F Ano - Agrupamento Vertical de Avintes

Tª: F Ano: 7ºano
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ADRIANO CORREIA DE OLIVEIRA
CENTRO DE RECURSOS/BIBLIOTECA ESCOLAR
Coordenação CR/BE: Amélia Rosa Macedo

Disciplinas de:
Inglês – Me
Francês – Moi
Matemática e Estudo Acompanhado – Expressões numéricas.
Português – Redacções do Outono.
Leitura integral da obra “Silka”, de Ilse Losa.
Leitura integral da obra “O Cavaleiro da Dinamarca”, de Sophia de Mello Bryener.
Educação Visual – O Ponto e Linha.
História – O Faraó.
Sumário ou Índice Geral

Práticas de leitura sobre mim e não só

Autobiografia
Inglês
Me
My name is Cláudia and my surname is Pinho. I am twelve years old and I was born in Porto on June
24th 1998.I am a student. My school is Adriano Correia de Oliveira and my class is 7F. My favourite
school subjects are Maths and Physical Education and my weakest school subjects is Portuguese. I have
got a brother, his name is Vítor Daniel. My father´s name is Vítor Manuel and my mother´s name is
Maria José. I love my family. I like canoeing very much. It is my favourite hobby!My favourite food is pizza
and lasagne and my favourite drink is coke. My favourite actress is Angelina Jolie. I think she is great.
ENGLISH
10-11-2010
Me
Hello my name is Carla Marques and I am twelve years old. I was born on 31 st January 1998 in Porto. I
am a student at school Adriano Correia de Oliveira in 7f. I have got two brothers (Sergio and Bruno)
I like my family and playing basketball I don’t like football and watching football.
Me
Hello! My name is Gabriela Silva and my nickname is Gabi. I am twelve years old. I was born on February
11 th 1998 in Porto. I am a student, my school is Escola Básica Adriano Correia de Oliveira and I am in the
7 th grade. My family is very big. I have one sister called Cátia. My mother works very hard. I love reading
and listening to music! I love English. English is my favorite subject. There is one more thing I love… I love
pets! I don’t really like French, I think it is very difficult and it is very different from English.

Daniel Radcliffe
His name is Daniel Radcliffe. He is British and he was born in Fulham – London,
England on 23 rd July 1989. He is 1.70 tall. His eyes are blue and his hair is brown. He is
on the cusp Zodiac Sings: Cancer and Leo. His nickname is Dan. He studied in a private
school for boys. His father´s name is Alan Radcliffe and his father is a literary agent.
His mother´s name is Marcia Gresham and his mother is a casting director. His first
steps as an actor were in small school productions, his first appearance on TV was: as
young David Copperfield in David Copperfield (1999) and his first film was “The Tailor
of Panama”. He has got two dogs: Binka and Nugget. His favourite team is Fullham. In
his free time he plays PlayStation, listens to music, runs and plays football (soccer) and
other sports.
Francês - nivel 1:
ENGLISH
10-02-2011
Cláudia Pinho
Nº8
7ºF

Je m’ appelle Catarina Joana.
J’ ai 13 ans et j` habite à Avintes.
Je suis portugaise.
Je aime la cinema. Je n’ aime pás lire.
Je suis grande et brune.
Je suis sympathique et courageuse.
Je m´ appelle Marta Marques.
J’ ai 13 ans et je habite a Canidelo.
Je suis portugaise.
Je aime la musique et la cinema. Je n’ aime pas lire.
Je suis grande et brune.
Je suis amusante et sympathique.
Mon ami Lipe
J´ai un meilleur ami, il s ‘appelle Lipe. Nous sommes inséparables. Nous ne sommes pas dans la
meme école . Lipe est un vrai ami. Il est gentil et très fort.
Je m´appelle Liliana Pinto, j´ai 14 ans , j´habite à Maia.
J´aime surfer sur le net et envoier des sms.
Ne n´aime pas la gym et la mathematique
Je suis petit et mince, j´ai les yeux verts et les cheuveux blonds longe et lisses.
Disciplina de Físico-Química
Constelação
Liliana Pinto
.Liliana Pinto
Uma constelação é um grupo de estrelas que aparecem próximas no céu. Elas podem, na verdade, estar bastante

distantes uma da outra, e não ter nenhuma relação. Todos os povos sempre observaram o céu e projectaram nele
imagens que faziam parte da sua vida diária.
Lenda do aquário:
São conhecidas 88 constelações, que podem ser classificadas em:
Boreais – apenas vistas no hemisfério norte.
Austrais – apenas vistas no hemisfério sul.
Zodiacais – vistas, na sua maioria, nos dois hemisférios.
Castor e Pólux eram filhos do deus grego Zeus. Para além de serem irmãos, eram também muito amigos
e aventureiros. Certo dia, decidiram ir para o mar para atacarem os piratas que assaltavam os inocentes
marinheiros. Castor e Pólux saíram-se tão bem que o povo lhes dominava como os heróis de guerra e
gravaram as suas imagens na proa dos barcos. Durante um dos combates dos piratas, Castor foi morto e
como Pólux era imortal pediu a seu pai, Zeus que o mandasse para o mundo dos mortos, junto de seu
irmão. Zeus vendo a grande amizade que existia entre os dois, realizou o pedido de Pólux, colocando
Castor e o irmão no céu para que todos os vissem.
Ursa maior
Trabalho realizado por:
Cláudia Pinho Nº8 7ºf
A mitologia grega: Zeus apaixonou-se por Calisto, a bela ninfa dos bosques e companheira de Artemis.
Zeus ficou de tal modo fascinado pela sua beleza que, para se aproximar dela, tomou as feições de
Artemis. Calisto acolheu Zeus sem desconfiança, mas quando reconheceu o seu erro já era tarde demais, e
concebeu dele um filho, que se chamou Arcas. Hera, esposa de Zeus, ficou furiosa e castigou Calisto,
transformando-a numa ursa. Um dia, a irreconhecível Calisto e Arcas encontraram-se. Calisto abriu os
braços para acolher o filho mas este, julgando-se atacado pela gigantesca ursa, preparou-se para a matar. À
última da hora, Zeus evitou a tragédia e transformou Arcas num pequeno urso, arrastando ambos para os
céus. Hera, contudo, empurrou os dois para perto do pólo norte onde as estrelas são sempre visíveis —
mãe e filho nunca teriam descanso. Arcturo, a brilhante estrela do Boieiro ficou de guarda às ursas para
que não se afastassem do gélido pólo.
Orión
Conta-nos a mitologia grega que Órion era um gigante caçador, filho de Neptuno e favorito de Diana, com
quem quase se casou. O irmão de Diana, Apolo, por sua vez, se aborrecia com tal aproximação entre os
dois, chegando a censurar diversas vezes sem nunca obter resultado. Certo dia Apolo teve a oportunidade
de se ver livre de seus aborrecimentos: percebendo que Órion vagueava pelo mar apenas com a cabeça
fora de água desafiou sua irmã, outra exímia caçadora, a acertar o alvo que distante se movia. Impecável
em sua pontaria ela atingiu em cheio seu amado, cujo corpo já moribundo foi conduzido à praia pelas
ondas do mar. Percebendo a fatalidade que havia cometido, Diana, em meio às lágrimas, colocou Órion
entre as estrelas.
Gabriela Silva
Matemática:
(-1+5*(-3)) / (-16) +8*(-1) =

