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Conhecimentos dos<br />
textos (sinais da<br />
progressão temática do<br />
texto).<br />
Conhecimento sobre o<br />
mundo físico e social.<br />
Conhecimentos<br />
dos textos (sinais<br />
que indicam a<br />
macroestrutura no<br />
texto).<br />
Conhecimentos sobre o<br />
mundo físico e social<br />
Conhecimentos<br />
dos textos (sinais<br />
<strong>de</strong> superestruturas.<br />
Conhecimentos do<br />
mundo físico e social<br />
p o l í t I c a d e I n d e x a ç ã o<br />
Integrar as<br />
proposições<br />
<br />
<br />
<br />
Construir a<br />
macroestrutura<br />
<br />
<br />
<br />
Inter-relação global<br />
das i<strong>de</strong>ias<br />
4 7<br />
As proposições se relacionam<br />
entre si, tanto tematicamente<br />
como <strong>de</strong> maneira causal,<br />
motivacional ou <strong>de</strong>scritiva.<br />
Derivam-se do texto e<br />
dos conhecimentos do<br />
leitor as i<strong>de</strong>ias globais que<br />
individualizam, dão sentido<br />
e diferenciam as proposições<br />
<strong>de</strong>rivadas do texto.<br />
As i<strong>de</strong>ias globais se<br />
relacionam entre si em termos<br />
causais, motivacionais,<br />
<strong>de</strong>scritivos, comparativos ou<br />
temporais.<br />
Fonte: SÁNCHEZ MIGUEL, 1993, p. 53, p. 89; SÁNCHEZ MIGUEL, 1998, p. 81.<br />
2) Estratégias para a utilização do conhecimento prévio na leitura<br />
A quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> conhecimento prévio, ou seja, armazenada na memória<br />
do leitor que po<strong>de</strong> ser acessada durante a leitura e a compreensão é enorme, como<br />
é também gran<strong>de</strong> o número <strong>de</strong> inferências (referências, elaborações etc.) feitas<br />
durante a leitura e a compreensão. Algumas <strong>de</strong>ssas inferências servem para<br />
formar os papéis semânticos, comprovar a continuida<strong>de</strong> temática, estabelecer<br />
relações causais entre as i<strong>de</strong>ias ou criar o significado global, entre outras. E<br />
acredita-se que durante a leitura e compreensão só são ativados os conhecimentos<br />
prévios que o texto evoca e estão relacionados com a construção gradual do tema<br />
global do texto pelo leitor.<br />
3) Estratégias para auto-regular o curso da interpretação. Se subdivi<strong>de</strong>m em:<br />
⇒ Planejamento: A leitura <strong>de</strong> um texto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> muito do objetivo ou do<br />
propósito com que lemos. Tem sido <strong>de</strong>monstrado que o tempo <strong>de</strong> leitura<br />
<strong>de</strong> uma frase varia <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ndo <strong>de</strong> qual é o objetivo da leitura. Isso fornece<br />
evidências <strong>de</strong> que os processos e estratégias específicos <strong>de</strong> leitura são<br />
executados <strong>de</strong> forma muito diferente, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ndo <strong>de</strong> qual é o objetivo que<br />
perseguimos.<br />
⇒ Avaliação: É necessário avaliar em todo o momento se o grau <strong>de</strong> compreensão<br />
é satisfatório em relação ao objetivo. Para isso, usamos critérios léxicos