – perguntou a Manga.
-Muito bem, obrigada e tu?
-Também. Há uns dias atrás quase era comida por um monstro gigante e assustador.
-Que medo! Que cena! Estou sem palavras. – respondeu o Dióspiro que ficou paralisado
-Pois, é terrível!
-Pois! É muito assustador! – insistiu o Dióspiro.
-E tu, o que contas?
-Eu também tenho uma história para te contar.
-O quê, o quê? Conta!
-Então, um dia, eu estava a dormir descansado, e…houve de repente uma tempestade muito grande, chovia tanto e
estava tanto frio que eu saí fora da árvore, fiquei todo pisado. Já ninguém me conseguia salvar, só no dia seguinte é
que me apanharam, porque estava um dia de sol, nem parecia que tinha estado a chover.
-Pará! Já chega estou cheio de medo. Pará!
-Está bem, eu paro.
-Estou a ficar muito assustado. Estou a tremer de medo.
-Fogo. Não exageres também!
-Sim, Dióspiro aconteceu-me mesmo.
-Mas tu não estás magoado, pois não?
-Não, não. Eu sou forte.
-Então Manga, quero que sejas o meu guarda-costas!
-Deve ser divertido! – riu a Manga
E daí em diante protegeram-se um ao outro e uma grande amizade foi feita!
Juliana Silva, nº 11

As Frutas Revoltadas
Pêra - Estou farta da nossa vida, estamos quase sempre num cesto.
Laranja – Tens razão, temos que fazer alguma coisa. Vamos fazer um plano.
Maçã – Viva, finalmente vamos ter o que merecemos. Vamos a isso.
Laranja – Isto é que é a rua?
Pêra – Realmente! Só pessoas, carros e animais.
Laranja - Será que ninguém descansa aqui? Começo a achar que é melhor estar no cesto, mas
continuaremos.
Menina Susana – Ah, mas o que é isto? Frutas que andam e falam tenho que filmar.
Maçã – Olá, desculpa, mas podes -me dizer se as pessoas que andam na rua nunca descansam?
Susana – Estás a falar para mim?
Maçã – Claro, para quem havia de estar a falar?
Susana – Ok, é claro que as pessoas que andam na rua descansam, mas em casa.
Laranja – Tens a certeza que descansam, é que não parece!
Susana – Já te disse que sim, mas em casa.
Laranja – Claro, nós também descansamos em nossa casa, no cesto. E por falar nisso começo a ficar com
saudades dele.
Pêra – Vá, vamos continuar, temos que achar o lugar certo para dizer às pessoas que não nos podem
continuar a tratar assim. Quer vir connosco menina?
Susana – Sim e já me esquecia, eu chamo-me Susana.
Maçã – Já andamos horas e horas, começo a achar que estamos perdidos. Se ao menos soubéssemos como
voltar para o nosso cesto!
Pêra – Sim, também já tenho saudades de lá estar.
Susana – Eu sei como vos levar para lá, venham comigo.
Laranja – É ali que está o nosso cesto. Viva!
Pêra, Maçã e Laranja – Obrigada por nos trazeres ao nosso cesto.
Laranja – Já tinha saudades de descansar no nosso cesto.
Maçã – Tens razão.
Pêra – Boa noite.
Laranja e maçã – Boa noite, pêra.
Ana Gonçalves, nº 1

Conversas de Frutos
Num dia de manhã, na mercearia do Sr. Joaquim encontraram-se vários tipos de fruta e surgiu uma conversa muito
interessante.
- Concordo, um belo dia para um sumo de laranja bem fresco para proteger as pessoas da gripe, porque eu sou
muito forte em vitamina C – respondeu a Laranja.
- Não seja vaidosa, porque eu também sou muito rica em potássio que ajuda as pessoas a regular a tensão arterial e
ajudo muitos atletas na protecção das cãibras dolorosas e nas contracções dos músculos – acrescentou a Banana.
- Mas sabes Banana, eu não me fico só pela gripe, ajudo também no trânsito intestinal, na prevenção do cancro e
faço muito bem a quem tem problemas de anemia.
- Colegas, vão-me desculpar, mas não há melhor do que uma fatia de melão fresquinha nestes dias de calor. Para
além disso tenho quantidades de cálcio e fósforo. Também estou cheio de vitamina A que protege a visão e até
tenho outra qualidade, quando estou madurinho sou tão bom como um calmante.
Então, a Banana concluiu:
- Não vale a pena estarmos a discutir quem é o melhor, porque todos nós somos importantes para a saúde dos
humanos.
- Concordo plenamente contigo Banana – acrescentou a Laranja
- Eu também, amigos - disse o Melão.
Pedro Lopes, nº 13

O Passeio dos Alimentos
Estava um dia de muito calor e um bife decidiu convidar uns amigos a dar um passeio na praia.
Ligou para o brócolo, para a cenoura, para a água e decidiram passear pela praia.
Quando lá chegaram, estavam sentados na areia, com um ar muito cansado, uma batata frita, um sumo, um
hambúrguer com ketchup e uma fatia de pizza. Como já não se viam há muito tempo, o bife e os seus amigos
juntaram-se a eles para conversar.
-Que ar de cansados vocês têm, que se passa? – perguntou o bife.
-Viemos jogar à bola, mas não aguentamos mais, estamos muito cansados, correr cansa muito. -disse a batata
frita.
-Também, tens tanta gordura, claro que te custa correr -disse o brócolo.
-Sim, - disse a fatia de pizza -temos muita gordura, mas somos muito saborosos. Já viste quantas pessoas vão aos
restaurantes para comer comida como nós?
-Tens razão, mas vocês não são saudáveis, não conseguem correr, estão sempre cansados, enquanto nós temos
mais resistência.
-Sumo, queres vir connosco jogar? – perguntou a cenoura.
-Eu? Não aguento, sou muito doce, tenho muitas calorias e estou cheio de sede.
-Bem, como não temos com quem jogar, vamos dar uma volta pela praia? – perguntou a água aos amigos.
-Vão vocês, nós vamos para casa, não é pessoal? – perguntou o sumo à batata frita, ao hambúrguer com ketchup e
à fatia de pizza.
-É. - responderam eles muito tristes, porque queriam continuar a brincar, mas já não tinham forças.
-Então adeus, e deviam pensar em mudar os vossos hábitos alimentares, façam como nós, podemos não ser tão
apetitosos, mas divertimo-nos mais e somos mais saudáveis. – disse o bife.
-Durante o caminho de casa, a batata frita, o sumo, o hambúrguer com ketchup e a fatia de pizza combinaram
nunca mais comer comidas não saudáveis, evitar as gorduras e os molhos, porque essas comidas provocam muitas
doenças graves.
Rui Diogo, nº 14