= (-1-15) / (-16) -8 =
= -16 / (-16) -8 =
= +1 -8 =
= -7
10-(-3-(9-6))=
=10-(-3-9+6)=
=10+3+9-6=
=22-6=
=16

Nesta secção sugerimos que escrevas sobre ti mesmo(a). Narrativas familiares
Nesta secção sugerimos que escrevas um episódio, que relacione a tua família com a
«leitura».
Leitura na Biblioteca:
Redacção “A estrela”
O texto conta a história de um rapaz que à meia-noite viu a estrela mais bonita do céu.
Pedro era um miúdo que queria tocar naquela estrela tão devagar e saltou para a rua.
A igreja ficava no cimo da aldeia e a aldeia no cimo do monte.
A torre era muito alta e tinha uma porta. Pedro empurrou-a. Pedro subiu a torre e foi
buscar a estrela.
Depois de ter a estrela reparou que a mesma de manha, já não brilhava como no dia
anterior.
Começou a chorar e pensou que lhe tinham roubado a estrela e tinha substituído por
outra.
As pessoas estavam muito confusas, pois não sabiam de que estrela é que ele falava.
À noite apercebeu-se que a estrela tinha voltado, mas no entanto nunca tinha
desaparecido, apenas de ida não tinha luz e á noite brilhava.
Até que um dia Pedro resolveu devolver a estrela a terra, mas por fatalidade caiu do
alto do campanário perante o olhar de todos.

Outras práticas de leitura
O Outono
O Outono é uma das mais belas estações, mas triste. Tudo muda, já não vemos folhas nas árvores nem
flores. Começa o frio, o vento e a chuva, mas apesar de tudo isso temos uma das minhas preferidas
celebrações de todo o ano: o S.Martinho. As crianças e adultos comem as tradicionais “quentes e boas
castanhas”, tão deliciosas. As crianças acompanham as castanhas com sumo e os adultos com vinho
doce.
Além de tudo isto, é uma excelente estação para começarmos a escola, pois vimos com mais vontade de
estudar. No Outono não há tantas coisas para fazer como no Verão.
O Outono
Cláudia Pinho 7ºF
Certa manhã, num belo dia de Outono eu a minha família e os meus amigos fomos dar um passeio.
Enquanto passeávamos íamos vendo a beleza do Outono: as folhas e os frutos a cair, as flores a fechar
deixando as árvores despidas e íamos a pensar que é a altura do frio, de fortes vendavais, das marés
vivas, das pessoas fazerem as desfolhadas e as vindimas. Altura de comer as castanhas e de beber o
vinho doce.
Pela noite, fomos a um jardim deitámo-nos na relva e começamos a apreciar a maravilhosa noite que
estava. Foi nesse instante que todos olhámos para o céu e vimos como estava estrelado. Foi um dia que
vai ficar na memória de todos nós.
O Outono
Alícia Silva - 7ºF
Num dia de Outono eu e a minha família resolvemos ir a uma festa de São Martinho. Quando chegámos
à festa os adultos beberam o vinho e nós, os mais pequenos, bebemos um sumo que se chama groselha
e, comemos algumas castanhas. Depois ficámos lá um pouco a ver a festa.
Passando algum tempo, viemos embora e fomos dar um passeio para observar o Outono. Reparámos
que as árvores estavam sem folhas, as flores já estavam secas e só havia mesmo algumas flores, as do
Outono. Finalmente viemos para casa.
Alexandra Moura - 7º.F

O Outono
Foi numa tarde de Outono, eu os meus pais e os meus amigos fomos passear para um dos jardim do
Porto. Nessa tarde, falámos sobre a mudança de temperatura e da mudança da paisagem. Quando
estávamos a lanchar esse foi o motivo de conversa.
Regressámos a casa e perguntei aos meus pais se os meus amigos podiam ficar para jantar e eles
concordaram. Ao jantar falámos sobre a nossa tarde bem passada entre amigos e familiares e os meus
pais disseram que, no dia seguinte, iam às vindimas e perguntaram se nós queríamos ir. Respondemos
que sim. Depois de jantar fomos para o quarto observar as estrelas.
Dia de S. Martinho
Carla Marques 7º F
O Dia de S. Martinho comemora-se a 11 de Novembro.
Neste dia, no nosso país, assam-se as castanhas e prova-se o vinho novo.
A tradição manda que o dia de S. Martinho se festeje com castanhas, uma fogueira para saltar e
bom convívio.
Magusto:
É a festa em que se assam as castanhas (que se recolhem nesta altura) e se convive. É o
momento em que, depois das vindimas, nos meses de Setembro e Outubro, o vinho está pronto e se
prova.
Assar castanhas:
Como se preparam as castanhas para assar?
- Molham-se ( ajuda a que o sal agarre).
- Dá-se um golpe em cada uma (retalhar).
- Põe-se sal.
- Põe-se um pouco de erva-doce (dá um sabor muito bom).
- Põem-se dentro do fogareiro (ou num tabuleiro no forno, ou no calor de uma fogueira.)
Quanto tempo demora as castanhas a assar?
- Um quarto de hora, aproximadamente.
A castanha:
A castanha é um fruto que vem de uma árvore: o castanheiro. Um conjunto de castanheiros chama-se
souto.
No norte de Portugal é que os castanheiros se dão melhor, e é de lá que vêm as castanhas para
vender pelo País todo.
A castanha está na árvore protegida por uma bola cheia de picos que se chama "ouriço". Quando
chega o Outono, o ouriço abre e deixa cair a castanha no chão.
Liliana Pinto 7ºF

