5ºA - Agrupamento Vertical de Avintes

AGRUPAMENTO
DE
ESCOLAS
ADRIANO
CORREIA
DE
OLIVEIRA
CENTRO
DE
RECURSOS/BIBLIOTECA
ESCOLAR
Coordenação
CR/BE:
Amélia
Rosa
Macedo

Sumário
ou
Índice
Geral
• Práticas
de
leitura
sobre
mim
e
não
só
• Autobiografia
• Narrativas
familiares
• Outras
práticas
de
leitura
• Cata
biobibliografias
• Livros
lidos,
nas
aulas
• Fichas
de
Leitura
• Movimento
de
Leitura
Domiciliária
• Oficina
de
escrita:
o
«Fio
da
História»,
que
eu
vou
escrever
• Maratona
do
Teatro
e
dos
Teatrinhos
de
Fantoches
• Lost
in…
a
book,
a
film,
a
song,
a
country,
a
game…
• Perdid@s
entre
coisas
banais
• A
Saúde
vai
ao
CR/BE…
A
saúde
vai
às
aulas
de
Estudo
Acompanhado…
• Ciclo
de
Cinema
• Clube
dos
Poetas
Vivos
• AIDA:
Est@s
publicitári@s...
• Espaço
Jota
• Espaço
AEC
• Espaço
X,
«lugar
de
encontro»
• Práticas
de
leitura
e
de
literacia
da
informação
• Espaço
Formação
–
calendarização
e
tipificação
• Aprendo
a
estruturar
trabalhos
de
pesquisa
• Logótipos
em
uso
no
nosso
Agrupamento
• Aprendo
a
fazer
referências
bibliográficas
e
webgráficas
• Aprendo
a
investigar
• Aprendo
ou
recordo
alguns
«modelos
de
investigação»
• Aprendo
a
interpretar
a
informação
e
a
usar
ferramentas
técnicas
e
tecnológicas
do
século
XXI
• Aprendo
a
avaliar
recursos
• Eu,
repórter
de
mim,
connosco…
• Outras
formas
de
passar
o
meu
tempo,
no
CR/BE
• Os
meus
amigos
e
amigas
do
CR/BE
dizem…
• Este
ano,
no
CR/BE,
encontrei…,

Práticas
de
leitura
sobre
mim
e
não
só

Autobiografia
Nesta
secção
sugerimos
que
escrevas
sobre
ti
mesmo(a).
Disciplina:
História
e
Geografia
de
Portugal
Docente:
Laura
Moreira

Narrativas
familiares
Nesta
secção
sugerimos
que
escrevas
um
episódio,
que
relacione
a
tua
família
com
a
«leitura».

Outras
práticas
de
leitura

Cata
biobibliografias
Nesta
secção
sugerimos
que
descubras
autores
ou
autoras
de
literatura
juvenil,
cuja
obra
se
encontre
representada
no
CR/BE,
e
procures
informações
sobre
a
sua
vida
e
a
sua
obra,
recorrendo
ou
a
Dicionários
Biográficos
ou
à
WEB.
Identifica
os
autores
ou
as
autoras,
na
tabela
seguinte.
Nesta
tabela,
poderás
ir
adicionando
linhas,
à
medida
que
vás
«catando»
a
vida
e
a
obra
de
cada
um
ou
de
cada
uma.
Esta
tabela
constituirá
uma
espécie
de
quadro
síntese
do
teu
«cata
biobibliografias.
Experimenta
começar
com
os
autores
ou
as
autoras,
cuja
obra
vais
lendo,
de
forma
orientada
e
integral,
nas
aulas
de
Língua
Portuguesa
ou
nas
aulas
de
Língua
Inglesa
ou
de
Língua
Francesa
ou
começa
com
personalidades
de
que
te
falam
noutras
aulas.
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Docente:
Sandra
Figueiredo
BIOGRAFIA
Jacob e Wilhelm Grimm nasceram em Hanau, na Alemanha, em 1785 e 1786,
respectivamente. Como o pai, estudaram Direito, mas abandonaram a advocacia para
dedicarem-se à literatura. Em 1830, ingressaram como professores numa universidade
na Alemanha. Eram grandes estudiosos da língua alemã, filólogos, eruditos,
historiadores e narradores excepcionais.
Em 1837, os irmãos Grimm foram demitidos da universidade onde trabalhavam, a
Universidade de Gottingen, por serem contrários ao rei que governava. Em 1841,
foram convidados para o cargo de professores na Universidade de Berlim. Foi nessa
cidade que moraram até o fim de suas vidas. Jacob morreu em 1863 e Wilhelm, em
1859.
Os irmãos Grimm são conhecidos em todo o mundo pela grande quantidade de contos
populares que recolheram na Alemanha, desde o início do século XIX. Diz-se que
escreviam à noite as histórias que ouviam durante o dia de parentes, amigos e
camponeses.
A esposa de Wilhelm, Dortchen Wild, forneceu mais de doze histórias, como
Rumpelstiltskin, que é o nome de um anão que transforma palha em ouro. Já a história
da Branca de Neve e os Sete Anões, por exemplo, foi contada aos irmãos Grimm por
duas amigas da família. Dorotea Viehmman, uma velha mulher do povo, foi quem
contou mais de metade dos contos que recolheram, cerca de 200 contos de fadas!
Sem falar nas 10 lendas, nas 600 cantigas folclóricas, etc.
Os primeiros contos recolhidos pelos irmãos Grimm foram publicados em 1812. A obra
chamava-se "Histórias das Crianças e do Lar" e apresentava 51 contos. Os textos
por eles publicados espalharam-se logo pelo mundo, ganharam outras versões e
fascinaram pessoas de diferentes línguas e culturas.
Nos contos escritos pelos irmãos Grimm, há sempre uma mensagem positiva que se
pode tirar das aventuras dos heróis e do castigo dos vilões! As bruxas, monstros,
lobos e dragões usados nas histórias serviam como um alerta para as crianças se
afastarem de estranhos e obedecerem aos pais, por exemplo. De qualquer modo, nas
histórias dos irmãos Grimm, as pessoas bondosas são premiadas e as maldosas são

castigadas. Não é sempre que isso acontece na vida real, mas na fantasia dos irmãos
Grimm quem merece sempre ganha um final feliz.
Todos os contos dos Grimm pertencem à área das narrativas do fantásticomaravilhoso,
por pertencerem ao mundo do imaginário ou da fantasia.
A Gata Borralheira, especificamente, pode ser caracterizado como conto maravilhoso
(histórias que apresentam um elemento mágico, sobrenatural, integrado naturalmente
nas situações apresentadas).
De tão famosas, muitas das histórias dos irmãos Grimm ganharam versões de outros
autores. A Gata Borralheira, por exemplo, apresenta mais de 300 em todo o mundo!
Bibliografia
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/cinema/dossier/cinderela/grimm_biografia.htm
Catarina, nº4
Biografia
de
Jacob
e
Wilhelmm
Grimm
Escritores
alemães
nascidos
em
Hanau,
criadores
de
clássicos
da
literatura
infantil
universal
como
 “João
 e
 Maria”,
 “Branca
 de
 Neve
 e
 os
 sete
 anões”
 e
 “Os
 músicos
 de
 Bremen”,
 que
fizeram
emocionar
leitores
de
todas
as
idades
e
épocas.
Estudaram
direito
na
Universidade
de
Marburg,
mas
notabilizaram‐se
como
pesquisadores
e
filólogos.
 Influenciados
 pelo
 romantismo,
 reuniram
 cerca
 de
 200
 contos
 e
 lendas
 populares
que
 publicaram
 sob
 o
 título
 de
 Kinder‐und
 Hausmärchen
 (1812‐1815).
 Paralelamente
desenvolviam
 estudos
 linguísticos
 que
 levaram
 à
 elaboração
 da
 grandiosa
 gramática
 alemã
Deutsche
 Grammatik
 (1819‐1837),
 na
 qual
 enunciou
 a
 lei
 de
 Grimm,
 que
 estabelecia
 o
princípio
 da
 regularidade
 das
 leis
 fonéticas.
 Também
 descobriram
 a
 metafonia,
 sobre
 a
palatização
das
vogais,
e
a
apofonia,
explicação
das
estruturas
verbais
a
partir
das
variações
vocálicas,
temas
fundamentais
para
o
desenvolvimento
do
alemão
moderno.
Nomeados
 professores
 e
 bibliotecários
 da
 Universidade
 de
 Göttingen
 (1829),
 foram
demitidos
(1837)
por
terem
assinado
o
protesto
dos
sete
de
Göttingen,
dirigido
contra
o
rei
de
Hanôver.
 Depois
 moraram
 em
 Kassel
 (1837‐1840)
 até
 se
 mudarem
 para
 Berlim,
 onde
permaneceram
 trabalhando
 na
 construção
 de
 um
 dicionário,
 até
 suas
 respectivas
 mortes.
Cláudia,
nº
5
Biografia
dos
irmãos
Grimm