Maratona do Teatro e dos Teatrinhos de Fantoches
Nesta secção, sugerimos que registes os livros existentes no CR/BE, que vais lendo e que te possibilitam
realizar experiências teatrais (jogo dramático, teatro de fantoches, teatro de sombras, teatro…) bem
como calendarizes o mês em que a função se vai realizar, no CR/BE.
(Agarrámos aqui uma ideia de uma utente)
Esta prática é fundamentalmente colaborativa: cria com colegas «Clubes de Teatro» e inscreve-os no
CR/BE, para que a Maratona do Teatro e dos Teatrinhos de Fantoches seja uma realidade, ao longo do
ano lectivo.
Ano lectivo Título da obra dramática Autor(a) Calendarização
da «função»,
no CR/BE
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Lost in… a book, a film, a song, a country, a game…
Perdu dans le bidule… un libre, un film, une chanson, un pays, un jeu…
Finalidade Alargamento de vocabulário
Actividade prática
realizada em
colaboração com o
CR/BE e integrada no
PCT da Turma
Calendarização da
actividade
Pesquisa de vocabulário sobre o nome de alguns alimentos e
cores em Inglês (utilização de Dicionários de Português/Inglês).
Final do 1º Período.
Local de realização Sala de aula (Inglês).
Participantes Alunos do 5ºF e professora de Língua Estrangeira – Inglês.
Impacto junto à
comunidade
Produto final obtido Ficha de trabalho com imagens e o vocabulário recolhido para
fazer a ligação: Imagem /palavra.
Registos de Evidência Ficha de trabalho.
Avaliação Final
Observações
Participação dos alunos.
Prestação dos alunos na aplicação do vocabulário.

Use the given words to legend the images:
Bananas
pink
Cheese
Peach
Violet
Meat
Escola Básica Adriano Correia de Oliveira
Vocabulary worksheet: Food, Drinks and Colours
Carrots
Pineapple
Nuts
Pear
Bread
Peas
Strawberry
Grapes
orange
Lemon
Tomato
Aubergine
brown
Kiwi
Watermelon
white
Fish
Onions
Orange
Chicken
Eggs
Apple
Cherries
yellow

Mango
Noodles
Broccoli
Water
red
Blue
Butter
Chestnut
Radish
Cake
Cucumber
Turnip
Milk
Chocolate
Olive oil
Cabbage
black
Cauliflower
green
lettuce
Asparagus
Potatoes
grey
Pepper
Orange juice
Meat, mango, noodles, broccoli, water, red, peas, blue, butter, cake, milk, chocolate, olive oil, onions, black,
green, lettuce, yellow, potatoes, grey, orange juice, bananas, pink, cheese, peach, violet, carrots pineapple,
nuts, pear, bread, strawberry, grapes, orange, lemon, tomato, brown, kiwi, watermelon, white, fish, orange,
chicken, eggs, apple, cherries, aubergine, cucumber, cabbage, asparagus, turnip, chestnut, cauliflower,
radish, pepper
Name: _________________________________________ nº _______ Class:____________

Perdid@s entre coisas banais
Nesta secção, sugerimos que a partir de coisas banais do quotidiano, lhes sigas o rasto e lhes encontres
sentidos.(Agarrámos aqui uma ideia de uma utente)

Saúde vai ao CR/BE…
Finalidade
Actividade prática
realizada em
colaboração com
o CR/BE e
integrada no PCT
da Turma
Calendarização da
actividade
Local de
realização
Participantes
Impacto junto à
comunidade
Produto final
obtido
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
Dar cumprimento ao Projecto Educativo do Agrupamento.
Promover o desenvolvimento de competências literácitas, na
utilização de ferramentas informáticas e na utilização da CDU
(Classificação Decimal Universal) colaboração interactiva com o
CR/BE.
No contexto da intervenção de Saúde Escolar a Alimentação Saudável
é uma das áreas prioritárias para a promoção de estilos de vida
saudáveis. De todos os assuntos abordados em sessões de
sensibilização e esclarecimento, dinamizadas pela Nutricionista, em
várias aulas de Área de Projecto, a importância da ingestão de
determinados alimentos para um crescimento harmonioso e saudável,
foi o tema seleccionado pelos alunos, para uma pesquisa mais
aprofundada, por parte dos cinco grupos em que a turma se encontra
dividida.
A actividade desenvolveu-se no final do 1º período.
A actividade decorreu em sala de aula – Área de Projecto.
Decorreu também em casa em trabalho autónomo, na fase de
pesquisa e da concretização dos trabalhos gráficos, em suporte digital,
sob a forma de Desdobrável.
Todos os alunos da turma divididos em cinco grupos de trabalho.
A Nutricionista que se encontra a prestar serviço na escola e as
professoras de Área de Projecto.
Os alunos devem reconhecer as vantagens da Alimentação Saudável
no seu meio familiar, e, como consumidores, devem agir de forma
responsável.
O trabalho final resume-se a cinco desdobráveis informativos (uma
por cada grupo de trabalho).
Os registos de evidência constam do GPS da turma, na rubrica “A
Saúde vai ao CR/BE”, com acessibilidade por hiperligações.
A actividade decorreu com normalidade, contando com a participação
activa dos alunos.
De realçar que a turma apresenta algumas dificuldades de
organização em trabalhos que impliquem um grupo, uma vez que
estes exigem autonomia e trabalho fora das aulas.

