Quem tem medo da pesquisa empírica? - Portcom - Intercom

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Considerações A análise, aqui, proposta aponta para algumas constatações sobre os limites e avanços da pesquisa em comunicação na sua interface com a educação. A primeira delas é a de que a comunicação consolidou-se como temática de pesquisa, na área da educação, seja no número crescente de projetos apresentados, anualmente, para a seleção de alunos de mestrado e doutorado, seja no interesse demonstrado por pesquisadores de outros projetos pelo tema. Mas, constata-se um deslocamento no interesse por pesquisas mais diagnósticas sobre os usos, para pesquisas mais aprofundadas que deem conta da compreensão do processo de comuni- cação na perspectiva dos estudos culturais, que evidenciam novas rela- ções professor-aluno e visam à compreensão dos sentidos que os meios adquirem no contexto escolar e suas determinações culturais. Em relação aos sujeitos envolvidos, nessas pesquisas, verifica-se a descoberta de uma nova sensibilidade dos alunos para com a mensa- gem dos meios e as NTICs. Há, igualmente, a constatação de uma nova percepção do professor em relação ao papel da educação mais adequada à sociedade caracterizada pelos meios. Tais professores, a despeito dos impedimentos institucionais e curriculares, têm iniciativas próprias de ações voltadas para a interface em questão. Tais iniciativas e ações, se sistematizadas, poderão trazer novos esclarecimentos para todos. Dois grandes desafios se apresentam nas pesquisas da área. O primeiro deles é o inserir o ensino superior nas pesquisas de educomunicação e o segundo é de transformar em objeto de pesquisa os projetos da área desenvolvidos por empresas de comunicação. Há uma tendência em se entender que a educação se faz apenas no ensino fundamental e médio, como se os alunos do ensino superior não estivessem, ainda, em processo de formação. Há um forte preconceito em relação às empresas de comu- nicação, sempre vistas com muita desconfiança por alguns intelectuais e pesquisadores, que desprezam o fato de que, contraditoriamente, elas 374 • Quem tem medo de pesquisa empírica?
cumprem também um papel que a escola, por diversas razões, não dá conta de cumprir. Olhar a educação com o viés teórico da comunicação tem possibili- tado, entre outras coisas, entender o quanto uma pode ser complementar e necessária à outra. Referências BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas, SP: Editores Associados, 2001.( Coleção Polêmicas do Nosso tempo; 78). BORELLI, Silvia H. S.; FREIRE FILHO, João (org.). Culturas Juvenis no século XXI. São Paulo: Educ, 2008 BRAGA, José Luiz; CALAZANS, Regina. Comunicação & Educação: questões delicadas na interface. São Paulo: Hacker, 2001. BRASIL. Ministério da Educação. Mediatamente! Televisão, cultura e Educação. Seminário Internacional Imagens, Cultura & Educação. Rio de Janeiro: UFRJ, 1998. CITELLI, Adilson. Comunicação e Educação: a linguagem em movi- mento. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2000. CITELLI, Adilson. Palavras,meios de Comunicação e educação. São Paulo: Cortez, 2006. DALLA COSTA, Rosa Maria Cardoso. Estudos de recepção: uma metodologia de análise dos meios de comunicação e a cultura escolar. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Maria F. Braga; HORN, Geraldo Balduíno. Diálogos e Perspectivas de investigação.Ijuí: Unijuí, 208, p.95-119. FERRÉS, Joan. Televisão e Educação. Tradução de Beatriz Affonso Ne- ves. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1996. A Pesquisa Empírica Aplicada: Métodos, desafios institucionais, • 375 meios de comunicação, educação e interfaces • 375
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Inglaterra O protagonismo inglês n
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Beltrão, Luiz 1965 - La investigac
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Fuentes Navarro, Raul 1992 - Um cam
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