OUTONO
Numa bela noite, o céu estava iluminado com estrelas cadentes. Senti a queda na temperatura e
percebi algo diferente no ar.
De manhã, ventos fortes faziam as janelas tremerem. Ao olhar para as árvores vi as folhas mais
amareladas, o que indica a passagem das estações, ou seja, o Outono estava por começar.
À tarde fui à praia. Não pude ir ao mar pois, as águas estavam muito agitadas e, à noite, fomos à
festa de São Martinho comemorar, comendo castanhas, bebendo vinho doce e, para os menores, o
sumo.
Esse dia foi muito especial, pois foi cheio de amor, emoções e carinho.
Adoro o Outono!
Luiza 7º ano F
A Primavera
A Primavera é uma estação do ano muito colorida. Os campos ficam
também mais coloridos e verdejantes. Aparecem flores de todas as cores
e cheiros.
Esta é a altura de cultivo e os agricultores plantam tudo o que precisam
para se sustentarem ou para venderem.
É nesta altura que os pássaros, como as cegonhas e as andorinhas
regressam e fazem os seus ninhos tão bem trabalhados.
O tempo aquece, as pessoas vestem roupas mais frescas, claras e leves e
os dias ficam maiores para que as crianças possam brincar por mais
tempo.
Cláudia 7F

Primavera
Tinha começado a Primavera, eu estava desejosa de ir dar um
passeio e poder observar as esbeltas paisagens que estavam de
volta com o regresso da Primavera, uma estação cheia de cor.
Estava um lindo dia de sol e era a altura indicada para dar aquele
tão desejado passeio. E assim foi. Fui com os meus amigos dar o
passeio e falámos de como a Primavera consegue alegrar o dia de
alguém. As flores sempre muito coloridas transmitem energia
positiva e força a quem as aprecia e as árvores já cobertas de
folhas verdejantes transmitem alegria. As andorinhas também
tinham voltado, pois elas emigram no Outono e regressam na
Primavera.
Era dia de Páscoa e eu estava reunida com toda a minha família.
Almoçamos e jantámos juntos e divertimo-nos imenso. Como era
dia de ramos, recebi o folar e entreguei o ramo à minha madrinha.
As férias das Páscoa estavam quase a acabar e eu decidi ir passar
o resto das minhas férias com os meus primos na quinta do meu tio.
Fui dar um passeio pelo campo e reparei que as terras de cultivo
estavam cada vez mais desenvolvidas e que nesta altura da
Primavera é tempo de nascerem as crias.
E foram assim as minhas férias da Páscoa, sempre na companhia
de Primavera uma estação cheia de cor
Carla 7º.F

A Primavera
Num belo dia de Primavera, cheio de sol eu e os meus pais fomos dar um
passeio. Enquanto caminhávamos vimos as andorinhas a voltar, as árvores a
ficarem outra vez cheias de folhas e frutos, as rosas, os girassóis e as
orquídeas a florescerem.
Passado alguns dias, chegou o dia de Páscoa. Nesse dia eu fui a casa dos
meus padrinhos e fui dar o ramo à minha madrinha e ela deu-me o folar: as
amêndoas e um ovo de Páscoa. De seguida, à hora do almoço, comemos
cabrito como é tradicional. Mais tarde, fomos dar um passeio à beira dos
campos de cultivo e vimos os legumes já crescidos!
À noite, fomos jantar a um restaurante e depois fomos para casa, e quando lá
chegámos logo adormecemos porque tinha sido um dia muito longo, mas muito
divertido!
Alícia Silva 7º F

A minha família reuniu-se num passeio e estávamos maravilhados com tantas flores, rosas aqui, tulipas
ao longe, mas tudo com muita cor: vermelhas, amarelas, brancas, verdes, não se parava de ver
pontinhos de várias cores.
Andámos mais um bocadinho e conseguimos ver os frutos das árvores tão maduros. Fomos tirar alguns
frutos para comermos.
Passado alguns dias juntamo-nos outra vez, porque era dia da Páscoa. Festejamos a Páscoa mas antes
fomos todos aos padrinhos. Cada um foi ao seu padrinho dar os ramos, e recebemos nós o folar. Depois
juntamo-nos todos em minha casa e comemos o cabrito com as batatas e depois comemos as doçarias:
ovos da Páscoa e as amêndoas.
Alexandra Moura
Nº.1 7º.F