“As estratégias do Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) inscrevem-se na área da melhoria da saúde das
crianças e dos jovens e da restante comunidade educativa, com propostas de actividades assentes em dois eixos: a
vigilância e protecção da saúde e a aquisição de conhecimentos, capacidades e competências em promoção da
saúde. No desenvolvimento destas actividades, as equipas de saúde escolar assumem um papel activo na gestão dos
determinantes da saúde da comunidade educativa, contribuindo desse modo para a obtenção de ganhos em saúde, a
médio e longo prazo, da população portuguesa.” In Programa Nacional de Saúde Escolar
A turma do 5ºF participou em sessões de sensibilização e esclarecimento, dinamizadas pela Nutricionista, em várias
aulas de Área de Projecto.
A importância da ingestão de determinados alimentos, para um crescimento harmonioso e saudável, foi o tema
seleccionado pelos alunos, para uma pesquisa mais aprofundada, por parte dos cinco grupos em que a turma se
encontra dividida.
Por ser uma turma do quinto ano, e, por falta de tempo útil para explicações pormenorizadas acerca dos vários
modelos de investigação, os alunos fizeram as suas investigações em casa, de forma livre. Posteriormente, as
professoras forneceram instruções sobre a melhor forma de tratar as informações recolhidas.
O suporte do resultado das pesquisas é digital e resume-se a cinco Desdobráveis (uma por cada grupo de trabalho),
realizados no Publisher.
Trabalhos dos alunos:

- Saúde vai às aulas de Estudo Acompanhado
Finalidade Conhecer os hábitos alimentares dos alunos
Actividade prática
realizada em
colaboração com o
CR/BE e integrada
no PCT da Turma
Calendarização da
actividade
Integrada no PCT da turma
Durante o 1º período
Local de realização Sala de aula
Participantes Alunos e professores de Estudo Acompanhado do 5ºF
Impacto junto à
comunidade
Produto final
obtido
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
Gráficos ilustrativos dos hábitos alimentares dos alunos.
Inquérito realizado e gráficos com o tratamento de dados
A actividade decorreu com normalidade, contando com a participação
activa dos alunos. Foi possível chegar a conclusões individuais sobre os
hábitos alimentares dos mesmos.
O tratamento de dados foi realizado pelos professores da disciplina e
implico horas de trabalho extra-aula.

Trabalho realizador por: Alunos do 5º F
Área Curricular Não Disciplinar: Estudo Acompanhado
Ano lectivo: 2010/ 2011
Escola E. B. 2,3 Adriano Correia de Oliveira

- Os Diferentes Regimes Alimentares dos Animais
Finalidade Reconhecer e identificar os diferentes regimes alimentares dos animais.
Actividade prática
integrada no PCT
da Turma
Calendarização da
actividade
Pesquisa de imagens e informação sobre os diferentes regimes
alimentares dos animais e respectiva apresentação.
Final do 1º Período
Local de realização Sala de aula.
O trabalho de pesquisa decorreu em casa.
Participantes Alunos do 5ºF e professora de Ciências da Natureza
Impacto junto à
comunidade
Produto final
obtido
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
Os alunos devem saber reconhecer e identificar animais com diferentes
regimes alimentares.
Apresentação multi-média – Power Point
Power point
A actividade decorreu com normalidade, tendo em conta a participação
dos alunos na pesquisa, na realização do Power point e respectiva
apresentação.
A turma foi dividida em pequenos grupos, cada um trabalhou dois
regimes alimentares diferentes. No final apresentaram para a restante
turma, o trabalho desenvolvido em cada um dos grupos.
Estes trabalhos que se seguem foram realizados pelos alunos do 5º F, nas aulas de Ciências da Natureza
e em casa.
A turma foi dividida em quatro grupos de cinco alunos, cada grupo trabalhou dois regimes alimentares
diferentes dos animais (incluindo o Homem).
Puderam verificar que a alimentação dos animais varia com as estações do ano e está relacionada com
outros factores ambientais. Fizeram uma relação entre o regime alimentar dos animais e a alimentação
do Homem, podendo também concluir que as dentições são diferentes consoante o tipo de alimentos
que os animais ingerem.

Trabalhos dos alunos:

Ciclo de Cinema
(Agarrámos aqui uma ideia de utentes)
Nesta secção, sugerimos que anotes os filmes que fores vendo, no CR/BE. Podes ir aumentando a tua
cultura cinéfila, catando a vida e a obra de realizadores e realizadoras bem como associando alguns
filmes a obras literárias ou episódios históricos e sociais de referência, por exemplo ou …
Ano lectivo Filme visionado Realizador(a) Opinião:
: gostei
: não gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
Copia e
cola a tua
opinião.

Clube dos Poetas Vivos
Nesta secção, sugerimos que copies poemas que leste e que gostaste mas também que registes os
poemas que escreves. Submete os teus a concurso, na tua turma e, posteriormente, em data a anunciar,
pelo CR/BE, participa no Concurso Inter-Escolas Gaia Nascente …
Não esqueças identificar o autor ou a autora e a obra de onde retiraste o poema que transcreveste. Em
favor da tua cultura geral, «cata» a biobibliografia do autor e insere-a na secção apropriada.
Não esqueças de te identificar como autor(a).
Em cada página, um poema! Ilustra-o, se possível.

AIDA: Est@s publicitári@s...
Finalidade
Actividade prática
realizada em
colaboração com o
CR/BE e integrada
no PCT da Turma
Calendarização da
actividade
Entender a Publicidade como um processo comunicativo que difunde
informação através de diferentes meios, tais como a televisão, a rádio,
a internet, e a imprensa escrita (jornais e revistas).
Incentivar os alunos a fazer escolhas de consumo racionais e
conscientes, não se deixando persuadir pelas técnicas e estratégias
publicitárias.
Integrada no PCT da turma
Durante o 1º período
Local de realização Sala de aula
Participantes Alunos e professora de Formação Cívica do 5ºF
Impacto junto à
comunidade
Os alunos devem reconhecer as vantagens da Publicidade na
sociedade actual, como consumidores, mas devem agir de forma
crítica e responsável nas suas actividades do quotidiano.
Produto final obtido Debate/discussão entre alunos e professora, reconhecendo que a
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
publicidade pode manipular os consumidores, levando-os à compra de
produtos e serviços, estimulando o seu consumo exagerado, podendo
representar um obstáculo a uma livre escolha.
Actividade proposta como TPC - um pequeno trabalho escrito (imagem
e texto) fundamentando a sua preferência pela imagem de publicidade
escolhida, a um produto alimentar.
Foram seleccionados os melhores trabalhos e integrados no GPS da
Turma, na rubrica - AIDA: Est@s publicitári@s...
Cada aluno colocou o seu trabalho no seu GPS de Leitura e Literacia.
A actividade decorreu com normalidade, contando com a participação
activa de todos os alunos. Foi possível chegar a algumas conclusões
sobre os hábitos de consumo dos alunos.
Para a realização desta actividade, os alunos socorreram-se de revistas
que estão á sua disposição no CR/BE, para recortar imagens de
publicidade a produtos alimentares.