Os
Irmãos
Grimm,
Jacob,
nascido
em
1785,
e
Wilhelm,
em
1786,
eram
“sisudos
eruditos”
que
dedicaram
boa
parte
de
suas
vidas
à
pesquisa.
Eram
advogados,
tendo‐se
Jacob
tornado
um
dos
grandes
homens
do
seu
tempo,
desenvolvendo
trabalhos
principalmente
em
filosofia
e
no
estudo
 da
 linguagem.
 Depois
 do
 trabalho
 realizado
 por
 dez
 anos
 para
 a
 elaboração
 da
Gramática
Germânica,
eles
resolveram
dedicar‐se
com
afinco
ao
estudo
da
mitologia
de
sua
gente,
onde
buscavam
comparar
mitos
nórdicos
e
eslavos.
Foi
desta
tarefa
que
concederam
ao
mundo
 os
 contos
 de
 fadas
 que
 utilizamos
 até
 hoje.
 “Esses
 contos
 passavam
 oralmente
 das
mães
aos
filhos,
ninguém
sabia
há
quantas
gerações,
sem
jamais
haverem
tido
as
formas
de
suas
histórias
fixadas
pela
escrita.
(...)
Jacob
e
Wilhelm
ouviram
com
frequência
esses
contos
na
infância,
mas
agora
os
examinavam
com
outros
olhos,
olhos
críticos,
e
com
esperança
de
que
 iluminassem
 a
 história,
 as
 crenças
 e
 os
 costumes
 da
 longa
 sucessão
 de
 camponeses
alemães
que
haviam
concedido
a
essas
histórias
formas
finais.”
Diogo
Miguel
Azevedo
Peniche
24
de
Novembro
de
2010
Biografia
dos
irmãos
Grimm
Os
irmãos
Grimm,
Jacob
e
Wilhelm
Grimm
nasceram
em
4
Janeiro
de
1785
e
24
de
Fevereiro
de
 1786,
 respectivamente.
 Foram
 dois
 alemães
 que
 se
 dedicaram
 ao
 registo
 de
 grandes
fábulas
 infantis.
 Deram
 grandes
 contribuições
 à
 língua
 alemã
 com
 um
 dicionário
 (O
 Grande
Dicionário
 Alemão
 –
 Deutsches
 Worterbuch),
 estudos
 de
 linguística
 e
 estudo
 do
 folclore.
 Os
irmãos
recolheram
directamente
da
memória
popular,
as
antigas
narrativas,
lendas
ou
sagas
germânicas,
conservadas
pela
tradição
oral.
Wilhelm
Grimm
publicou
o
seu
primeiro
livro
em
1811,traduções
de
lendas
dinamarquesas
antigas.
 A
 primeira
 obra
 comum
 dos
 dois
 irmãos,
 sobre
 o
 Hildebrandslied
 e
 o
 Wessobruner
Gebet,
foi
publicada
em
1812
e
foi
seguida
em
Dezembro
do
mesmo
ano
da
primeira
coletãnia,
Contos
 da
 Criança
 e
 do
 Lar
 (Kinder
 und
 Hausmarchen)
 com
 tiragem
 de
 900
 exemplares.
 O
primeiro
manuscrito
da
compilação
de
histórias
data
de
1810
e
apresentava
51
narrativas.
Os
dois
irmãos
escreviam
também
uma
edição
alemã
do
Eddas,
assim
como
uma
versão
alemã
do
Romance
 de
 Renart
 (o
 Reineke
 Fuchs),
 um
 conjunto
 de
 poemas
 medievais
 trabalhos
 que
ficaram,
 no
 entanto,
 durante
 muito
 tempo,
 incompletos.
 De
 1813
 a
 1816,
 os
 irmãos
contribuíram
igualmente
para
a
revista
Altdutsche
Walder,
dedicada
à
literatura
alemã
antiga,
mas
que
só
dura
três
números.
Em
1814,
Wilhelm
Grimm
torna‐se
secretário
da
biblioteca
do
museu
de
Kassel
e
instala‐se
no
Wilhemshoher
Tor
um
alojamento
pertencente
à
casa
do
príncipe‐eleitor
de
Hesse,
onde
Jacob
se
junta
a
ele
quando
volta
de
Paris.
Em
 1815,
 Jacob
 Grimm
 assiste
 ao
 Congresso
 de
 Viena
 na
 qualidade
 de
 secretário
 da
delegação
de
Hesse
e
em
seguida,
retorna
a
Paris
para
uma
missão
diplomática
em
Setembro
de
1815.
Logo
depois,
abandona
a
carreira
diplomática
para
poder
dedicar‐
se
exclusivamente
ao
estudo,
a
classificação
e
ao
comentário
da
literatura
e
da
historia.
Neste
mesmo
ano,
ao
lado
 de
 uma
 obra
 de
 estudos
 mitológicos
 (Irmentrabe
 und
 Irmensaule),
 ele
 publica
 uma
selecção
de
antigos
romances
espanhóis
(Silva
de
romances
viejos).
Em
1815,
os
irmãos
Grimm
produzem
o
segundo
volume
dos
Contos
de
Criança
e
do
Lar,
reimpressa
em
forma
aumentada
em
1819.
As
notas
sobre
os
contos
dos
dois
volumes
foram
publicadas
em
1822.
Uma
nova

publicação
que
condensava
os
outros
três
volumes
em
um
único
surge
em
1825
e
contribui
grandemente
 para
 a
 popularidade
 dos
 contos.
 Essa
 edição
 foi
 ilustrada
 pelo
 irmão
 deles,
Ludwing
Emil
Grimm.
Durante
a
vida
dos
dois
irmãos
apareceram
sete
impressões
da
edição
completa
 em
 três
 volumes
 dos
 contos
 e
 dez
 da
 edição
 reduzida
 a
 um
 volume
 único.
 A
quinquagésima
edição,
ultima
com
os
autores
vivos,
já
totalizava
181
narrativas.
Wilhelm
morreu
em
16
de
Dezembro
e
o
seu
irmão
Jacob
a
20
Setembro
de
1863.
Tiago
oliveira
5º
A
Nº22
Irmãos
Grimm,
elementos
biográficos
Jacob
e
Wilhelm
Grimm
nasceram
em
Hanau,
na
Alemanha,
em
1785
e
1786,
respectivamente.
Como
o
pai,
estudaram
Direito,
mas
abandonaram
a
advocacia
para
dedicarem‐se
à
literatura.
Em
 1830,
 ingressaram
 como
 professores
 numa
 universidade
 na
 Alemanha.
 Eram
 grandes
estudiosos
da
língua
alemã,
filólogos,
eruditos,
historiadores
e
narradores
excepcionais.
Em
 1837,
 os
 irmãos
 Grimm
 e
 mais
 cinco
 professores
 foram
 demitidos
 da
 universidade
 onde
trabalhavam,
 a
 Universidade
 de
 Göttingen,
 por
 serem
 contrários
 ao
 rei
 que
 governava.
 Em
1841,
 foram
 convidados
 para
 o
 cargo
 de
 professores
 na
 Universidade
 de
 Berlim.
 Foi
 nessa
cidade
que
moraram
até
o
fim
de
suas
vidas.
Jacob
morreu
em
1863
e
Wilhelm,
em
1859.
Os
 irmãos
 Grimm
 são
 conhecidos
 em
 todo
 o
 mundo
 pela
 grande
 quantidade
 de
 contos
populares
que
recolheram
na
Alemanha,
desde
o
início
do
século
XIX.
Diz‐se
que
escreviam
à
noite
 as
 histórias
 que
 ouviam
 durante
 o
 dia
 de
 parentes,
 amigos
 e
 camponeses.
Mas
qual
o
motivo
que
levaria
Jacob
e
Wilhelm
a
colherem
tantos
contos?
Durante
séculos,
as
histórias
conhecidas
por
diferentes
povos
eram
transmitidas
apenas
oralmente.
Eram
contadas
pelos
mais
velhos
aos
mais
novos
e,
assim,
passadas
de
geração
para
geração.
Na
Idade
Média,
muitas
delas
ganharam
versões
escritas,
feitas
principalmente
pelos
padres
que
moravam
nos
monastérios.
 O
 registo
 desses
 contos
 em
 texto
 tornava
 mais
 fácil
 a
 preservação
 dessas
histórias.
 Sabendo
 disso,
 os
 irmãos
 Grimm
 trataram
 de
 pesquisar
 relatos
 em
 documentos
antigos
 e
 recolher
 contos
 entre
 a
 população
 da
 Alemanha
 para
 preservar
 as
 histórias
tradicionais
do
seu
povo.
A
esposa
de
Wilhelm,
Dortchen
Wild,
forneceu
mais
de
doze
histórias,
como
Rumpelstiltskin,
que
é
o
nome
de
um
anão
que
transforma
palha
em
ouro.
Já
a
história
da
Branca
de
Neve
e
os
Sete
Anões,
por
exemplo,
foi
contada
aos
irmãos
Grimm
por
duas
amigas
da
família.
Dorotea
Viehmman,
 uma
 velha
 mulher
 do
 povo,
 foi
 quem
 contou
 mais
 de
 metade
 dos
 contos
 que
recolheram,
 cerca
 de
 200
 contos
 de
 fadas!
 Sem
 falar
 nas
 10
 lendas,
 nas
 600
 cantigas
folclóricas,
etc.
Os
 primeiros
 contos
 recolhidos
 pelos
 irmãos
 Grimm
 foram
 publicados
 em
 1812.
 A
 obra
chamava‐se
 "Histórias
 das
 Crianças
 e
 do
 Lar"
 e
 apresentava
 51
 contos.
 Os
 textos
 por
 eles
publicados
espalharam‐se
logo
pelo
mundo,
ganharam
outras
versões
e
fascinaram
pessoas
de
diferentes
línguas
e
culturas.
Mas
 a
 importância
 dos
 irmãos
 Grimm
 na
 literatura
 não
 parou
 por
 aí!
 O
 sucesso
 dos
 contos
recolhidos
 por
 Jacob
 e
 Wilhelm
 Grimm
 foi
 tão
 grande
 que
 incentivou
 também
 outros
pesquisadores
a
preservarem
as
histórias
dos
seus
povos.
Assim,
muitos
estudiosos
de
todo
o
mundo
foram
à
procura
de
contos
populares
para
registá‐los
em
texto.
Nos
contos
escritos
pelos
irmãos
Grimm,
sempre
há
uma
mensagem
positiva
que
se
pode
tirar
das
aventuras
dos
heróis
e
do
castigo
dos
vilões!
As
bruxas,
monstros,
lobos
e
dragões
usados
nas
 histórias
 serviam
 como
 um
 alerta
 para
 as
 crianças
 se
 afastarem
 de
 estranhos
 e
obedecerem
 aos
 pais,
 por
 exemplo.
 De
 qualquer
 modo,
 nas
 histórias
 dos
 irmãos
 Grimm,
 as
pessoas
 bondosas
 são
 premiadas
 e
 as
 maldosas
 são
 castigadas.
 Não
 é
 sempre
 que
 isso
acontece
na
vida
real,
mas
na
fantasia
dos
irmãos
Grimm
quem
merece
sempre
ganha
um
final
feliz.