Educação Visual:
O Ponto e a Linha

História:
O Egipto
Faraó era o título atribuído aos reis (com estatuto de deuses) no Antigo Egipto. Tem sua origem imediata do latim tardio Pharăo -
onis, por sua vez do grego Φαραώ e este do hebraico Par῾ōh, termo de origem egípcia que significava propriamente "casa elevada",
indicando inicialmente o palácio real. O termo, na realidade, não era muito utilizado pelos próprios egípcios. No entanto, devido à
inclusão deste título na Bíblia, mais específicamente no livro do "Êxodo", os historiadores modernos adoptaram o vocábulo e
generalizaram-no.
A imagem que o grande público tem, geralmente, dos faraós, vem, em grande parte, daquela que nos é dada pelas grandes produções
cinematográficas (pepluns) de Hollywood - os chamados filmes bíblicos dos anos cinquenta do século XX, onde o Faraó aparece
como um monarca todo poderoso que governa de modo absoluto, rodeado de uma corte de servos e obrigando uma multidão de
escravos a construir monumentos em sua honra (como nos filmes Land of the Pharaohs(A Terra dos Faraós de Howard Hawks,
1955) ou em The Ten Commandments ("Os Dez Mandamentos" de Cecil B. DeMille, 1956).
Mas, ainda que muitos dos faraós tenham sido, sem dúvida, déspotas - a ideia da monarquia absoluta tem aqui os seus primórdios - a
verdade é que este termo abrange uma grande variedade de governantes, de índoles e interesses diversos. Em cerca de três mil anos
de tradição faraónica, passaram pelo trono do Egipto homens (e algumas mulheres) com aspirações bem diferentes. Desde os
misteriosos construtores das pirâmides de Gizé, ao poeta místico Akhenaton, passando pelo lendário Ramsés II, encontramos toda
uma diversidade de indivíduos que, no seu conjunto, governaram uma das mais importantes civilizações humanas.
Estatuto e papel dos faraós
Mais que um simples rei, o faraó era também o administrador máximo, o chefe do exército, o primeiro magistrado e o sacerdote
supremo do Egito (sendo-lhe, mesmo, atribuído caráter divino).
Em muitos casos, cabia ao faraó decidir, sozinho, a política a seguir. Na prática era frequente que delegasse a execução das suas
decisões a uma corte composta essencialmente por:
Escribas, que registavam os decretos, as transacções comerciais e o resultado das colheitas, funcionando como oficiais
administrativos e burocracia de Estado.
Generais dos exércitos e outros oficiais militares, que organizavam as campanhas das guerras que o Faraó pretendesse empreender;
Um Tjati (Vizir), que funcionava como primeiro-ministro, e auxiliava o faraó nas mais variadas funções, da justiça as campanhas
militares.
Sacerdotes, incumbidos de prestar homenagem aos deuses, no lugar do faraó;
De acordo com a mitologia egípcia, o próprio corpo do faraó tinha carácter divino, já que o seu sangue teria origem no seu
antepassado mítico, o deus Hórus.
O estatuto e papel do Faraó são, portanto, hereditários, transmitindo-se pelo sangue. Apesar do papel subalterno das mulheres nesta
sociedade, os egípcios preferiram, por vezes, ser dirigidos por uma mulher de sangue divino (como Hatchepsut) que por um homem
que o não seja (sendo interessante que até Hatchepsut é representada em esculturas ostentando uma farta barba, símbolo de
masculinidade e sabedoria). As linhagens faraónicas nunca chegaram, contudo, a prolongar-se durante muito tempo, interrompidas
que eram por invasores e golpes de estado.
Quando o reinado de um faraó perfizesse um longo número de anos (em geral, trinta anos), era comum organizar-se uma Festa-Sed,
com o fim, ritual, de restabelecer o seu vigor, de forma a mostrar ao povo que o seu governante ainda era capaz de comandar os
destinos da nação.
Fonte(s):Wikipédia

Cata biobibliografias
Nesta secção sugerimos que descubras autores ou autoras de literatura juvenil, cuja obra se
encontre representada no CR/BE, e procures informações sobre a sua vida e a sua obra,
recorrendo ou a Dicionários Biográficos ou à WEB.
Identifica os autores ou as autoras, na tabela seguinte. Nesta tabela, poderás ir adicionando
linhas, à medida que vás «catando» a vida e a obra de cada um ou de cada uma. Esta tabela
constituirá uma espécie de quadro síntese do teu «cata biobibliografias.
Experimenta começar com os autores ou as autoras, cuja obra vais lendo, de forma orientada
e integral, nas aulas de Língua Portuguesa ou nas aulas de Língua Inglesa ou de Língua
Francesa ou começa com personalidades de que te falam noutras aulas.
1ºPeríodo
Faz quebra de página
Nome:
Biobibliografia
Data de nascimento (e de falecimento, se for o caso):
Resumo da biografia
Lista da bibliografia publicada.
2ºPeríodo 3ºPeríodo

Faz quebra de página, reservando um espaço único para cada autor(a)

Livros lidos, nas aulas
Nesta secção, sugerimos que assinales e avalies os livros que vais lendo, ao longo do
ano lectivo, nas aulas.
Autor(a)
Copia e cola a tua opinião.
Opinião:
: gostei
: não gostei
Setembro
Outubro
Ano lectivo
Título da obra
Quando os macacos e os meninos eram amigos, de Louis Basséne
: toda a turma gostou
Novembro
Silka de Ilse Losa
: toda a turma gostou
Dezembro
O Cavaleiro da Dinamarca de Sophia de Mello Bryner
: toda a turma gostou
Janeiro

Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Fichas de Leitura
Nesta secção, sugerimos que vás realizando «fichas de leitura» relativas a livros que
lês. Podes copiar a «ficha de leitura», tantas vezes quantas os livros que leres.
Registo informativo
Nome do(a) autor(a): Ilse Losa
Nome do(a) ilustrador(a): Manuela Bacelar
Editora: Edição Afrontamento
Local e data da publicação: Santa Maria da Feira/ Abril de 2002
Número de páginas: 42 páginas
Registo da leitura efectuada
1. Resumo da obra:
Esta história fala de uma rapariga muito bela chamada Silka, que mora numa casa á beira-mar
e um dia decide ir dar um mergulho, quando volta para casa encontra na sua blusa um
estranho bicho, meio cobra, meio peixe, dum azul transparente como o das pedras-marinhas.
Esse animal pede-lhe para que ela case com ele e ela prometeu-lhe faze-lo. Mas Silka não
parecia cumprir o que tinha prometido até que lembrando-se que “promessa é promessa”,
decidiu ir ter com o estranho companheiro da noite. O que Silka descobriu foi que essas
criaturas estranhas, quando estavam dentro de água se transformavam em humanos e o
animal que Silka encontrou na sua blusa chamava-se Reinaldo, eles tiveram três filhos.
Passados muitos anos Silka foi visitar a sua familia e Reinaldo disse-lhe que se revelasse o seu
nome, ele morreria e o mar ficava vermelho como sangue. Claro que a familia quis saber o
nome dele, mas os três filhos e Silka não lhes disseram e então os irmãosde Silka torturaramnos
até o filho mais novo lhes dizer. Aí o mar ficou vermelho e o Reinaldo morreu. Silka
transformou-se a si e aos seus filhos em árvores a olharem para o mar e a recordarem o
Reinaldo.
Era uma vez uma menina chamada Silka, que vivia com os seus pais e seus dois
irmãos, certo dia encontrou um ser muito bonito, mais tarde casou-se com ele e foi
para o mar, certo dia quando foi visitar a sua família fez uma grande asneira, deixando
o seu noivo morrer.
2. Palavras novas, que significam... – eu não vi nenhuma palavra que não
soubesse o seu significado.