A Publicidade – Saber Fazer Escolhas…

As Nossas Escolhas:
Escolhi esta imagem porque a achei bonita e por não conhecer esta marca de arroz.
O que mais me chamou a atenção foi a embalagem, que é de papel, e, as cores da mesma. Parece-me ser uma
publicidade clara, pois dá-nos várias informações sobre o arroz e até nos diz qual a melhor forma de o cozinhar (uma
receita diferente em cada embalagem). Apenas encontro uma falha – não tem o preço!
Apesar de não conhecer esta marca, fiquei com vontade de comprar, para experimentar, pois a embalagem é muito
apelativa…
Pedro, nº13, 5ºF
Escolhi esta imagem porque a achei muito bonita e interessante. Chamou-me a atenção as cores e por ser um
produto que eu gosto muito – sumo natural de fruta.
Como é muito importante comer fruta, acho este produto muito bom pois, quem tiver preguiça de descascar a fruta,
tem assim oportunidade de “beber fruta”.
Gosto muito destes sumos, só é pena ser um bocado caro e a minha mãe não pode comprar muitas vezes… se
poderem comprem, pois é muito bom!
Diana, nº6, 5ºF

Espaço Jota
Nesta secção, sugerimos que organizes as tuas informações relativas a Jogos (Jogos de Caixa, Jogos na
WEB, Jogos tradicionais), sob a forma de um «Glossário» (A, B, C, D…) ou cria os teus próprios jogos.
Elabora um «barómetro de avaliação»: uma escala de 1 (valor mínimo) a 5 (valor máximo) e avalia os
jogos que escolheste. Partilha a informação com amigos e amigas.
COMPUTADOR
JOGOS PREFERIDOS DOS ALUNOS
PLAYSTATION
PSP
TELEMÓVEL
de CAIXA
Sonic R Hello Kitty Lims 2 Tetris Xadrez
Adventure Island Buzz Sudoku Carros Damas
Battle City Hanna Montana Fifa 2010 Aviões Mikado
Fire Dragon Singstar Disney Champion Rider Inset Shoot Dominó
Lims 3 Tomb Raider 2 Go Puzzle Cartas
Jogos de Carros e
Motas
Anniversery Pes 2004 Uno
Super Mário Fifa 2010 GTA 4 Monopólio
Jogos de Culinária Party Futebol PES 2010 Puzzles
Pinball Harry Potter Assassin”s Creed Jogo do Cidadão
Solitário Spider Dinomania Moto GP08 Bingo
Super Tusc Formula 1
Copas Tetris
Facebook - Quinta
Music guess
Open season
NOTA – Estes foram os jogos mais eleitos pelos alunos, de uma lista, quase interminável, elaborada por todos os
alunos da turma, acerca dos seus jogos preferidos.

Espaço AEC
Nesta secção, sugerimos que organizes as tuas participações nas Actividades Extra-Curriculares,
nomeadamente, em eventos promovidos pelo Centro de Recursos/Biblioteca Escolar:
Projecto «Dar nas Vistas: promover leituras, promover literacias»
Projecto «Escolas Irmãs» - só para turmas de 4º e 5º anos de escolaridade (intercâmbio entre
turmas de 4º e 5º anos de Avintes e turmas congéneres do Município de OSASCO, Estado de S.
Paulo, no Brasil)
Oficina de Leitura e de Escrita (Laboratório BIOMAT)
O Problema do Mês
«Sophia»: rumo à Filosofia – (círculo de leituras)
Amnistia Internacional – em defesa dos direitos e dos deveres de cidadania
…

Espaço X, «lugar de encontro»
Finalidade
Actividade prática
integrada no PCT da
Turma
Calendarização da
actividade
Local de realização Sala de aula.
Dar cumprimento ao Projecto Educativo do Agrupamento.
Preservar costumes e tradições.
Aperfeiçoar técnicas de desenho e pintura a lápis de cor.
Integrada no PCT da turma no âmbito da disciplina de Educação Visual e
Tecnológica.
A actividade desenvolveu-se nos meses de Novembro e Dezembro.
Participantes Alunos e professoras de Educação Visual e Tecnológica.
Impacto junto à
comunidade
A época natalícia é uma altura por excelência, em que os alunos se
sentem mais envolvidos, contribuindo de forma voluntária e
entusiasta para a preservação de costumes e tradições. A troca de
mensagens, nesta data festiva, realizadas pelos alunos e orientadas
pelos professores, revela-se muito importante, na preservação dos
laços que unem a escola à família e à comunidade.
Produto final obtido Postais de Natal realizados a partir de registos gráficos e cromáticos.
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
Foram seleccionados os melhores postais e integrados no GPS da Turma
depois de fotografados, na rubrica – Espaço X “lugar de encontro”, a
que se deu o título – “Colecção de Postais”.
Cada aluno colocou o seu trabalho no seu GPS de Leitura e Literacia.
A actividade decorreu com normalidade, tendo os alunos, na sua
generalidade, aprendido que a persistência e a exigência são muito
importantes para que se possa obter um melhor resultado, neste caso
estético/plástico.
De uma maneira geral os alunos apresentam um registo bastante
primário, sendo necessário um acompanhamento individualizado no
sentido de orientação desse mesmo registo.
De referir ainda a importância de muito trabalho na utilização de
materiais e manipulação de instrumentos básicos como por exemplo a
tesoura.

