REVISTA LPH Nº 2. pdf - ICHS/UFOP

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A quem pertence a escola? ALENCAR, Chico. Brasil - Vivo. Petrópolis: Vozes. pag. 11. 4-Idem, pag. 8. 5- No estudo dos textos introdutórios, ainda na fase diagnostico, percebi que os alunos não conheciam alguns problemas de sua cidade, Osasco. 6- Trabalhei os seguintes textos e documentos: - Coletânea de documentos históricos para 1° grau: 5« a 8' serie - SP: SE/CENP/1981. p. 13 a 17. – O Índio na História do Brasil - de Berta Ribeiro. Ed. Global, Excertos. - História dos Povos Indígenas; 500 anos de luta no Brasil, RJ: Vozes/CIMI. p. 106 a 109. - Kadiew - Jose Hamilton Ribeiro, Editora Brasiliense. - A Confederação dos Tamolos. R.L: Vozes/CIMI. - Boletim Comissão Pró-Índio, n a 11, out.nov de 1982. - Mistério do Grande Rio - Antonieta Dias de Moraes - Nova Fronteira. - Seleção de documentos de História da América para 2 s grau - Curso da ANPUH. Uberlândia - MG/1986, Profª. Helenice Ciampi. 7- Trabalhei os seguintes textos e documentos: - "Lenda dos Nagôs" in Brasil Vivo, pp. 44-5. - Cultura e Opulência do Brasil - Antonil - Cap. DC. - Rugendas - "A Viagem Pitoresca através do Brasil", Livros de Ouro. - Debret - "Viagem Pitoresca e Hist6rica ao Brasil", Livros de Ouro. 8- O material trabalhado foi: -"A Escravidão no Brasil Hoje" - Jose de Souza Martins, F.S.P., 1986. - Deus me Livre - Luis Puntel, Ed. Ática. - Açúcar Amargo - Luis Puntel, Ed. Ática. LPH – Revista de História, v. 2, n 1, p. 05-16, 1991 45
SEMINÁRIO EXPERIÊNCIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DE HISTÓRIA LPH – Revista de História, v. 2, n 1, p. 05-16, 1991 46 Helenice Ciampi/PUCSP O conhecimento histórico é um campo sempre em aberto, seja porque o processo histórico nunca cessa de agregar novos acontecimentos, seja porque existe uma constante releitura dos acontecimentos. A História não e constituída por conhecimentos definitivos. Para alguns historiadores, ela e "o constante repensar um objeto em movimento, processo em que o historiador e, a um só tempo, sujeito do conhecimento e da história. O saber produzido por este historiador constituiu, neste sentido, parte da própria história, submetido às determinações e aos limites do seu tempo e, dentro dele, aos condicionamentos sociais que lhe são colocados" 1 . Há, portanto, diferentes maneiras de apreender o histórico e a história e reescrita segundo preocupações e diferentes pontos de vista, que são, também, historicamente condicionados. A revisão teórica pela qual passou a História seja em 30, com os Annales, ou na década de 50, que, de certa forma, prossegue a linha de inovações dos Annales, deve ser pensada quando se indaga o que e ensinar história hoje. As novas perspectivas de investigação sobre a concepção de história, a forma de pensar a história e sua produção, precisam ser discutidas e incorporadas para que possibilitem avançar também nas questões de sua transmissão. "A tarefa inevitável para a disciplina e reescrever a história e ao mesmo tempo reformular o seu ensino" 2 . Ao discutir a questão da expansão do interesse pela História, Emanuel Le Roy Ladurie afirma que, se, hoje, ela invade o publico adulto, no entanto, o mesmo não acontece no ensino primário e secundário. Ocorre um desnível entre o desinteresse na escola e o entusiasmo no publico adulto. Le Goff, concordando com ele, preocupa-se com a forma pela qual as novas investigações chegam a escola. A advertência de Le Goff e para com a manutenção do discurso tradicional, mais determinista do que nunca, ao lado da introdução de temas substituindo a história por períodos. Critica, pois, em nível do 1° e 2 s graus, a forma como a "Nova História" tem sido tratada, não explicando o porque das coisas aparecerem e se transformarem. Não se trata, insiste Le Goff, da mera substituição dos períodos por temas 3 . O importante e trabalhar uma nova concepção de história, uma história em construção, como diz Pierre Vilar. Michel Certeau denuncia, sobretudo, a disparidade entre a produção historiográfica e os manuais. Os temas, às vezes, diz ele, ate mudam, mas se ocultam a maneira como a historiografia se
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