3. Aspectos positivos da obra: Quando a mãe e os filhos se tornam árvores e
ficaram a recordar Reinaldo.
4. Aspectos menos positivos da obra: Quando os irmãos de Silka torturaram-na
e aos filhos dela.
5. Argumentos para recomendares a leitura desta obra a outras pessoas: É
interessante.
6. Argumentos para não recomendares a leitura desta obra por outras pessoas:
Nenhuns.
Fonte: manual da Porto Editora «Passa a Palavra.». (adaptação)

Movimento de Leitura Domiciliária
Nesta secção, sugerimos que registes os livros existentes no CR/BE, que requisitas, de
acordo com as normas que conheces: período de requisição por 8 dias; entrega;
possibilidade de nova requisição; a não entrega neste período implica o pagamento
de uma coima.
Se quiseres, podes realizar «Fichas de leitura» para os livros do CR/BE, que lês!
Autor(a)
Copia e cola a tua opinião.
Opinião:
: gostei
: não gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Ano lectivo
Título da obra

Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Oficina de escrita: o «Fio da História», que eu vou escrever
Nesta secção, sugerimos que, para as histórias de que vais ser autor ou autora, sigas
um percurso pré-estabelecido, uma espécie de «guião» do teu texto:
Algumas ajudas às tuas decisões:
Poderás ilustrar as tuas histórias através de desenhos que cries para o efeito;
Poderás, a partir delas, criar objectos tridimensionais;
Poderás pedir a amigos ou a amigas que as continuem, capítulo a capítulo;
Poderás pedir ajuda a familiares, vizinhos ou a pessoas da escola ou do CR/BE;
Poderás, no fim do ano, convertê-las num ebook, com a ajuda do CR/BE!
Fonte: Máximo-Esteves, 1998
Eventos finais
Escolhe um final lógico que encerra o «fio da história»
Incidentes críticos
Confronto com problemas existentes no enredo da história, que o podem condicionar
ou optimizar.
Construção do contexto
Utiliza estratégias («chuva de ideias»/ grupos de discussão focalizada/ Philips 6X6/jogo
dramático/..)que te estimulem a pensar profundamente acerca das personagens e do
lugar que tinhas criado.
Criação das personagens
Deves criar as tuas personagens e desenvolvê-las em função do «fio da história», que
vais criar.
Criação do lugar
Deves começar por criar um cenário apropriado para a tua história (onde, quando,
como, porquê, para quê, quem; cores, pormenores, sons, …)

Maratona do Teatro e dos Teatrinhos de Fantoches
Nesta secção, sugerimos que registes os livros existentes no CR/BE, que vais lendo e
que te possibilitam realizar experiências teatrais (jogo dramático, teatro de
fantoches, teatro de sombras, teatro…) bem como calendarizes o mês em que a
função se vai realizar, no CR/BE.
(Agarrámos aqui uma ideia de uma utente)
Esta prática é fundamentalmente colaborativa: cria com colegas «Clubes de Teatro» e
inscreve-os no CR/BE, para que a Maratona do Teatro e dos Teatrinhos de Fantoches
seja uma realidade, ao longo do ano lectivo.
Ano lectivo Título da obra dramática Autor(a) Calendarização
da «função»,
no CR/BE
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Lost in… a book, a film, a song, a country
Perdu dans le bidule… un libre, un film, une chanson, un pays
Nesta secção, sugerimos que cries textos, a partir de um livro, um filme, uma história,
um país, no âmbito das línguas estrangeiras que estás a aprender
Algumas ajudas às tuas decisões:
Podes associá-los (ou não) a actividades extracurriculares que frequentes (Clubes, …)
e cria situações de comunicação, dando asas à imaginação.

Perdid@s entre coisas banais
Nesta secção, sugerimos que a partir de coisas banais do quotidiano, lhes sigas o
rasto e lhes encontres sentidos.
(Agarrámos aqui uma ideia de uma utente)

A Saúde vai ao CR/BE…

Ciclo de Cinema
(Agarrámos aqui uma ideia de utentes)
Nesta secção, sugerimos que anotes os filmes que fores vendo, no CR/BE. Podes ir
aumentando a tua cultura cinéfila, catando a vida e a obra de realizadores e
realizadoras bem como associando alguns filmes a obras literárias ou episódios
históricos e sociais de referência, por exemplo ou …
Ano lectivo
Filme visionado
Realizador(a)
Copia e cola a tua opinião.
Opinião:
: gostei
: não gostei
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Janeiro

Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho

Clube dos Poetas Vivos
Nesta secção, sugerimos que copies poemas que leste e que gostaste mas também
que registes os poemas que escreves. Submete os teus a concurso, na tua turma e,
posteriormente, em data a anunciar, pelo CR/BE, participa no Concurso Inter-Escolas
Gaia Nascente …
Não esqueças identificar o autor ou a autora e a obra de onde retiraste o poema que
transcreveste. Em favor da tua cultura geral, «cata» a biobibliografia do autor e
insere-a na secção apropriada.
Não esqueças de te identificar como autor(a).
Em cada página, um poema! Ilustra-o, se possível.

AIDA: Est@s publicitári@s...
Nesta secção, sugerimos que compiles e analises anúncios publicitários, que vais
encontrando no teu dia-a-dia… Talvez os possas observar segundo critérios: atenção
(despoletada no leitor), interesse (provocado a diferentes níveis: pessoais,
interpessoais, sociais em diferentes escalas), desejo (formas de manipulação) e acção
(impacto na obtenção do produto).
Elabora um «barómetro de avaliação»: uma escala de 1 (valor mínimo) a 5 (valor
máximo) e avalia a publicidade que leste.

Espaço Jota
Nesta secção, sugerimos que organizes as tuas informações relativas a Jogos (Jogos
de Caixa, Jogos na WEB, Jogos tradicionais), sob a forma de um «Glossário» (A, B, C,
D…) ou cria os teus próprios jogos. Elabora um «barómetro de avaliação»: uma escala
de 1 (valor mínimo) a 5 (valor máximo) e avalia os jogos que escolheste. Partilha a
informação com amigos e amigas.