- “Colecção de Postais de Natal”
Educação Visual e Tecnológica, professoras Ana Paula Martins e Isabel Rodrigues
A época natalícia é uma altura por excelência, em que os alunos se sentem mais envolvidos, contribuindo de forma
voluntária e entusiasta para a preservação de costumes e tradições. A troca de mensagens revela-se muito
importante e na disciplina de Educação Visual e Tecnológica, estas mensagens são essencialmente visuais. Os alunos
fizeram registos gráficos livres, numa primeira fase, sobre a data a comemorar. Posteriormente seleccionaram
elementos bidimensionais que reproduziram em suporte papel, utilizando grafite e lápis de cor. As professoras,
mantendo sempre a expressão individual dos alunos, orientaram os registos, educando o “olhar” de cada um e
dando indicações na utilização correcta dos materiais.
O objectivo da criação de postais de Natal, foi cumprido, depois de manipuladas tesouras e cartolinas de cores
diversas. O resultado é uma pequena colecção, com algum brilho alusivo à data.
Rui Santos Rui Santos
Samanta
Maria

Maria
Samanta
Ana Beatriz Silva
Beatriz Carvalho Sara
Bruna

Geovana
Sérgio
Pedro
Diana
Soraia
Juliana
Tatiana

Eduardo

- “Receitas de Natal”
Finalidade Desenvolver afinidade com a Matemática;
Promover a aprendizagem Matemática;
Desenvolver competências matemáticas no âmbito do cálculo
com números racionais positivos
Desenvolver o raciocínio lógico-dedutivo
Pesquisa individual com recurso às tecnologias informáticas e
conhecimentos dos familiares.
Actividade prática
realizada em
colaboração com o Actividade integrada no Projecto Curricular de Turma
CR/BE e integrada
no PCT da Turma
Calendarização da
actividade
Final do 1º Período
Local de realização Sala de aula
Participantes Alunos do 5ºF, professora de Matemática
Impacto junto à
comunidade
Produto final
obtido
Registos de
Evidência
Avaliação Final
Observações
Os alunos do 5ºF devem desenvolver destrezas matemáticas relacionadas
com o cálculo.
Elaboração de receitas de doces de Natal aplicando o conceito de dobro
e metade.
Receitas
A actividade decorreu com normalidade, tendo em conta a participação
dos alunos na elaboração das receitas.
O trabalho foi realizado individualmente, tendo sido, aleatoriamente,
seleccionados dois trabalhos diferentes, um com o dobro o outro com a
metade.

Ingredientes:
1 pão de véspera (cacete)
RECEITAS DE NATAL
APLICAÇÃO DOS CONCEITOS DE METADE E DOBRO
RABANADAS
PREPARAÇÃO
1º Leve o leite a ferver com duas colheres de sopa de açúcar e a casca de limão.
pelos ovos.
3 dl de leite
4 ovos
300g de açúcar
Canela
1 casca de limão
Óleo para fritar
2º Bata os ovos muito bem, de modo que a clara fique imperceptível.
Ingredientes:
0,5 pão de véspera (cacete)
1,5 dl de leite
2 ovos
150g de açúcar
Canela
0,5 casca de limão
Óleo para fritar
3º Corte o pão em fatias com cerca de 1,5cm de espessura e passe-as primeiro pelo leite e depois
4º Frite-as em óleo bem quente e escorre-as sobre papel absorvente ou sobre um pano.
5º Sirva as rabanadas polvilhadas com açúcar e canela ou com calda de açúcar.
Trabalho de pesquisa efectuado por:
Sérgio nº 18

Ingredientes: 6 a 8 pessoas
300g de manteiga
300g de açúcar
5 ovos
300g de farinha
1 c. (chá) de fermento em pó
Raspa de 1 limão
1 lata de peras em calda às
metades
100g de miolo de amêndoa
filado
Açúcar húmido para decorar
BOLO DE PÊRAS
COM AMÊNDOA
PREPARAÇÃO
1º Amasse bem a manteiga com o açúcar e, assim que deixar de sentir o açúcar, junte os ovos.
2º À parte, peneire a farinha com o fermento e a raspa dos limões e junte ao preparado.
3º Unte com manteiga, forre o fundo de uma forma com 23cm de diâmetro com papel vegetal.
Polvilhe este com farinha.
4º Preencha o fundo com as peras e, por cima, verta a massa. Polvilhe com a amêndoa e leve ao
forno a 180º C, por 50 minutos.
5º Passado o tempo estipulado, retire do forno e deixe arrefecer.
Ingredientes: 12 a 16 pessoas
600g de manteiga
600g de açúcar
10 ovos
600g de farinha
2 c. (chá) de fermento em pó
Raspa de 2 limão
2 lata de peras em calda às
metades
200g de miolo de amêndoa
filado
Açúcar húmido para decorar
6º Numa tigela coloque o açúcar e borrife-o com um pouco de água. Utilize-o para decorar o bolo.
Trabalho de pesquisa efectuado por:
Geovanna n.º 9

Práticas de leitura e de literacia da informação
Leitura do Mundo
SIC
Consciência global
Literacia
multicultural
Literacia da
informação
Literacia visual
Literacia
tecnológica
Literacia
económica
Literacia científica
Literacia básica
Aprender a Aprender, ao longo da vida
Literacia da Informação
Determinar a necessidade
da informação
Aceder à informação
Seleccionar a informação
Usar a informação
Comunicar a informação
Literacia básica
Centro de Recursos/Biblioteca Escolar do
SIC (tal e qual) SIC (Sociedade da Informação e do Conhecimento)
Pedagogia de Projecto
Temas transversais
Modelos de
Investigação
Técnicas de
comunicação