Há
predomínio
da
esperança
e
da
confiança
na
vida,
os
personagens
lutam
pelos
seus
ideais,
na
 sua
 maioria
 de
 cunho
 humanitário.
 Nota‐se
 uma
 preocupação
 fundamental
 com
 a
sobrevivência
e
as
necessidades
básicas
do
indivíduo.
Em
oposição,
a
insaciabilidade
humana
causa
transtornos
sem
tamanho,
podendo
até
prejudicar
a
si
mesmo
e
aos
outros
seres.
A
 ambiguidade
 da
 figura
 feminina
 fica
 bem
 explicita
 nas
 narrativas.
 É
 a
 figura
 feminina
 que
causa
 o
 bem
 e
 também
 o
 mal.
 Mostram
 o
 resgate
 através
 da
 bondade
 e
 do
 amor
 e
contrapondo‐se
 a
 esses
 valores
 estão
 os
 prejuízos
 causados
 por
 ardis
 e
 traições.
 A
 violência
não
aparece
de
forma
clara.
Todos
os
contos
dos
Grimm
pertencem
à
área
das
narrativas
do
fantástico‐maravilhoso,
por
pertencerem
 ao
 mundo
 do
 imaginário
 ou
 da
 fantasia.
 A
 Gata
 Borralheira,
 especificamente,
pode
 ser
 caracterizada
 como
 conto
 maravilhoso
 (histórias
 que
 apresentam
 um
 elemento
mágico,
 sobrenatural,
 integrado
 naturalmente
 nas
 situações
 apresentadas).
De
tão
famosas,
muitas
das
histórias
dos
irmãos
Grimm
ganharam
versões
de
outros
autores.
A
Gata
Borralheira,
por
exemplo,
apresenta
mais
de
300
em
todo
o
mundo!
Alexandre,
nº
1
Os escritores mais famosos dos contos de fadas infantis são os Irmãos Grimm. Jacob e
Wilhelm Grimm, são dois irmãos que fizeram e fazem muito sucesso até hoje com suas
histórias e seus contos que fazem a felicidade das crianças e permeiam a imaginação dos
adultos.
Nascidos na Alemanha, os Irmãos Grimm dedicaram a sua vida ao registo das fabulas
infantis e assim ganharam fama e notoriedade com as crianças. Além das belas historias
e as contribuições para o imaginário dos pequenos, os Irmãos Grimm também
contribuíram para a língua alemã com um dicionário e assim desenvolveram um estudo
mais aprofundado da língua e do folclore popular local.
Os Irmãos Grimm começaram a sua carreira de escritores estudando justamente a
língua alemã, mais precisamente o folclore e a linguagem popular. Depois de vários
contos publicados em separado, finalmente em 1812 os Irmãos Grimm publicaram o
“Contos da Criança e do Lar”.

O segundo volume de “Contos da Criança e do Lar” saiu em 1815, e com o passar dos
anos novas edições foram lançadas e o livro começava a ganhar novos e actualizados
contos, fazendo deste o primeiro grande sucesso dos Irmãos Grimm.
As maiores e melhores obras dos Irmãos Grimm são resumidas em contos para
crianças, lendas e um dicionário alemão. Os contos para as crianças na verdade eram
contos destinados aos adultos, o que aconteceu durante os anos é que eles foram
adaptados para os pequenos. Os Irmãos Grimm na verdade tornaram a fantasia
acessível para as crianças.
Um exemplo, no conto original da Chapeuzinho Vermelho, a avó da menina acabava
sendo devorada pelo lobo, mas os Irmãos Grimm transformaram essa versão trágica
em uma mais bela e agradável para as crianças. Entre os contos mais famosos dos
Irmãos Grimm estão vários conhecidos do mundo todo como a Cinderela, A Branca de
neve, João e Maria, O Ganso de ouro e as Aventuras do Irmão Folgazão entre outros.
Muito da sua infância e da infância das crianças foram permeadas e ilustradas pelos
contos dos Irmãos Grimm, e pessoalmente espero que que o mundo da fantasia continue
a existir, desde que seja ensinado às crianças as diferenças entre o mundo real e o
mundo das histórias infantis.
Estes
 dois
 artistas
 deram
 vida
 á
 imaginação
 e
 assim
 formaram
 muitos
 contos,
 com
 esse
conjunto
de
contos
formou‐se
o
estúdio
da
Walt
Disney
Pictures.
Como
 esses
 homens
 foram
 tão
 importantes
 para
 a
 leitura
 fizeram
 um
 monumento
 em
 sua
honra
A
Estátua
dos
Irmãos
Grimm.

Pedro
Miguel
Costa
Ferreira
Nº
17



5ºA
Biografia
Jacob e Wilhelm Grimm
A família é originária da cidade de Hanau no estado de Hessen. Os avós e bisavós eram
protestantes. Os pais, Philipp Wilhelm e Dorothea Grimm, tiveram nove filhos dos
quais apenas Ferdinand, Ludwig Emil, Charlotte, Jacob e Wilhelm Karl sobreviveram.
A casa onde os irmãos nasceram está localizada na antiga praça das armas da cidade de
Hanau. Em Janeiro de 1791, Philipp foi nomeado funcionário na sua cidade natal,
Steinau, em Kinzing, onde a família se instalava. Em 1796 o pai deles morreu com 45
anos de idade. A mãe, a fim de assegurar ao filho mais velho todas as hipóteses de
conseguir avançar na carreira jurídica, enviou os dois filhos para junto de sua tia em
Kassel. Jacob frequentou a Universidade de Marburg e estudou Direito, como o pai, e
seu irmão juntou-se a ele um ano depois no mesmo curso. Um dos seus professores,
Friedrich Carl von Savigny, abriu sua biblioteca privada para os jovens estudantes
ávidos pelo saber e amantes de Goethe e Schiller, para fazê-los descobrir os escritores
românticos e os minnesang. Savigny que trabalhava em uma História do Império
Romano, encaminha-se para Paris em 1804 para suas pesquisas. Em Janeiro de 1805,
ele convidou Jacob a ajudá-lo, o que este fez sem demora. Na qualidade de ajudante, ele
se voltou durante vários meses para a literatura jurídica. Desta época data o seu
afastamento de temas jurídicos. Em sua correspondência, ele fala querer apenas
consagrar-se à pesquisa sobre a "magnífica literatura da Alemanha antiga". Ambos já se
interessavam pela língua e pela literatura.
Algumas
das
histórias
dos
autores:

‐
O
lobo
e
os
sete
cabritinhos
‐
Rapunzel
‐
João
e
Maria
‐
Os
músicos
de
Bremen
‐
Rumpelstiltskin
‐
Mesinha‐ponha‐se,
o
asno
de
ouro
e
porrete‐pule‐do‐saco
‐
As
viagens
do
Pequeno
Polegar
‐
A
raposa
e
os
gansos
‐
O
pobre
e
o
rico
‐
A
Bela
Adormecida
‐
Os
Sete
Anões
e
a
Branca
de
Neve
‐
O
Príncipe
Sapo
‐
O
Flautista
de
Hamelim
‐
O
Chapeuzinho
Vermelho
‐
A
Gata
Borralheira
Bibliografia:
GRIMM,
Irmãos.
Contos
de
Fadas.
4.ed.
São
Paulo:
Editora
Iluminuras
Ltda,
2002.
João
Mota,
nº
14
Livros
lidos,
nas
aulas
Nesta
secção,
sugerimos
que
assinales
e
avalies
os
livros
que
vais
lendo,
ao
longo
do
ano
lectivo,
nas
aulas.
Ano
lectivo
 Título
da
obra
 Autor(a)
 Opinião:
:
gostei
:
não
gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Copia
e
cola
a
tua
opinião.

Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Fichas
de
Leitura
Nesta
secção,
sugerimos
que
vás
realizando
«fichas
de
leitura»
relativas
a
livros
que
lês.
Podes
copiar
a
«ficha
de
leitura»,
tantas
vezes
quantas
os
livros
que
leres.
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Docente:
Sandra
Figueiredo

Movimento
de
Leitura
Domiciliária
Nesta
secção,
sugerimos
que
registes
os
livros
existentes
no
CR/BE,
que
requisitas,
de
acordo
com
as
normas
que
conheces:
período
de
requisição
por
8
dias;
entrega;
possibilidade
de
nova
requisição;
a
não
entrega
neste
período
implica
o
pagamento
de
uma
coima.
Se
quiseres,
podes
realizar
«Fichas
de
leitura»
para
os
livros
do
CR/BE,
que
lês!
Ano
lectivo
 Título
da
obra
 Autor(a)
 Opinião:
:
gostei
:
não
gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
Copia
e
cola
a
tua
opinião.

Oficina
de
escrita:
o
«Fio
da
História»,
que
eu
vou
escrever
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Docente:
Sandra
Figueiredo
Pequenas
 histórias
 que
 os
 alunos
 imaginaram
 a
 partir
 da
 leitura
 do
texto:
“O
Disco
Voador”
de
Luísa
Ducla
Soares.
Continuação
do
texto:”Um
Disco
Voador
no
Pátio
Então,
 devagarinho,
 a
 porta
 metálica
 entreabriu‐se
 e
 foi
 possível
 distinguir
 uma
 estranha
criatura
…
A
professora
ficou
espantada
quando
viu
aquela
criatura.
O
Eduardo,
o
mais
novo
da
turma
disse:
‐
Porque
é
que
vocês
têm
medo
daquela
criatura
sem
cor?
‐
 Nós
 não
 temos
 medo,
 nós
 estamos
 assustados
 porque
 amanhã
 é
 o
 dia
 das
 bruxas
 e
 ela
pode
ser
uma
criatura
da
noite
das
bruxas!
–
disseram
as
crianças
.
‐
 Oh,
 isso
 é
 tudo
 finta!
 Disse
 a
 Joana
 saindo
 da
 sala
 para
 ver
 a
 criatura
 e
 para
 fazer
 uma
entrevista.
A
professora
foi
logo
ter
com
o
Presidente
da
Câmara
e
ela
disse:
‐
Mata
essa
criatura!
‐
Não,
não
mato!
–
disse
o
Presidente
da
Câmara
.
A
Joana
foi
ter
com
a
criatura
e
a
criatura
disse:
‐
Tu
não
tenhas
medo!
‐
disse
a
criatura
.
Então
 a
 criatura
 tirou
 o
 fato
 e
 era
 um
 ladrão
 que
 se
 disfarçou
 de
 extraterrestre
 e
 o
 Disco
Voador
era
um
avião
redondo.
Todos
ficaram
felizes
por
saber
que
não
era
uma
criatura
verdadeira
e
o
ladrão
foi
preso
para
sempre.
João
Mota
Continuação
do
texto:”Um
Disco
Voador
no
Pátio
Então,
devagarinho,
a
porta
metálica
entreabriu‐se
e
foi
possível
distinguir
uma
estranha
criatura
de
duas
cabeças,
com
dois
olhos
em
cada,
então
as
crianças
gritaram:
‐
Aaaaaaaaaaah.
‐
O
que
é
aquilo?
–
perguntou
a
Renata.
‐
É
um
extraterrestre
‐
respondeu
o
Hélder.
‐
Aaaaaaaaaaah.
Então,
as
crianças
perguntaram
à
professora:
‐
Podemos
ir
lá
fora?

‐
Só
se
forem
comigo
‐
respondeu
a
professora.
‐
Sim,
sim,
sim.
Então,
saíram
todos.
Claro
que
os
guardas
foram
com
as
crianças
para
as
proteger.
As
 crianças
 não
 viam
 o
 extraterrestre
 em
 lado
 nenhum,
 até
 que
 uma
 coisa
 se
 começa
 a
aproximar
deles
e
diz:
‐
Olá,
amigos
de
outro
planeta.
‐

Olá!
–
gritaram
as
crianças.
‐
Gostei
muito
da
vossa
canção
–
disse
o
extraterrestre.
‐
Gostaste?
–
perguntou
o
João.
‐
Sim,
muito.
Por
isso,
quero
que
me
ensinem
a
canção,
ensinam?
‐
Sim,
claro!
A
canção
é
assim,
canta
connosco:
Fui
ao
jardim
da
Celeste
Giroflé,
giroflá
Fui
ao
jardim
da
Celeste
Giroflé,
flé,
flá
‐
Agora
tu
sozinho
–
diz
a
Madalena.
‐
Ok,
cá
vou
eu:
Fui
ao
jardim
da
Celeste
Giroflé,
giroflá
Fui
ao
jardim
da
Celeste
Giroflé,
flé,
flá
‐
Que
tal?
‐
Foi
muito
bom
–
respondeu
a
Catarina.
‐
Que
fixe,
agora
já
posso
mostrá‐la
aos
meus
amigos
do
outro
planeta.
Adeus,
amigos.
‐
Adeus
–
dizem
todos
com
um
sorriso
na
cara.
Renata,
nº
19
Um
Disco
Voador
no
Pátio
Então
 devagarinho,
 a
 porta
 metálica
 entreabriu‐se
 e
 foi
 possível
 distinguir
 uma
estranha
criatura
verde
e
viscosa
como
a
pele
de
um
sapo.
Então,
a
estranha
criatura
sai
da
nave
e
diz:
‐
Olá
humanos,
chamo‐me
Zarko,
venho
do
planeta
Zarkotão.
Todos
ficaram
surpresos
com
a
estranha
criatura
porque
tinha
um
nome
esquisito.
Os
militares
perguntaram‐lhe:

‐
O
que
pretendes
da
Terra?
O
presidente
da
Câmara
continuava
a
dizer:
‐
Bem‐vinda
vossa
Excelência,
trazeis
alguém
convosco?
E
diz
o
Zarko:
‐
 Não,
 vim
 em
 paz.
 Trouxe
 comigo
 a
 minha
 família:
 Margazaca,
 a
 minha
 mulher,
Janazaca,
a
minha
filha
e
o
Tintoreto,
o
meu
filho.
Os
meninos
da
escola
estavam
espantados.
Então
 o
 menino
 mais
 forte
 da
 sala
 arrombou
 a
 porta
 e
 foram
 todos
 para
 o
 pátio
conhecê‐los
melhor.
A
professora
não
aguentou
a
curiosidade
e
foi
atrás
deles.
Continuou
o
Zarko:
‐
Andávamos
a
passear
na
órbita
do
universo
e
apanhamos
um
meteorito
que
entrou
no
motor
da
nossa
nave
e
viemos
cá
parar.
Entretanto,
a
família
saiu
da
nave.
Os
 miúdos
 marcianos
 estavam
 cheios
 de
 medo,
 mas
 os
 miúdos
 da
 escola
aproximaram‐se
deles
e
disseram:
‐
Somos
vossos
amigos,
não
vos
queremos
fazer
mal.
Os
militares,
por
ordem
do
Presidente
da
Câmara,
foram‐se
embora.
Então,
 os
 marcianos
 pediram
 ajuda
 ao
 Presidente
 da
 Câmara,
 pedindo
 o
 rádio
 da
escola.
O
mundo
via
em
directo
pela
televisão
as
notícias
do
acontecimento
no
Lumiar.
Entretanto,
em
contacto
com
o
planeta
deles,
Zarkotão
pediu
que
os
viessem
buscar
à
Terra.
Pernoitaram
na
escola
até
ao
dia
seguinte
sob
os
olhares
dos
habitantes
e
jornalistas.
No
dia
seguinte
vieram
buscá‐los.
Então
os
marcianos
despediram‐se
e
foram
embora,
mas
deixaram‐lhes
um
presente,
a
nave,
no
pátio
da
escola.
Foi
um
acontecimento
inesquecível
para
a
cidade
de
Lisboa.
Tiago
Oliveira
5ºA
Nº22
Maratona
do
Teatro
e
dos
Teatrinhos
de
Fantoches
Nesta
secção,
sugerimos
que
registes
os
livros
existentes
no
CR/BE,
que
vais
lendo
e
que
te
possibilitam
realizar
experiências
teatrais
(jogo
dramático,
teatro
de
fantoches,
teatro
de
sombras,
teatro…)
bem
como
calendarizes
o
mês
em
que
a
função
se
vai
realizar,
no
CR/BE.
(Agarrámos
aqui
uma
ideia
de
uma
utente)
Esta
prática
é
fundamentalmente
colaborativa:
cria
com
colegas
«Clubes
de
Teatro»
e
inscreve‐os
no
CR/BE,
para
que
a
Maratona
do
Teatro
e
dos
Teatrinhos
de
Fantoches
seja
uma
realidade,
ao
longo
do
ano
lectivo.
Ano
lectivo
 Título
da
obra
dramática
 Autor(a)
 Calendarização