Espaço AEC
Nesta secção, sugerimos que organizes as tuas participações nas Actividades Extra-
Curriculares, nomeadamente, em eventos promovidos pelo Centro de
Recursos/Biblioteca Escolar:
Projecto «Dar nas Vistas: promover leituras, promover literacias»
Projecto «Escolas Irmãs» - só para turmas de 4º e 5º anos de escolaridade
(intercâmbio entre turmas de 4º e 5º anos de Avintes e turmas congéneres do
Município de OSASCO, Estado de S. Paulo, no Brasil)
Oficina de Leitura e de Escrita (Laboratório BIOMAT)
O Problema do Mês
«Sophia»: rumo à Filosofia – (círculo de leituras)
Amnistia Internacional – em defesa dos direitos e dos deveres de cidadania
…

Espaço X, «lugar de encontro»
Sugerimos que dês asas à tua imaginação e transformes esta secção de incógnita X a
um «lugar de encontro» criado por ti, para ti e para outras pessoas!
Algumas ajudas às tuas decisões: torna-a um «diário de bordo», «livro de curso»,
relatório de visitas de estudo, álbum de fotografias, álbum de pensamentos, lista de
aniversários, dias para comemorar, pintores célebres, cientistas que mudaram o
mundo, links para sítios preferidos, etc., etc., etc.

Práticas de leitura e de literacia da informação
Leitura do Mundo
Literacia da Informação
Pedagogia de Projecto
Modelos de
Investigação
Técnicas de comunicação
Aprender a Aprender, ao longo da vida
Literacia básica
Literacia científica
Literacia económica
Literacia tecnológica
Consciência global
Literacia da informação
Literacia visual
Literacia multicultural
SIC
Literacia básica
Determinar a necessidade da informação
Temas transversais

Seleccionar a informação
Usar a informação
Comunicar a informação
Aceder à informação
SIC (tal e qual) SIC (Sociedade da Informação e do Conhecimento)
Centro de Recursos/Biblioteca Escolar do

Espaço Formação – calendarização e tipificação
Como utente do CR/BE, aluno ou aluna do Agrupamento Adriano Correia de Oliveira, em Avintes, tens
o direito e o dever de «aprender a aprender» todas as literacias enunciadas. Assim poder-te-ás tornar
um leitor ou uma leitora do mundo, com consciência global mas também com consciência (crítica) do
teu posicionamento na diversidade cultural, a nível planetário: sabe o que sabes para saber o que tens
que saber! Aprende a aprenderes a projectar a tua vida!
O CR/BE, a que acedes livremente, proporcionar-te-á, no presente ano lectivo, momentos específicos
de formação, visando partilhar informação, apoiar-te como pessoa, que está a construir uma
identidade responsável, autónoma e crítica: uma pessoa que pode crescer de forma activa, juntando o
quefazer e o lazer.
Calendarização Tipificação da formação
1ºPeríodo
1 Sessão
formação +1
sessão PNL (2º
ciclo)
2ºPeríodo
1Sessão de
formação + 2
PNL+ 1 aula de
pesquisa no
CR/BE,
assegurada por
um docente do
CT (docente
acompanhante)
3º Período
1Sessão de
formação
Literacia básica (funcional):
Funcionamento do CR/BE: apresentação do «GPS de Leitura e de Literacia»
Avaliação formadora: preenchimento de questionários online no âmbito do QRA
(QA1 e QA2);
Actividade prática: Caça ao Tesouro: práticas diferenciadas para 2º e 3º Ciclos
(todas as turmas)
Eleição de monitores ou monitoras do CR/BE (2 pessoas por turma)
PNL: Maratona Leitura (2º ciclo) com «Hora do Conto» – Outubro (Mês das BE)
PNL: Maratona do Teatro (Dezembro – 1ª fase - opcional)
Literacia básica (funcional e cultural)
Avaliação formadora: preenchimento de questionários online no âmbito do QRA
(QA3 e QA4)
Actividade prática: ler um Guião de Pesquisa fornecido pelo seu Conselho de
Turma, identificar o(s) «modelo(s) de investigação», localizar fontes bibliográficas,
existentes no CR/BE, e localizar fontes webgráficas (NET): aprender a fazer as referências
bibliográficas e webgráficas, do trabalho de pesquisa referente ao projecto em curso,
identificado no Guião de Pesquisa.
Aplicação de Grelhas de Observação (ME/QRA) - «perfil literácito»
PNL: Concurso de Leitura (Inter-Turmas/ 2 alunos por turma – 2º e 3º Ciclos)
PNL: Maratona de Leitura (3º Ciclo)
PNL: Maratona do Teatro (2ª fase – opcional, penúltimo dia de aulas)
PNL: Concurso de Poesia (sujeito a inscrições e no último dia de aulas – lêem ou
dizem poesia)
Literacia básica (funcional, cultural e crítica)
Avaliação formadora: análise de questionários efectuados online no âmbito do
QRA; análise do percurso formativo no CR/BE.
Actividade prática: divulgação de um trabalho de pesquisa e conversão dos «GPS
individual», em ebooks; monitores de cada turma divulgam e justificam o melhor «GPS
de Leitura e de Literacia» seleccionado, pelo Conselho de Turma, a inserir no menu do
CR/BE na página da escola
PNL: Maratona do Teatro (3ª fase – opcional, última semana de aulas)

Exposição de trabalhos; exposição digital dos melhores GPS de Leitura e
de Literacia
Aprendo a estruturar trabalhos de pesquisa
De acordo com a norma aprovada no Conselho Pedagógico de Janeiro de 2010, todos os
trabalhos de pesquisa efectuados neste Agrupamento, devem cumprir a seguinte estrutura:
Estrutura do trabalho
elaborado por alun@s
Capa
Página de rosto
Sumário ou Índice
Geral
Introdução
Desenvolvimento
Conclusão
Referências
bibliográficas
Referências
webgráficas
Anexos
2º Ciclo 3º Ciclo
Referência à instituição com o logótipo da mesma, título do
trabalho, identificação do autor ou da autora, data. Pode
conter imagens alusivas ao conteúdo
Igual ou idêntica à capa – sem logótipo, sem imagens
Refere-se a estrutura do trabalho, a implicação pessoal no
mesmo e relata-se a proposta do que se pretende investigar
tal como as estratégias a adoptar.
Texto dividido em partes ou
capítulos em que se expõem
as ideias indicadas na
introdução, a partir dos
contributos investigados nos
livros, nos websites e noutras
fontes
Breve síntese do trabalho
elaborado.
Cf. página 25
Cf. página 25
Texto dividido em partes,
capítulos e subcapítulos em
que se expõem as ideias
indicadas na introdução, a
partir dos contributos
investigados nos livros, nos
websites e noutras fontes, de
que se devem fazer referência,
transcrevendo e citando.
Breve síntese do elaborado,
relatando dificuldades
sentidas, os modos de
superação e as ideias
fundamentais a que se chegou
bem como ideias que ficaram
soltas.
Todos os contributos utilizados, que registam as evidências do
processo para a obtenção do trabalho: guiões de pesquisa,
fichas de leitura, entrevistas, fotografias, …