Espaço Formação – calendarização e tipificação
Como utente do CR/BE, aluno ou aluna do Agrupamento Adriano Correia de Oliveira, em Avintes, tens o direito e o dever de
«aprender a aprender» todas as literacias enunciadas. Assim poder-te-ás tornar um leitor ou uma leitora do mundo, com
consciência global mas também com consciência (crítica) do teu posicionamento na diversidade cultural, a nível planetário:
sabe o que sabes para saber o que tens que saber! Aprende a aprenderes a projectar a tua vida!
O CR/BE, a que acedes livremente, proporcionar-te-á, no presente ano lectivo, momentos específicos de formação, visando
partilhar informação, apoiar-te como pessoa, que está a construir uma identidade responsável, autónoma e crítica: uma
pessoa que pode crescer de forma activa, juntando o quefazer e o lazer.
Calendarização Tipificação da formação
1ºPeríodo
1 Sessão
formação +1
sessão PNL (2º
ciclo)
2ºPeríodo
1Sessão de
formação + 2
PNL+ 1 aula de
pesquisa no
CR/BE,
assegurada por
um docente do
CT (docente
acompanhante)
3º Período
1Sessão de
formação
Literacia básica (funcional):
Funcionamento do CR/BE: apresentação do «GPS de Leitura e de Literacia»
Avaliação formadora: preenchimento de questionários online no âmbito do QRA
(QA1 e QA2);
Actividade prática: Caça ao Tesouro: práticas diferenciadas para 2º e 3º Ciclos
(todas as turmas)
Eleição de monitores ou monitoras do CR/BE (2 pessoas por turma)
PNL: Maratona Leitura (2º ciclo) com «Hora do Conto» – Outubro (Mês das BE)
PNL: Maratona do Teatro (Dezembro – 1ª fase - opcional)
Literacia básica (funcional e cultural)
Avaliação formadora: preenchimento de questionários online no âmbito do QRA
(QA3 e QA4)
Actividade prática: ler um Guião de Pesquisa fornecido pelo seu Conselho de
Turma, identificar o(s) «modelo(s) de investigação», localizar fontes
bibliográficas, existentes no CR/BE, e localizar fontes webgráficas (NET):
aprender a fazer as referências bibliográficas e webgráficas, do trabalho de
pesquisa referente ao projecto em curso, identificado no Guião de Pesquisa.
Aplicação de Grelhas de Observação (ME/QRA) - «perfil literácito»
PNL: Concurso de Leitura (Inter-Turmas/ 2 alunos por turma – 2º e 3º Ciclos)
PNL: Maratona de Leitura (3º Ciclo)
PNL: Maratona do Teatro (2ª fase – opcional, penúltimo dia de aulas)
PNL: Concurso de Poesia (sujeito a inscrições e no último dia de aulas – lêem ou
dizem poesia)
Literacia básica (funcional, cultural e crítica)
Avaliação formadora: análise de questionários efectuados online no âmbito do
QRA; análise do percurso formativo no CR/BE.
Actividade prática: divulgação de um trabalho de pesquisa e conversão dos «GPS
individual», em ebooks; monitores de cada turma divulgam e justificam o
melhor «GPS de Leitura e de Literacia» seleccionado, pelo Conselho de Turma, a
inserir no menu do CR/BE na página da escola
PNL: Maratona do Teatro (3ª fase – opcional, última semana de aulas)
Exposição de trabalhos; exposição digital dos melhores GPS de Leitura e
de Literacia

Aprendo a estruturar trabalhos de pesquisa
De acordo com a norma aprovada no Conselho Pedagógico de Janeiro de 2010, todos os trabalhos de
pesquisa efectuados neste Agrupamento, devem cumprir a seguinte estrutura:
Estrutura do trabalho
elaborado por alun@s
Capa
Página de rosto
Sumário ou Índice
Geral
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
Referências
bibliográficas
Referências
webgráficas
Anexos
2º Ciclo 3º Ciclo
Referência à instituição com o logótipo da mesma, título do
trabalho, identificação do autor ou da autora, data. Pode
conter imagens alusivas ao conteúdo
Igual ou idêntica à capa – sem logótipo, sem imagens
Refere-se a estrutura do trabalho, a implicação pessoal no
mesmo e relata-se a proposta do que se pretende investigar
tal como as estratégias a adoptar.
Texto dividido em partes ou
capítulos em que se expõem
as ideias indicadas na
introdução, a partir dos
contributos investigados nos
livros, nos websites e noutras
fontes
Breve síntese do trabalho
elaborado.
Cf. página 25
Cf. página 25
Texto dividido em partes,
capítulos e subcapítulos em
que se expõem as ideias
indicadas na introdução, a
partir dos contributos
investigados nos livros, nos
websites e noutras fontes, de
que se devem fazer referência,
transcrevendo e citando.
Breve síntese do elaborado,
relatando dificuldades
sentidas, os modos de
superação e as ideias
fundamentais a que se chegou
bem como ideias que ficaram
soltas.
Todos os contributos utilizados, que registam as evidências do
processo para a obtenção do trabalho: guiões de pesquisa,
fichas de leitura, entrevistas, fotografias, …

Logótipos em uso no nosso Agrupamento
Atenção…
Logótipo do Agrupamento Adriano Correia de
Oliveira
Só podes inserir o logótipo do Agrupamento, em
trabalhos disciplinares.
Logótipo do Centro de Recursos/Biblioteca
Escolar do Agrupamento Adriano Correia de
Oliveira.
Só deves inserir o logótipo do CR/BE, no caso de
o trabalho de pesquisa efectuado por ti, ter sido
elaborado, no âmbito de actividades promovidas
pelo CR/BE.
Não confundas a estrutura de um trabalho de pesquisa com
uma apresentação do trabalho, às vezes, utilizando o
PowerPoint!
Há regras específicas para elaborar uma apresentação em
Powerpoint, que deverás aprender em Estudo
Acompanhado ou consultando o documento «Investigar»
existente no menu do CR/BE, na página da escola,
2009/2010.