Ano
lectivo
 Título
da
obra
dramática
 Autor(a)
 Calendarização
da
«função»,
no
CR/BE
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Lost
in…
a
book,
a
film,
a
song,
a
country
Perdu

dans
le
bidule…
un
libre,
un
film,
une
chanson,
un
pays
Nesta
secção,
sugerimos
que
cries
textos,
a
partir
de
um
livro,
um
filme,
uma
história,
um
país,
no
âmbito
das
línguas
estrangeiras
que
estás
a
aprender
Algumas
ajudas
às
tuas
decisões:
Podes
associá‐los
(ou
não)
a
actividades
extracurriculares
que
frequentes
(Clubes,
…)
e
cria
situações
de
comunicação,
dando
asas
à
imaginação.

Perdid@s
entre
coisas
banais
Nesta
secção,
sugerimos
que
a
partir
de
coisas
banais
do
quotidiano,
lhes
sigas
o
rasto
e
lhes
encontres
sentidos.
(Agarrámos
aqui
uma
ideia
de
uma
utente)

A
Saúde
vai
ao
CR/BE…

Ciclo
de
Cinema
(Agarrámos
aqui
uma
ideia
de
utentes)
Nesta
secção,
sugerimos
que
anotes
os
filmes
que
fores
vendo,
no
CR/BE.
Podes
ir
aumentando
a
tua
cultura
cinéfila,
catando
a
vida
e
a
obra
de
realizadores
e
realizadoras
bem
como
associando
alguns
filmes
a
obras
literárias
ou
episódios
históricos
e
sociais
de
referência,
por
exemplo
ou
…
Ano
lectivo
 Filme
visionado
 Realizador(a)
 Opinião:
:
gostei
:
não
gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
Copia
e
cola
a
tua
opinião.

Clube
dos
Poetas
Vivos
Nesta
secção,
sugerimos
que
copies
poemas
que
leste
e
que
gostaste
mas
também
que
registes
os
poemas
que
escreves.
Submete
os
teus
a
concurso,
na
tua
turma
e,
posteriormente,
em
data
a
anunciar,
pelo
CR/BE,
participa
no
Concurso
Inter‐Escolas
Gaia
Nascente
…
Não
esqueças
identificar
o
autor
ou
a
autora
e
a
obra
de
onde
retiraste
o
poema
que
transcreveste.
 Em
 favor
 da
 tua
 cultura
 geral,
 «cata»
 a
 biobibliografia
 do
 autor
 e
insere‐a
na
secção
apropriada.
Não
esqueças
de
te
identificar
como
autor(a).
Em
cada
página,
um
poema!
Ilustra‐o,
se
possível.

AIDA:
Est@s
publicitári@s...
Nesta
secção,
sugerimos
que
compiles
e
analises
anúncios
publicitários,
que
vais
encontrando
no
teu
dia‐a‐dia…
Talvez
os
possas
observar
segundo
critérios:
atenção
(despoletada
no
leitor),
interesse
(provocado
a
diferentes
níveis:
pessoais,
interpessoais,
sociais
em
diferentes
escalas),
desejo
(formas
de
manipulação)
e
acção
(impacto
na
obtenção
do
produto).
Elabora
um
«barómetro
de
avaliação»:
uma
escala
de
1
(valor
mínimo)
a
5
(valor
máximo)
e
avalia
a
publicidade
que
leste.

Espaço
Jota
Nesta
secção,
sugerimos
que
organizes
as
tuas
informações
relativas
a
Jogos
(Jogos
de
Caixa,
Jogos
na
WEB,
Jogos
tradicionais),
sob
a
forma
de
um
«Glossário»
(A,
B,
C,
D…)
ou
cria
os
teus
próprios
jogos.
Elabora
um
«barómetro
de
avaliação»:
uma
escala
de
1
(valor
mínimo)
a
5
(valor
máximo)
e
avalia
os
jogos
que
escolheste.
Partilha
a
informação
com
amigos
e
amigas.

Espaço
AEC
Nesta
secção,
sugerimos
que
organizes
as
tuas
participações
nas
Actividades
Extra‐
Curriculares,
nomeadamente,
em
eventos
promovidos
pelo
Centro
de
Recursos/Biblioteca
Escolar:
Projecto
«Dar
nas
Vistas:
promover
leituras,
promover
literacias»
Projecto
«Escolas
Irmãs»
‐
só
para
turmas
de
4º
e
5º
anos
de
escolaridade
(intercâmbio
entre
turmas
de
4º
e
5º
anos
de
Avintes
e
turmas
congéneres
do
Município
de
OSASCO,
Estado
de
S.
Paulo,
no
Brasil)
Oficina
de
Leitura
e
de
Escrita
(Laboratório
BIOMAT)
O
Problema
do
Mês
«Sophia»:
rumo
à
Filosofia
–
(círculo
de
leituras)
Amnistia
Internacional
–
em
defesa
dos
direitos
e
dos
deveres
de
cidadania
…

Espaço
X,
«lugar
de
encontro»
Sugerimos
que
dês
asas
à
tua
imaginação
e
transformes
esta
secção
de
incógnita
X
a
um
«lugar
de
encontro»
criado
por
ti,
para
ti
e
para
outras
pessoas!
Algumas
ajudas
às
tuas
decisões:
torna‐a
um
«diário
de
bordo»,
«livro
de
curso»,
relatório
de
visitas
de
estudo,
álbum
de
fotografias,
álbum
de
pensamentos,
lista
de
aniversários,
dias
para
comemorar,
pintores
célebres,
cientistas
que
mudaram
o
mundo,
links
para
sítios
preferidos,
etc.,
etc.,
etc.

Práticas
de
leitura
e
de
literacia
da
informação
SIC
(tal
e
qual)
SIC
(Sociedade
da
Informação
e
do
Conhecimento)
Centro
de
Recursos/Biblioteca
Escolar
do
Leitura
do
Mundo
SIC
Literacia
da
Informação
Pedagogia
de
Projecto
Temas
transversais
Modelos
de
Investigação
Técnicas
de
comunicação
Aprender
a
Aprender,
ao
longo
da
vida
Literacia
básica
Literacia
científica
Literacia
económica
Literacia
tecnológica
Consciência
global
Literacia
da
informação
Literacia
visual
Literacia
multicultural
Literacia
básica
Determinar
a
necessidade
da
informação
Seleccionar
a
informação
Usar
a
informação
Comunicar
a
informação
Aceder
à
informação

