A Crise oculta: conflitos armados e educação ... - unesdoc - Unesco

RELATÓRIO DE MONITORAMENTO GLOBAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS 2011 RELATÓRIO
CONCISO
que muitas destas infecções poderiam ter sido
evitadas por meio da educação (Figura 2).
Programas de educação infantil preparam as crianças
para a escola, aplacam os efeitos das privações
domésticas, suspendem a transferência de
desvantagens educacionais de pais para filhos e
reforçam as perspectivas de crescimento econômico.
A despeito disso, as políticas direcionadas à primeira
infância de muitos países em desenvolvimento ainda
sofrem de financiamento insuficiente, planejamento
fragmentado e desigualdade.
Crianças de famílias menos favorecidas têm muito a
ganhar com tais programas, entretanto elas são
muitas vezes as menos atendidas. Na Costa do
Marfim, cerca de um quarto das crianças de famílias
mais ricas frequentam a pré-escola, ao passo que a
taxa de frequência daquelas que vêm de famílias mais
pobres é quase zero. Países como Moçambique têm
demonstrado que o maior empenho no sentido da
equidade pode abrir as portas da pré-escola para os
grupos menos favorecidos (Quadro 1).
Quadro 1: Alvo do programa pré-escolar de Moçambique
O programa pré-escolar “Escolinhas” de Moçambique é
aberto a crianças vulneráveis com idade entre 3 e 5
anos, com foco naquelas que vivem em situação de
pobreza ou são portadoras de HIV. Voluntários das
comunidades, incluindo dois professores por sala de
aula, enfatizam a estimulação cognitiva, utilizando jogos,
artes e música, para desenvolver a capacidade numérica
e as capacidades básicas de leitura. O programa inclui
instrução sobre saúde e nutrição e apoio aos pais. Ele
proporciona serviço de alta qualidade e baixo custo e
tem potencial para ser adotado por outros países.
Fonte: Ver Quadro 1.3 no Relatório de Monitoramento Global de EPT 2011.
Educação primária universal:
deixando de alcançar os objetivos
A última década teve grandes avanços nas matrículas
na escola primária. Muitos países que, no começo da
década, apresentavam tendência de não alcançar o
objetivo de educação primária universal em 2015 agora
demonstram perspectiva concreta de atingi-lo. Mesmo
assim, o ritmo de avanço tem sido desigual – e pode estar
diminuindo. Seguindo as tendências atuais, o mundo não
atingirá a ambição definida no Marco de Ação de Dacar.
Quando o Marco foi adotado, havia cerca de 106
milhões de crianças fora da escola. Até 2008, a cifra
havia caído para 67 milhões. Liderados por forte
impulso na Índia, o sul e o oeste da Ásia reduziram
pela metade o tamanho da população fora da escola.
Na África subsaariana, houve grande aumento da
população em idade escolar e as taxas de
escolarização cresceram em quase um terço. Cerca de
43% das crianças que estão fora da escola vivem na
África subsaariana e outros 27% vivem no sul e no
oeste da Ásia. Quase metade delas vive em apenas
15 países (Figura 3). Vários deles têm registrado
reduções drásticas no número de crianças fora da
escola. De 1999 a 2008, a Etiópia reduziu o número de
crianças fora da escola em cerca de 4 milhões e agora
tem a perspectiva real de atingir a educação primária
universal em 2015. Outros países que partiram de
baixo patamar têm obtido sucesso, apesar de alguns
ainda estarem muito longe de atingir a educação
primária universal em 2015. O Níger, por exemplo,
duplicou a sua taxa de escolarização líquida em menos
de uma década.
Figura 3: Metade das crianças do mundo que estão fora
da escola vivem em apenas 15 países
Número de crianças em idade escolar primária fora da escola em
2008 em alguns países selecionados
Nigéria
Paquistão
Índia
Etiópia
Bangladesh
Níger
Quênia
Iêmen
Filipinas
Burquina Fasso
Moçambique
Gana
Brasil
Tailândia
África do Sul
2,7
2,0
1,2
1,1
1,0
1,0
0,9
0,9
0,8
0,7
0,7
0,5
0 2 4 6 8 10
Número de crianças fora da escola (milhões)
Fonte: Ver Figura 1.11 no Relatório de Monitoramento Global de EPT 2011.
5,6
7,3
8,6
Vidas no limbo: crianças
no campo de refugiados
de Naisinqpara, Índia
Em 2008,
eram 67 milhões
de crianças
fora da escola
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© Timothy Allen/AXIOM/HOA-QUI