Aprendo a fazer referências bibliográficas e webgráficas
De acordo com a norma aprovada no Conselho Pedagógico de Janeiro de 2010, todas as pessoas
devem seguir os seguintes modelos de referências bibliográficas e webgráficas:
Para um livro com um autor:
NEVES, Maria Augusta (2000). Matemática 10º Ano – Geometria. Porto: Porto Editora
Para um livro com dois autores:
MATOS, Maria João, Castelão, Rui (2000). Atlas Escolar do Mundo. Carnaxide: Constância
Editores
Para um livro com vários autores:
DINIZ, Maria Emília et al. (1992). História 8. Lisboa: Editorial o Livro
Para um artigo de uma revista:
PRÍNCIPE, Nuno (2005). "Dj Rush, Adrenalina no máximo!" Danceclub, nº93, Janeiro
Para um artigo de um jornal:
MARKL, Ana (2005). "R.E.M. Movimentos perpétuos do olho." Blitz, nº1053, 4 de Janeiro
Para um artigo retirado de um site:
GALOPIM, Nuno."Tradicional e Moderno." Disponível em
http://dn.sapo.pt/2005/01/07/artes/tradicional_e.html Acedido em X Janeiro de 2010
Nota: As referências bibliográficas e webgráficas podem ser autónomas entre si ou
aparecer em conjunto, sempre por ordem alfabética.

Aprendo a investigar
Investigar, o que é?
Investigar significa pesquisar: esgravatar o conhecimento sobre determinado
assunto, determinada pessoa, determinado país, determinado episódio,
determinada situação…
Investigar significa saber aceder à informação, que existe em diferentes fontes
sejam impressas (livros, revistas, artigos, mapas, notícias …) sejam digitais
(software informático) sejam orais (entrevistas, comentários, …). Investigar
significa apreender significados, convertendo-os em conhecimentos úteis.
Significa compreender como se processa o conhecimento, que as outras pessoas
divulgam, e como cada um de nós o obtém, para o divulgar.
Significa saber traduzir por palavras nossas, através do bom uso da língua, que
utilizamos para comunicar, o saber das outras pessoas, acrescentando-lhes o
nosso ponto de vista, com base em registos de evidência rigorosos e válidos.
Significa saber e poder utilizar técnicas e tecnologias como ferramentas de
obtenção e de expressão desse conhecimento.
Significa obter dados que nos são úteis para a nossa vida, presente e futura e,
por isso, significa continuar a fazer perguntas, obtendo respostas, na base de
uma mente aberta. E significa também poder pôr em prática o que se aprendeu,
com dignidade e responsabilidade social, alimentando a «consciência global».
Pesquisar pode significar, saber utilizar de forma correcta os recursos do CR/BE,
em função de cada pessoa e de todas as pessoas que coabitam este mundo.
Pesquisar pode significar abrir as portas do sucesso pessoal e do bem-estar
global.
Pesquisar é um verbo que admite o gerúndio, uma vez que é algo que nunca se
acaba de fazer; tal como a leitura!

Aprendo ou recordo alguns «modelos de investigação»
Existem muitos «modelos de investigação», muitos mais do que aqueles que já publicitámos.
Cada pessoa deverá optar por aquele ou aqueles que, em cada ocasião, melhor se ajustar ou
ajustarem às suas necessidades. O CR/BE propõe alguns…
Modelo KWLF
Este modelo, criado por Wray e por Lewis, traduz quatro perguntas fundamentais, que se encontram
escondidas na sigla inglesa de K (Know) W (Want) L (Learn) F (Find), traduzindo as quatro questões
fundamentais, que devem estar presentes em toda a investigação
Know: o que já sei?
Want: o que quero
saber?
Learn: Onde aprendo?
Competências alcançáveis, quando se utiliza o modelo KWLF
Know: o que já sei? Want: o que quero saber? Learn: Onde aprendo?
Identificar um conjunto
de conhecimentos tidos
como válidos.
Listar um conjunto de
interrogações, para as
quais se procura a
solução.
Identificar e localizar
recursos específicos
que se relacionam
directamente com a
investigação que pretendo
fazer
Find: Onde descubro ou
onde está a fonte de
informação, cujos dados
anoto?
Find: Onde descubro ou
onde está a fonte de
informação, cujos dados
anoto?
Seleccionar a
informação, numa
determinada fonte,
procedendo ao registo de
informação.
Fonte: Pinquin Cancio, 2007, apud Wray e Lewis, 2000

Modelo Big Six Skills
Este modelo, criado por Eisenberg e por Berkovitz, alarga as fases do trabalho de pesquisa para
seis momentos de acção…
1. Definição do trabalho;
2. Elaboração de estratégias de pesquisa da informação;
3. Localização e acesso à informação;
4. Utilização da informação;
5. Síntese;
6. Avaliação.
Competências alcançáveis, quando se utiliza o modelo Big Six Skills
1. Definição do trabalho
2. Elaboração de estratégias de pesquisa da
informação
3. Localização e acesso à informação
4. Utilização da informação
5. Síntese
6. Avaliação
Fonte: Eisenberg &Berkovitz
Delimitar o campo de pesquisa
Identificar, analisar e avaliar estratégias de
pesquisa
Identificar e localizar recursos específicos que se
relacionam directamente com a investigação que
pretendo fazer
Seleccionar, reapreciar, reorganizar e encadear a
informação de acordo com as necessidades previstas
e os fins em vista.
Sintetizar, por palavras minhas, de forma a mostrar
que a partir da informação, obtive conhecimentos, que
sou capaz de transmitir.
Avaliar o percurso realizado, ponderando o modo
como sou capaz de transmitir os conhecimentos
adquiridos para um público definido.

Modelo Marland
Ao criar este modelo, Marland relaciona nove questões orientadoras da pesquisa com as competências que
o investigador ou a investigadora vão desenvolvendo, ao longo do seu trabalho de pesquisa…
Perguntas
1. O que é que eu preciso de saber?
2. Onde é que eu posso ir procurar as
fontes de informação?
3. Como é que chego até à
informação?
4. Quais os recursos que devo usar?
5. Como irei usar os recursos?
6. De que parte devo fazer os
registos?
7. Tenho a informação de que
necessito?
8. Como irei apresentar a informação
pesquisada?
9. O que é que eu consegui?
Fonte: Calixto, s/data
1. Proposta de trabalho
2. Localização
3. Utilização
4. Auto-avaliação
Fonte. IFLA, 1997
Competências alcançáveis com este modelo de
investigação
Formular e analisar as necessidades da minha pesquisa.
Identificar e avaliar as fontes prováveis da informação global
que pretendo obter.
Identificar e localizar recursos específicos que se relacionam
directamente com a investigação que pretendo fazer.
Examinar, seleccionar e rejeitar recursos específicos: nem
tudo o que foi localizado vai ser importante.
Interrogar os recursos, lendo primeiro, para depois os
compreender, os relacionar, os submeter a outras perguntas, que
implicam novas buscas de informação.
Registar e organizar a informação: de acordo com o trabalho que
efectuaste, necessitas separar «o trigo do joio».
Interpretar, analisar, sintetizar e avaliar o trabalho realizado, de
forma que tenha convertido a informação pesquisada em
conhecimento, que me seja útil para usar no dia-a-dia.
Apresentar e comunicar o que pesquisei de forma a ser também
útil aos outros.
Avaliar todo o percurso efectuado desde o início até ao modo como
as outras pessoas reagiram.
Modelo PLUS
Para
investigadores e
investigadoras
menos
experientes!