Espaço
Formação
–
calendarização
e
tipificação
Como
utente
do
CR/BE,
aluno
ou
aluna
do
Agrupamento
Adriano
Correia
de
Oliveira,
em
Avintes,
tens
o
direito
e
o
dever
de
«aprender
a
aprender»
todas
as
literacias
enunciadas.
Assim
poder‐te‐ás
tornar
um
leitor
ou
uma
leitora
do
mundo,
com
consciência
global
mas
também
com
consciência
(crítica)
do
teu
posicionamento
na
diversidade
cultural,
a
nível
planetário:
sabe
o
que
sabes
para
saber
o
que
tens
que
saber!
Aprende
a
aprenderes
a
projectar
a
tua
vida!
O
CR/BE,
a
que
acedes
livremente,
proporcionar‐te‐á,
no
presente
ano
lectivo,
momentos
específicos
de
formação,
visando
partilhar
informação,
apoiar‐te
como
pessoa,
que
está
a
construir
uma
identidade
responsável,
autónoma
e
crítica:
uma
pessoa
que
pode
crescer
de
forma
activa,
juntando
o
quefazer
e
o
lazer.
Calendarização
 Tipificação
da
formação
1ºPeríodo
1
Sessão
formação
+1
sessão
PNL
(2º
ciclo)
2ºPeríodo
1Sessão
de
formação
+
2
PNL+
1
aula
de
pesquisa
no
CR/BE,
assegurada
por
um
docente
do
CT
(docente
acompanhante)
3º
Período
1Sessão
de
formação
Literacia
básica
(funcional):
Funcionamento
do
CR/BE:
apresentação
do
«GPS
de
Leitura
e
de
Literacia»
Avaliação
formadora:
preenchimento
de
questionários
online
no
âmbito
do
QRA
(QA1
e
QA2);
Actividade
prática:
Caça
ao
Tesouro:
práticas
diferenciadas
para
2º
e
3º
Ciclos
(todas
as
turmas)
Eleição
de
monitores
ou
monitoras
do
CR/BE
(2
pessoas
por
turma)
PNL:
Maratona
Leitura
(2º
ciclo)
com
«Hora
do
Conto»
–
Outubro
(Mês
das
BE)
PNL:
Maratona
do
Teatro
(Dezembro
–
1ª
fase
‐
opcional)
Literacia
básica
(funcional
e
cultural)
Avaliação
formadora:
preenchimento
de
questionários
online
no
âmbito
do
QRA
(QA3
e
QA4)
Actividade
prática:
ler
um
Guião
de
Pesquisa
fornecido
pelo
seu
Conselho
de
Turma,
identificar
o(s)
«modelo(s)
de
investigação»,
localizar
fontes
bibliográficas,
existentes
no
CR/BE,
e
localizar
fontes
webgráficas
(NET):
aprender
a
fazer
as
referências
bibliográficas
e
webgráficas,
do
trabalho
de
pesquisa
referente
ao
projecto
em
curso,
identificado
no
Guião
de
Pesquisa.
Aplicação
de
Grelhas
de
Observação
(ME/QRA)
‐
«perfil
literácito»
PNL:
Concurso
de
Leitura
(Inter‐Turmas/
2
alunos
por
turma
–
2º
e
3º
Ciclos)
PNL:
Maratona
de
Leitura
(3º
Ciclo)
PNL:
Maratona
do
Teatro
(2ª
fase
–
opcional,
penúltimo
dia
de
aulas)
PNL:
Concurso
de
Poesia
(sujeito
a
inscrições
e
no
último
dia
de
aulas
–
lêem
ou
dizem
poesia)
Literacia
básica
(funcional,
cultural
e
crítica)
Avaliação
formadora:
análise
de
questionários
efectuados
online
no
âmbito
do
QRA;
análise
do
percurso
formativo

no
CR/BE.
Actividade
prática:
divulgação
de
um
trabalho
de
pesquisa
e
conversão
dos
«GPS
individual»,
em
ebooks;
monitores
de
cada
turma
divulgam
e
justificam
o
melhor
«GPS
de
Leitura
e
de
Literacia»
seleccionado,
pelo
Conselho
de
Turma,
a
inserir
no
menu
do
CR/BE
na
página
da
escola
PNL:
Maratona
do
Teatro
(3ª
fase
–
opcional,
última
semana
de
aulas)
Exposição
de
trabalhos;
exposição
digital
dos
melhores
GPS
de
Leitura
e
de
Literacia

Aprendo a estruturar trabalhos de pesquisa
De
acordo
com
a
norma
aprovada
no
Conselho
Pedagógico
de
Janeiro
de
2010,
todos
os
trabalhos
de
pesquisa
efectuados
neste
Agrupamento,
devem
cumprir
a
seguinte
estrutura:
Estrutura do trabalho
elaborado por alun@s
Capa
Página de rosto
Sumário ou Índice
Geral
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
Referências
bibliográficas
Referências
webgráficas
Anexos
2º Ciclo 3º Ciclo
Referência à instituição com o logótipo da mesma, título do
trabalho, identificação do autor ou da autora, data. Pode
conter imagens alusivas ao conteúdo
Igual ou idêntica à capa – sem logótipo, sem imagens
Refere-se a estrutura do trabalho, a implicação pessoal no
mesmo e relata-se a proposta do que se pretende investigar
tal como as estratégias a adoptar.
Texto dividido em partes ou
capítulos em que se expõem
as ideias indicadas na
introdução, a partir dos
contributos investigados nos
livros, nos websites e noutras
fontes
Breve síntese do trabalho
elaborado.
Cf. página 25
Cf. página 25
Texto dividido em partes,
capítulos e subcapítulos em
que se expõem as ideias
indicadas na introdução, a
partir dos contributos
investigados nos livros, nos
websites e noutras fontes, de
que se devem fazer referência,
transcrevendo e citando.
Breve síntese do elaborado,
relatando dificuldades
sentidas, os modos de
superação e as ideias
fundamentais a que se chegou
bem como ideias que ficaram
soltas.
Todos os contributos utilizados, que registam as evidências do
processo para a obtenção do trabalho: guiões de pesquisa,
fichas de leitura, entrevistas, fotografias, …

Logótipos em uso no nosso Agrupamento
Atenção…
Logótipo
do
Agrupamento
Adriano
Correia
de
Oliveira
Só
podes
inserir
o
logótipo
do
Agrupamento,
em
trabalhos
disciplinares.
Logótipo
do
Centro
de
Recursos/Biblioteca
Escolar
do
Agrupamento
Adriano
Correia
de
Oliveira.
Só
deves
inserir
o
logótipo
do
CR/BE,
no
caso
de
o
trabalho
de
pesquisa
efectuado
por
ti,
ter
sido
elaborado,
no
âmbito
de
actividades
promovidas
pelo
CR/BE.
Não
confundas
a
estrutura
de
um
trabalho
de
pesquisa
com
uma
apresentação
do
trabalho,
às
vezes,
utilizando
o
PowerPoint!
Há
regras
específicas
para
elaborar
uma
apresentação
em
Powerpoint,
que
deverás
aprender
em
Estudo
Acompanhado
ou
consultando
o
documento
«Investigar»
existente
no
menu
do
CR/BE,
na
página
da
escola,
2009/2010.

Aprendo a fazer referências bibliográficas e
webgráficas
De
 acordo
 com
 a
 norma
 aprovada
 no
 Conselho
 Pedagógico
 de
 Janeiro
 de
 2010,
 todas
 as
 pessoas
devem
seguir
os
seguintes
modelos
de
referências
bibliográficas
e
webgráficas:
• Para um livro com um autor:
NEVES, Maria Augusta (2000). Matemática 10º Ano – Geometria. Porto: Porto
Editora
• Para um livro com dois autores:
MATOS, Maria João, Castelão, Rui (2000). Atlas Escolar do Mundo. Carnaxide:
Constância Editores
• Para um livro com vários autores:
DINIZ, Maria Emília et
al. (1992). História 8. Lisboa: Editorial o Livro
• Para um artigo de uma revista:
PRÍNCIPE, Nuno (2005). "Dj Rush, Adrenalina no máximo!" Danceclub, nº93,
Janeiro
• Para um artigo de um jornal:
MARKL, Ana (2005). "R.E.M. Movimentos perpétuos do olho." Blitz, nº1053, 4
de Janeiro
• Para um artigo retirado de um site:
GALOPIM, Nuno."Tradicional e Moderno." Disponível em
http://dn.sapo.pt/2005/01/07/artes/tradicional_e.html Acedido em X Janeiro de
2010
Nota: As referências bibliográficas e webgráficas podem ser autónomas
entre si ou aparecer em conjunto, sempre por ordem alfabética.

Aprendo a investigar
Investigar,
o
que
é?
Investigar
significa
pesquisar:
esgravatar
o
conhecimento
sobre
determinado
assunto,
determinada
pessoa,
determinado
país,
determinado
episódio,
determinada
situação…
Investigar
significa
saber
aceder
à
informação,
que
existe
em
diferentes
fontes
sejam
impressas
(livros,
revistas,
artigos,
mapas,
notícias
…)
sejam
digitais
(software
informático)
sejam
orais
(entrevistas,
comentários,
…).
Investigar
significa
apreender
significados,
convertendo‐os
em
conhecimentos
úteis.
Significa
compreender
como
se
processa
o
conhecimento,
que
as
outras
pessoas
divulgam,
e
como
cada
um
de
nós
o
obtém,
para
o
divulgar.
Significa
saber
traduzir
por
palavras
nossas,
através
do
bom
uso
da
língua,
que
utilizamos
para
comunicar,
o
saber
das
outras
pessoas,
acrescentando‐lhes
o
nosso
ponto
de
vista,
com
base
em
registos
de
evidência
rigorosos
e
válidos.
Significa
saber
e
poder
utilizar
técnicas
e
tecnologias
como
ferramentas
de
obtenção
e
de
expressão
desse
conhecimento.
Significa
obter
dados
que
nos
são
úteis
para
a
nossa
vida,
presente
e
futura
e,
por
 isso,
 significa
 continuar
 a
 fazer
 perguntas,
 obtendo
 respostas,
 na
 base
 de
uma
mente
aberta.
E
significa
também
poder
pôr
em
prática
o
que
se
aprendeu,
com
dignidade
e
responsabilidade
social,
alimentando
a
«consciência
global».
Pesquisar
pode
significar,
saber
utilizar
de
forma
correcta
os
recursos
do
CR/BE,
em
função
de
cada
pessoa
e
de
todas
as
pessoas
que
coabitam
este
mundo.
Pesquisar
 pode
 significar
 abrir
 as
 portas
 do
 sucesso
 pessoal
 e
 do
 bem‐estar
global.
Pesquisar
é
um
verbo
que
admite
o
gerúndio,
uma
vez
que
é
algo
que
nunca
se
acaba
de
fazer;
tal
como
a
leitura!