Logótipo do Agrupamento Adriano Correia de Oliveira
Só podes inserir o logótipo do Agrupamento, em trabalhos disciplinares.
Atenção…
Não confundas a estrutura de um trabalho de pesquisa
com uma apresentação do trabalho, às vezes, utilizando o
PowerPoint!
Há regras específicas para elaborar uma apresentação em
Powerpoint, que deverás aprender em Estudo Acompanhado ou
consultando o documento «Investigar» existente no menu do
CR/BE, na página da escola, 2009/2010.
Logótipo do Centro de Recursos/Biblioteca Escolar do Agrupamento Adriano Correia de
Oliveira.
Só deves inserir o logótipo do CR/BE, no caso de o trabalho de pesquisa efectuado por ti, ter
sido elaborado, no âmbito de actividades promovidas pelo CR/BE.
Logótipos em uso no nosso Agrupamento

Aprendo a fazer referências bibliográficas e
webgráficas
De acordo com a norma aprovada no Conselho Pedagógico de Janeiro de 2010, todas as
pessoas devem seguir os seguintes modelos de referências bibliográficas e webgráficas:
Para um livro com um autor:
NEVES, Maria Augusta (2000). Matemática 10º Ano – Geometria. Porto: Porto
Editora
Para um livro com dois autores:
MATOS, Maria João, Castelão, Rui (2000). Atlas Escolar do Mundo. Carnaxide:
Constância Editores
Para um livro com vários autores:
DINIZ, Maria Emília et al. (1992). História 8. Lisboa: Editorial o Livro
Para um artigo de uma revista:
PRÍNCIPE, Nuno (2005). "Dj Rush, Adrenalina no máximo!" Danceclub, nº93,
Janeiro
Para um artigo de um jornal:
MARKL, Ana (2005). "R.E.M. Movimentos perpétuos do olho." Blitz, nº1053, 4
de Janeiro
Para um artigo retirado de um site:
GALOPIM, Nuno."Tradicional e Moderno." Disponível em
http://dn.sapo.pt/2005/01/07/artes/tradicional_e.html Acedido em X Janeiro de 2010
Nota: As referências bibliográficas e webgráficas podem ser autónomas
entre si ou aparecer em conjunto, sempre por ordem alfabética.

Aprendo a investigar
Investigar, o que é?
Investigar significa pesquisar: esgravatar o conhecimento sobre
determinado assunto, determinada pessoa, determinado país,
determinado episódio, determinada situação…
Investigar significa saber aceder à informação, que existe em diferentes
fontes sejam impressas (livros, revistas, artigos, mapas, notícias …) sejam
digitais (software informático) sejam orais (entrevistas, comentários, …).
Investigar significa apreender significados, convertendo-os em
conhecimentos úteis.
Significa compreender como se processa o conhecimento, que as outras
pessoas divulgam, e como cada um de nós o obtém, para o divulgar.
Significa saber traduzir por palavras nossas, através do bom uso da
língua, que utilizamos para comunicar, o saber das outras pessoas,
acrescentando-lhes o nosso ponto de vista, com base em registos de
evidência rigorosos e válidos.
Significa saber e poder utilizar técnicas e tecnologias como ferramentas
de obtenção e de expressão desse conhecimento.
Significa obter dados que nos são úteis para a nossa vida, presente e
futura e, por isso, significa continuar a fazer perguntas, obtendo
respostas, na base de uma mente aberta. E significa também poder pôr
em prática o que se aprendeu, com dignidade e responsabilidade social,
alimentando a «consciência global».
Pesquisar pode significar, saber utilizar de forma correcta os recursos do
CR/BE, em função de cada pessoa e de todas as pessoas que coabitam
este mundo.

Pesquisar pode significar abrir as portas do sucesso pessoal e do bemestar
global.
Pesquisar é um verbo que admite o gerúndio, uma vez que é algo que
nunca se acaba de fazer; tal como a leitura!

Aprendo ou recordo alguns «modelos de
investigação»
Existem muitos «modelos de investigação», muitos mais do que aqueles que
já publicitámos.
Cada pessoa deverá optar por aquele ou aqueles que, em cada ocasião,
melhor se ajustar ou ajustarem às suas necessidades. O CR/BE propõe
alguns…
Modelo KWLF
Este modelo, criado por
Wray e por Lewis, traduz
quatro perguntas
fundamentais, que se
encontram escondidas na
sigla inglesa de K (Know)
W (Want) L (Learn) F
(Find), traduzindo as
quatro questões
fundamentais, que devem
estar presentes em toda a
investigação
Know: o que já sei?
Competências
alcançáveis, quando
se utiliza o modelo
KWLF
Want: o que quero saber?
Learn: Onde aprendo?
Know: o que já sei? Want: o que quero saber? Learn: Onde aprendo?
Identificar um conjunto de
conhecimentos tidos como
válidos.
Fonte: Pinquin Cancio, 2007, apud Wray e Lewis, 2000
Listar um conjunto de
interrogações, para as
quais se procura a solução.
Identificar e localizar
recursos específicos que
se relacionam directamente
com a investigação que
pretendo fazer

Modelo Big Six Skills
Este modelo, criado por Eisenberg e por Berkovitz, alarga as fases do trabalho
de pesquisa para seis momentos de acção…
1. Definição do trabalho;
2. Elaboração de estratégias de pesquisa da informação;
3. Localização e acesso à informação;
4. Utilização da informação;
5. Síntese;
6. Avaliação.
Competências alcançáveis, quando se utiliza o modelo Big Six
Skills
1. Definição do trabalho
2. Elaboração de estratégias de pesquisa da informação
3. Localização e acesso à informação
4. Utilização da informação
5. Síntese
6. Avaliação
Fonte: Eisenberg &Berkovitz