Aprendo a interpretar a informação e a usar ferramentas
técnicas e tecnológicas do século XXI
Atitudes ou
Comportamentos
Assumir uma atitude reflexiva
e crítica
Identificar ideias
fundamentais
Capacidades
(Como assumir o
comportamento?)
Identificar, distinguir,
analisar, comparar, avaliar
diferentes aspectos de um
objecto focado (por
exemplo: um assunto),
para o poder apreciar, com
conhecimento de causa.
Ler
Distinguir o fundamental
do acessório
Associar as ideias Fazer esquemas
Construir «mapas
Citar as ideias de outras
pessoas, respeitando direitos
autorais
Assumir uma atitude
interpelativa
conceptuais» significativos
Referir as ideias divulgadas
por outras pessoas que
servem de base àquilo que
eu penso ou que se
distanciam daquilo que eu
penso.
Perante as ideias a que
cheguei, perguntar e
responder a… como?
Porquê? Para quê?
Assumir uma atitude assertiva A partir das relações
anteriormente indicadas,
estabelecer a posição
pessoal sobre o assunto
investigado.
Divulgar Escrever
Ferramentas técnicas e
tecnológicas do século XXI
Aprender a «ler» diferentes
fontes de informação, algumas
das quais posso consultar no
CR/BE.
Tomar notas
Usar o Word, usar o Excel
Construir mapas conceptuais
(MINDOMO; PREZZI)
Aprender a citar
Usar a gramática do Word,
destacando a citação e
identificando a fonte (autor, ano).
Proceder a referências
bibliográficas e webgráficas
Alargar os mapas conceptuais,
reelaborando-os
Listar posições
Organizar ideias,
sequencialmente
Definir posição: concluir
Elaborar trabalho escrito (Word)
Apresentar oralmente PowerPoint
Ouvir opiniões críticas Escutar, anotar, visionar Ouvir/Falar; Gravar ou Filmar o
momento de apresentação do
trabalho
Incorporar opiniões e assumir Analisar, optimizar a Criar um ebook (CALAMÉO)
uma atitude avaliativa, investigação, assumir Publicar no menu do CR/BE, na
reflexiva e crítica
novas atitudes assertivas,
aplicar, divulgar
página da escola
Fonte: Amélia Macedo, elaboração própria. Agosto 2010

Aprendo a avaliar recursos
Elementos para ponderação
Livro ou artigo Documento na Web
Indicadores Questões Indicadores Questões
Autor
Quem é? Qual o seu
currículo?
Editora Que reputação tem?
Peer review Foi feita uma revisão
séria do livro ou do
Objectivo
Conteúdo
Utilidade
Rigor
Actualidade
artigo?
Qual é? A quem se
destina?
O assunto é tratado
de forma superficial
ou aprofundada?
Inclui referências
bibliográficas ou
webgráficas?
O livro ou o artigo é
útil para a presente
investigação?
Está bem escrito?
Contém erros
ortográficos ou
gramaticais?
Quando foi
publicado? Não
sendo actual, é válido
para a presente
investigação?
Autor
Objectivo
Conteúdo
Rigor
Usa-os de forma ética,
respeitando os direitos autorais.
Não cometas plágio!
Actualidade
Quem é o autor do sítio
Web? Que currículo tem?
O texto está baseado em
factos ou em opiniões? Qual
é o seu objectivo: informar,
manipular, vender?
A informação está
completa? Está correcta? É
básica? Está aprofundada?
Está bem editado? O texto
contém erros ortográficos?
A informação está
conjugada com a de livros
ou artigos consultados?
Estão indicadas as
referências bibliográficas e
webgráficas?
Qual é a data da última
revisão de texto?
Design Que tipo de informação
(texto ou imagem) contém?
O acesso é rápido ou lento?
Os ficheiros abrem?
É necessário software
específico para ler, imprimir
ou ouvir? O software
disponibilizado é gratuito ou
comprável?
Fonte: Biblioteca Geral da Universidade de Évora, 2009 (adaptação para utentes do CR/BE identificado)
Disponível em http://www.bibl,uevora.pt Acedido em 4 de Agosto de 2010

Eu, repórter de mim, connosco…

Outras formas de passar o meu tempo, no CR/BE
Nesta secção sugerimos que focalizes a tua atenção, não nos trabalhos mas nos aspectos de lazer que
tens no CR/BE e registes as formas como passas aqui o teu tempo, contando episódios interessantes,
cómicos, resgatando, respeitosamente, cenas caricatas aqui vividas…

Os meus amigos e amigas do CR/BE dizem…
Nesta secção sugerimos que solicites aos teus amigos e amigas do CR/BE, que te dediquem uma frase,
um pensamento.

Os meus familiares, sobre o CR/BE, dizem…
Nesta secção sugerimos que solicites aos teus familiares, a sua opinião sobre o Centro de
Recursos/Biblioteca Escolar do Agrupamento e, obviamente, a registes, aqui.

Este ano, trouxe ao CR/BE…
Nesta secção sugerimos que refiras amigos ou amigas, que trouxeste para o CR/BE, com que
sentimentos entraste aqui, que opiniões expressaste, que novas ideias nos deste…

Este ano, no CR/BE, encontrei…,
Nesta secção sugerimos que relates o que aqui encontraste de negativo e de positivo; que
oportunidades tiveste, quando e enquanto frequentaste o CR/BE…