Aprendo ou recordo alguns «modelos de
investigação»
Existem muitos «modelos de investigação», muitos mais do que aqueles que
já publicitámos.
Cada pessoa deverá optar por aquele ou aqueles que, em cada ocasião,
melhor se ajustar ou ajustarem às suas necessidades. O CR/BE propõe
alguns…
Modelo KWLF
Este modelo, criado por Wray e por Lewis, traduz quatro perguntas fundamentais, que
se encontram escondidas na sigla inglesa de K (Know) W (Want) L (Learn) F
(Find), traduzindo as quatro questões fundamentais, que devem estar presentes em
toda a investigação
Know: o que já
sei?
Want: o que quero
saber?
Learn: Onde
aprendo?
Find: Onde
descubro ou onde
está a fonte de
informação, cujos
dados anoto?
Competências alcançáveis, quando se utiliza o modelo KWLF
Know: o que já sei? Want: o que quero
saber?
Identificar um
conjunto de
conhecimentos tidos
como válidos.
Listar um conjunto
de interrogações,
para as quais se
procura a solução.
Learn: Onde
aprendo?
Identificar e
localizar recursos
específicos que se
relacionam
directamente com a
investigação que
pretendo fazer
Find: Onde
descubro ou onde
está a fonte de
informação, cujos
dados anoto?
Seleccionar a
informação, numa
determinada fonte,
procedendo ao
registo de
informação.
Fonte:
 Pinquin
 Cancio,
 2007,
 apud
 Wray
 e
 Lewis,
 2000

Modelo Big Six Skills
Este modelo, criado por Eisenberg e por Berkovitz, alarga as fases do trabalho
de pesquisa para seis momentos de acção…
1. Definição do trabalho;
2. Elaboração de estratégias de pesquisa da informação;
3. Localização e acesso à informação;
4. Utilização da informação;
5. Síntese;
6. Avaliação.
Competências alcançáveis, quando se utiliza o modelo Big Six Skills
1. Definição do trabalho
2. Elaboração de estratégias de
pesquisa da informação
3. Localização e acesso à
informação
4. Utilização da informação
5. Síntese
6. Avaliação
Fonte:
Eisenberg
&Berkovitz
Delimitar o campo de pesquisa
Identificar, analisar e avaliar
estratégias de pesquisa
Identificar e localizar recursos
específicos que se relacionam
directamente com a investigação que
pretendo fazer
Seleccionar, reapreciar, reorganizar e
encadear a informação de acordo com as
necessidades previstas e os fins em vista.
Sintetizar, por palavras minhas, de forma a
mostrar que a partir da informação, obtive
conhecimentos, que sou capaz de transmitir.
Avaliar o percurso realizado, ponderando
o modo como sou capaz de transmitir os
conhecimentos adquiridos para um público
definido.

Modelo Marland
Ao criar este modelo, Marland relaciona nove questões orientadoras da pesquisa com
as competências que o investigador ou a investigadora vão desenvolvendo, ao longo
do seu trabalho de pesquisa…
Perguntas
1. O que é que eu preciso de
saber?
2. Onde é que eu posso ir
procurar as fontes de
informação?
3. Como é que chego até à
informação?
4. Quais os recursos que
devo usar?
5. Como irei usar os
recursos?
6. De que parte devo fazer os
registos?
7. Tenho a informação de
que necessito?
8. Como irei apresentar a
informação pesquisada?
9. O que é que eu consegui?
Fonte:
Calixto,
s/data
Fonte.
IFLA,
1997
1. Proposta
de
trabalho
2. Localização
3. Utilização
4. Auto‐avaliação
Competências alcançáveis com este modelo
de investigação
Formular e analisar as necessidades da minha
pesquisa.
Identificar e avaliar as fontes prováveis da
informação global que pretendo obter.
Identificar e localizar recursos específicos que se
relacionam directamente com a investigação que
pretendo fazer.
Examinar, seleccionar e rejeitar recursos
específicos: nem tudo o que foi localizado vai ser
importante.
Interrogar os recursos, lendo primeiro, para depois
os compreender, os relacionar, os submeter a outras
perguntas, que implicam novas buscas de informação.
Registar e organizar a informação: de acordo com o
trabalho que efectuaste, necessitas separar «o trigo do
joio».
Interpretar, analisar, sintetizar e avaliar o trabalho
realizado, de forma que tenha convertido a informação
pesquisada em conhecimento, que me seja útil para
usar no dia-a-dia.
Apresentar e comunicar o que pesquisei de forma a
ser também útil aos outros.
Avaliar todo o percurso efectuado desde o início até ao
modo como as outras pessoas reagiram.
Modelo PLUS
Para
investigadores
e
investigadoras
menos
experientes!

Aprendo a interpretar a informação e a usar
ferramentas técnicas e tecnológicas do século XXI
Atitudes
ou
Comportamentos
Assumir
uma
atitude
reflexiva
e
crítica
Identificar
ideias
fundamentais
Capacidades
(Como
assumir
o
comportamento?)
Identificar,
distinguir,
analisar,
comparar,
avaliar
diferentes
aspectos
de
um
objecto
focado
(por
exemplo:
um
assunto),
para
o
poder
apreciar,
com
conhecimento
de
causa.
Ler
Distinguir
o
fundamental
do
acessório
Associar
as
ideias
 Fazer
esquemas
Construir
«mapas
Citar
as
ideias
de
outras
pessoas,
respeitando
direitos
autorais
Assumir
uma
atitude
interpelativa
conceptuais»
significativos
Referir
as
ideias
divulgadas
por
outras
pessoas
que
servem
de
base
àquilo
que
eu
penso
ou
que
se
distanciam
daquilo
que
eu
penso.
Perante
as
ideias
a
que
cheguei,
perguntar
e
responder
a…
como?
Porquê?
Para
quê?
Assumir
uma
atitude
assertiva
 A
partir
das
relações
anteriormente
indicadas,
estabelecer
a
posição
pessoal
sobre
o
assunto
investigado.
Divulgar
 Escrever
Apresentar
oralmente
Ferramentas
técnicas
e
tecnológicas
do
século
XXI
Aprender
a
«ler»
diferentes
fontes
de
informação,
algumas
das
quais
posso
consultar
no
CR/BE.
Tomar
notas
Usar
o
Word,
usar
o
Excel
Construir
mapas
conceptuais
(MINDOMO;
PREZZI)
Aprender
a
citar
Usar
a
gramática
do
Word,
destacando
a
citação
e
identificando
a
fonte
(autor,
ano).
Proceder
a
referências
bibliográficas
e
webgráficas
Alargar
os
mapas
conceptuais,
reelaborando‐os
Listar
posições
Organizar
ideias,
sequencialmente
Definir
posição:
concluir
Elaborar
trabalho
escrito
(Word)
PowerPoint
Ouvir
opiniões
críticas
 Escutar,
anotar,
visionar
 Ouvir/Falar;
Gravar
ou
Filmar
o
momento
de
apresentação
do
Incorporar
opiniões
e
assumir
uma
atitude
avaliativa,
reflexiva
e
crítica
Analisar,
optimizar
a
investigação,
assumir
novas
atitudes
assertivas,
aplicar,
divulgar
Fonte:
Amélia
Macedo,
elaboração
própria.
Agosto
2010
trabalho
Criar
um
ebook
(CALAMÉO)
Publicar
no
menu
do
CR/BE,
na
página
da
escola

Aprendo a avaliar recursos
Elementos para ponderação
Livro
ou
artigo
 Documento
na
Web
Indicadores
 Questões
 Indicadores
 Questões
Autor
Quem
é?
Qual
o
seu
currículo?
Autor
Editora
 Que
reputação
tem?
Peer
review
Objectivo
Conteúdo
Utilidade
Rigor
Actualidade
Foi
feita
uma
revisão
séria
do
livro
ou
do
artigo?
Qual
é?
A
quem
se
destina?
O
assunto
é
tratado
de
forma
superficial
ou
aprofundada?
Inclui
referências
bibliográficas
ou
webgráficas?
O
livro
ou
o
artigo
é
útil
para
a
presente
investigação?
Está
bem
escrito?
Contém
erros
ortográficos
ou
gramaticais?
Quando
foi
publicado?
Não
sendo
actual,
é
válido
para
a
presente
investigação?
Objectivo
Conteúdo
Rigor
Actualidade
Usa‐os
de
forma
ética,
respeitando
os
direitos
autorais.
Não
cometas
plágio!
Quem
é
o
autor
do
sítio
Web?
Que
currículo
tem?
O
texto
está
baseado
em
factos
ou
em
opiniões?
Qual
é
o
seu
objectivo:
informar,
manipular,
vender?
A
informação
está
completa?
Está
correcta?
É
básica?
Está
aprofundada?
Está
bem
editado?
O
texto
contém
erros
ortográficos?
A
informação
está
conjugada
com
a
de
livros
ou
artigos
consultados?
Estão
indicadas
as
referências
bibliográficas
e
webgráficas?
Qual
é
a
data
da
última
revisão
de
texto?
Design
 Que
tipo
de
informação
(texto
ou
imagem)
contém?
O
acesso
é
rápido
ou
lento?
Os
ficheiros
abrem?
É
necessário
software
específico
para
ler,
imprimir
ou
ouvir?
O
software
disponibilizado
é
gratuito
ou
comprável?
Fonte:
Biblioteca
Geral
da
Universidade
de
Évora,
2009
(adaptação
para
utentes
do
CR/BE
identificado)
Disponível
em
http://www.bibl,uevora.pt
Acedido
em
4
de
Agosto
de
2010