Modelo Marland
Ao criar este modelo, Marland relaciona nove questões orientadoras da pesquisa com
as competências que o investigador ou a investigadora vão desenvolvendo, ao longo
do seu trabalho de pesquisa…
Perguntas
Competência
s alcançáveis
com este
modelo de
investigação
1. O que é que eu preciso de saber?
Formular e
analisar as
necessidades
da
pesquisa.
minha
2. Onde é que eu posso ir procurar as fontes de informação?
Identificar e
avaliar
fontes
as
prováveis
informação
da
global que
3. Como é que chego até à informação?
pretendo obter.
Identificar
localizar
recursos
e
específicos que
se relacionam
directamente
com a
4. Quais os recursos que devo usar?
investigação que
pretendo fazer.
Examinar,
seleccionar
rejeitar
recursos
específicos:
e
nem tudo o que
foi localizado vai
ser importante.
5. Como irei usar os recursos? Interrogar os
recursos, lendo
primeiro, para
depois os
compreender, os
relacionar, os
submeter
outras
a
perguntas, que

implicam novas
buscas de
6. De que parte devo fazer os registos?
informação.
Registar e
organizar a
informação: de
acordo com o
trabalho
efectuaste,
necessitas
que
7. Tenho a informação de que necessito?
separar «o trigo
do joio».
Interpretar,
analisar,
sintetizar e
avaliar
trabalho
o
realizado, de
forma que tenha
convertido
informação
a
pesquisada em
conhecimento,
que me seja útil
para usar no diaa-dia.
8. Como irei apresentar a informação pesquisada?
Apresentar e
comunicar o
que pesquisei de
forma a ser
9. O que é que eu consegui?
também útil aos
outros.
Avaliar todo o
percurso
efectuado desde
o início até ao
modo como as
outras pessoas
reagiram.
Fonte: Calixto, s/data
Para investigadores e investigadoras menos experientes!

1. Proposta de trabalho
2. Localização
3. Utilização
4. Auto-avaliação
Modelo PLUS

Fonte. IFLA, 1997Aprendo a interpretar a informação e a usar
ferramentas técnicas e tecnológicas do século XXI
Atitudes ou
Comportamentos
Assumir uma atitude reflexiva
e crítica
Identificar ideias
fundamentais
Capacidades
(Como assumir o
comportamento?)
Identificar, distinguir,
analisar, comparar, avaliar
diferentes aspectos de um
objecto focado (por
exemplo: um assunto),
para o poder apreciar, com
conhecimento de causa.
Ler
Distinguir o fundamental
do acessório
Associar as ideias Fazer esquemas
Construir «mapas
Citar as ideias de outras
pessoas, respeitando direitos
autorais
Assumir uma atitude
interpelativa
conceptuais» significativos
Referir as ideias divulgadas
por outras pessoas que
servem de base àquilo que
eu penso ou que se
distanciam daquilo que eu
penso.
Perante as ideias a que
cheguei, perguntar e
responder a… como?
Porquê? Para quê?
Assumir uma atitude assertiva A partir das relações
anteriormente indicadas,
estabelecer a posição
pessoal sobre o assunto
investigado.
Divulgar Escrever
Ferramentas técnicas e
tecnológicas do século XXI
Aprender a «ler» diferentes
fontes de informação, algumas
das quais posso consultar no
CR/BE.
Tomar notas
Usar o Word, usar o Excel
Construir mapas conceptuais
(MINDOMO; PREZZI)
Aprender a citar
Usar a gramática do Word,
destacando a citação e
identificando a fonte (autor, ano).
Proceder a referências
bibliográficas e webgráficas
Alargar os mapas conceptuais,
reelaborando-os
Listar posições
Organizar ideias, sequencialmente
Definir posição: concluir
Elaborar trabalho escrito (Word)
Apresentar oralmente PowerPoint
Ouvir opiniões críticas Escutar, anotar, visionar Ouvir/Falar; Gravar ou Filmar o
momento de apresentação do
trabalho
Incorporar opiniões e assumir Analisar, optimizar a Criar um ebook (CALAMÉO)
uma atitude avaliativa, investigação, assumir Publicar no menu do CR/BE, na
reflexiva e crítica
novas atitudes assertivas,
aplicar, divulgar
página da escola
Fonte: Amélia Macedo, elaboração própria. Agosto 2010

Usa-os de forma ética, respeitando os direitos autorais. Não cometas plágio!
Aprendo a avaliar recursos
Elementos para ponderação
Livro ou artigo D
o
c
u
m
e
n
t
o
n
a
W
e
b
Indicadores Questões Indicadores
Autor Quem é? Qual o seu currículo? Autor
Editora Que reputação tem?
Peer review
Foi feita uma revisão séria do
livro ou do artigo?
Objectivo Qual é? A quem se destina? Objectivo
Conteúdo
Conteúdo
Utilidade
Rigor
Actualidade
O assunto é tratado de forma
superficial ou aprofundada?
Inclui referências bibliográficas
ou webgráficas?
O livro ou o artigo é útil para a
presente investigação?
Está bem escrito? Contém erros
ortográficos ou gramaticais?
Quando foi publicado? Não
sendo actual, é válido para a
presente investigação?
Rigor
Actualidade
Design
Fonte: Biblioteca Geral da Universidade de Évora, 2009 (adaptação para utentes do CR/BE identificado)
Disponível em http://www.bibl,uevora.pt Acedido em 4 de Agosto de 2010

Eu, repórter de mim, connosco…

Outras formas de passar o meu tempo, no CR/BE
Nesta secção sugerimos que focalizes a tua atenção, não nos trabalhos mas nos
aspectos de lazer que tens no CR/BE e registes as formas como passas aqui o teu
tempo, contando episódios interessantes, cómicos, resgatando, respeitosamente,
cenas caricatas aqui vividas…

Os meus amigos e amigas do CR/BE dizem…
Nesta secção sugerimos que solicites aos teus amigos e amigas do CR/BE, que te
dediquem uma frase, um pensamento.

Os meus familiares, sobre o CR/BE, dizem…
Nesta secção sugerimos que solicites aos teus familiares, a sua opinião sobre o
Centro de Recursos/Biblioteca Escolar do Agrupamento e, obviamente, a registes,
aqui.

Este ano, trouxe ao CR/BE…

Nesta secção sugerimos que refiras amigos ou amigas, que trouxeste para o CR/BE,
com que sentimentos entraste aqui, que opiniões expressaste, que novas ideias nos
deste…Este ano, no CR/BE, encontrei…,
Nesta secção sugerimos que relates o que aqui encontraste de negativo e de positivo;
que oportunidades tiveste, quando e enquanto frequentaste o CR/BE…