Eu, repórter de mim, connosco…

Outras formas de passar o meu tempo, no CR/BE
Nesta
secção
sugerimos
que
focalizes
a
tua
atenção,
não
nos
trabalhos
mas
nos
aspectos
de
lazer
que
tens
no
CR/BE
e
registes
as
formas
como
passas
aqui
o
teu
tempo,
contando
episódios
interessantes,
cómicos,
resgatando,
respeitosamente,
cenas
caricatas
aqui
vividas…

Os meus amigos e amigas do CR/BE dizem…
Nesta
secção
sugerimos
que
solicites
aos
teus
amigos
e
amigas
do
CR/BE,
que
te
dediquem
uma
frase,
um
pensamento.

Os meus familiares, sobre o CR/BE, dizem…
Nesta
secção
sugerimos
que
solicites
aos
teus
familiares,
a
sua
opinião
sobre
o
Centro
de
Recursos/Biblioteca
Escolar
do
Agrupamento
e,
obviamente,
a
registes,
aqui.

Este ano, trouxe ao CR/BE…
Nesta
secção
sugerimos
que
refiras
amigos
ou
amigas,
que
trouxeste
para
o
CR/BE,
com
que
sentimentos
entraste
aqui,
que
opiniões
expressaste,
que
novas
ideias
nos
deste…

Este ano, no CR/BE, encontrei…,
Nesta
secção
sugerimos
que
relates
o
que
aqui
encontraste
de
negativo
e
de
positivo;
que
oportunidades
tiveste,
quando
e
enquanto
frequentaste
o
CR/BE…

AGRUPAMENTO
DE
ESCOLAS
ADRIANO
CORREIA
DE
OLIVEIRA
Centro
de
Recursos/Biblioteca
Escolar
Conselho
de
Turma
1º
Período

Finalidade
 Promover
 a
 pesquisa,
 selecção,
 organização
 e
 interpretação
 de
informação.
Promover
o
conhecimento
de
estratégias
diversificadas
para
procurar
e
seleccionar
informação
a
partir
de
material
escrito.
Actividade
prática
realizada
em
colaboração
com
o
CR/BE
e
integrada
no
PCT
da
Turma
Calendarização
da
actividade
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Leitura
 orientada
 do
 conto
 “Hansel
 e
 Gretel”
 na
 aula
 de
 Língua
Portuguesa.
Elaboração
de
uma
biografia
de
Jacob
e
Wilhelm

Grimm.
A
desenvolver
durante
o
mês
de
Novembro.
Local
de
realização
 A
leitura
do
conto
foi
feita
na
sala
de
aula
e
a
biografia
foi
realizada
em
casa
(TPC).
Participantes
 Os
 alunos
 e
 a
 professora
 de
 Língua
 Portuguesa
 que
 coordenou
 a
actividade.
Impacto
junto
à
comunidade
Produto
final
obtido
Registos
de
Evidência
Avaliação
Final
Observações
A
biografia
de
Jacob
e
Wilhelm

Grimm.
As
biografias
foram
integradas
no
GPS
de
Leitura
e
Literacia,
na
rubrica
«Cata
biobibliografias».
Os
alunos
empenharam‐se
na
realização
desta
actividade,
tendo
obtido
resultados
satisfatórios.

Finalidade
 Promover
a
leitura
e
a
literacia
dos
alunos
e
das
alunas.
Actividade
prática
realizada
em
colaboração
com
o
CR/BE
e
integrada
no
PCT
da
Turma
Calendarização
da
actividade
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Realização
de
«Fichas
de
leitura»
a
partir
dos
livros
do
CR/BE
que
leram
(leitura
domiciliária).
Durante
o
primeiro
período.
Local
de
realização
 Os
alunos
realizaram
esta
actividade
em
casa.
Participantes
 Os
 alunos
 e
 a
 professora
 de
 Língua
 Portuguesa
 que
 coordenou
 a
actividade.
Impacto
junto
à
comunidade
Produto
final
obtido
Registos
de
Evidência
Avaliação
Final
Observações
Fichas
de
leitura.
As
«Fichas
de
leitura»
foram
integradas
no
GPS
de
Leitura
e
Literacia,
na
secção
«Fichas
de
Leitura».
Os
 alunos
 demonstraram
 algum
 empenho
 e
 os
 resultados
 foram
satisfatórios.

Finalidade
 Promover
 a
 pesquisa,
 selecção,
 organização
 e
 interpretação
 de
informação.
Promover
o
conhecimento
de
estratégias
diversificadas
para
procurar
e
seleccionar
informação
a
partir
de
material
escrito.
Desenvolver
 a
 capacidade
 para
 produzir
 textos
 escritos
 adequados
 ao
objectivo,
à
situação
e
ao
destinatário.
Actividade
prática
realizada
em
colaboração
com
o
CR/BE
e
integrada
no
PCT
da
Turma
Calendarização
da
actividade
Disciplina:
Área
de
Projecto
Elaboração
de
trabalhos
sobre
o
tema:
“Alimentação
saudável”.
A
 pesquisa
 foi
 feita
 no
 CR/BE,
 pelo
 que
 foram
 elaborados
 guiões
 de
pesquisa.
Final
do
primeiro
período.
Local
de
realização
 Os
alunos
realizaram
esta
actividade
na
sala
de
aula
e
no
CR/BE.
Participantes
 Os
 alunos
 e
 as
 professoras
 de
 Área
 de
 Projecto
 que
 coordenaram
 a
actividade.
Impacto
junto
à
comunidade
Produto
final
obtido
Registos
de
Evidência
Avaliação
Final
Observações
Os
trabalhos
elaborados
pelos
alunos.
Os
trabalhos
que
serão
entregues
no
final
do
primeiro
período.
Os
alunos
demonstraram
interesse
e
os
resultados
foram
satisfatórios.

Finalidade
 Promover
 a
 pesquisa,
 selecção,
 organização
 e
 interpretação
 de
informação.
Actividade
prática
realizada
em
colaboração
com
o
CR/BE
e
integrada
no
PCT
da
Turma
Calendarização
da
actividade
Disciplina:
História
e
Geografia
de
Portugal
Os
alunos
elaboraram
frisos
cronológicos
com
datas
e
acontecimentos
que
marcaram
a
sua
vida.
A
desenvolver
durante
o
mês
de
Outubro.
Local
de
realização
 A
actividade
foi
realizada
na
sala
de
aula
e
em
casa.
Participantes
 Os
 alunos
 e
 a
 professora
 de
 História
 e
 Geografia
 de
 Portugal
 que
coordenou
a
actividade.
Impacto
junto
à
comunidade
Produto
final
obtido
Registos
de
Evidência
Avaliação
Final
Observações
Os
familiares
colaboraram
na
execução
desta
actividade.
Os
frisos
cronológicos.
Os
frisos
cronológicos
inseridos
no
GPS,
na
secção
“Autobiografia”.

Finalidade
 Desenvolver
 a
 capacidade
 para
 produzir
 textos
 escritos
 adequados
 ao
objectivo,
à
situação
e
ao
destinatário.
Desenvolver
o
conhecimento
de
técnicas
de
escrita
compositiva.
Actividade
prática
Calendarização
da
actividade
Disciplina:
Língua
Portuguesa
Os
 alunos
 elaboraram
 a
 continuação
 e
 conclusão
 da
 história
 “O
 Disco
Voador”
de
Luísa
Ducla
Soares.
Final
do
primeiro
período.
Local
de
realização
 Os
alunos
realizaram
esta
actividade
em
casa
(TPC).
Participantes
 Os
 alunos
 e
 a
 professora
 de
 Língua
 Portuguesa
 que
 coordenou
 a
actividade.
Impacto
junto
à
comunidade
Produto
final
obtido
Registos
de
Evidência
Avaliação
Final
Observações
As
histórias
que
os
alunos
imaginaram
a
partir
da
leitura
do
texto:
“O
Disco
Voador”
de
Luísa
Ducla
Soares.
As
histórias
integradas
no
GPS
de
Leitura
e
Literacia,
na
secção
“Oficina
de
escrita”.
Os
alunos
demonstraram
interesse
e
os
resultados
foram
satisfatórios.