SOL yumpu

HELLE IBEN BYLANDER OG
INGE BENN THOMSEN
SPRÅK OG LEK
Språkleker for barn fra 2 til 9 år

Innhold
Introduksjon
Språkvurdering – hva så? Her er tips til din pedagogiske praksis! ....................................................... 9
4
TRAS – og din praksis?’............................................................................................................................ 9
Hvor store bør barnegruppene være?.................................................................................................... 9
Hvilket pedagogisk mål kan aktivitetene ivareta? ................................................................................ 9
Mer om hva denne boka kan brukes til ................................................................................................ 10
Planlagte aktiviteter ............................................................................................................................. 10
Språket – en del av fagområdene i Rammeplanen.............................................................................. 11
Språklige aktiviteter og ideer i hverdagen........................................................................................... 13
Litt om språkets betydning................................................................................................................... 15
Hvorfor arbeide systematisk med barns språkutvikling?.................................................................... 17
Forståelse og motivasjon før en starter opp....................................................................................... 18
Ord og setninger
I – FOKUS PÅ ORD.................................................................................................................................. 21
Å sette ord på lyder ............................................................................................................................... 22
Å sette ord på lukter.............................................................................................................................. 24
Mimelek.................................................................................................................................................. 26
Hva så du?.............................................................................................................................................. 28
Ballposen ........................................................................................................................................... 30
Hvem er under teppet?.......................................................................................................................... 32
Språkposer ........................................................................................................................................ 34
Hva betyr: «Mer enn», «mindre enn», «det samme som»? ................................................................. 36
Lek med dialog og nøkkelord ........................................................................................................... 38
Rollelek................................................................................................................................................... 40
Imitasjonslek.......................................................................................................................................... 42
Dirigentlek: Hva betyr «unntatt» og «alle»? ........................................................................................ 44
Lysbildeapparat/prosjektor.................................................................................................................. 46
Vi fisker ord ........................................................................................................................................ 48
Billedlotto ......................................................................................................................................... 50
Vi spiser farger .................................................................................................................................. 52
Tellelek .................................................................................................................................................. 54
Følepose................................................................................................................................................. 56
Lek med preposisjoner ..................................................................................................................... 58
Lek med overbegreper og kategorier................................................................................................... 60
Hva tror du skjer nå? ......................................................................................................................... 62
Lek med rim og regler............................................................................................................................ 64
Gåter og gjetteleker............................................................................................................................... 66

Gjett på et eventyr eller en historie....................................................................................................... 68
Gjett på et dyr........................................................................................................................................ 70
Lekelesing .......................................................................................................................................... 72
Fortell meg hva du ser! ......................................................................................................................... 74
Sammensatte ord Se kopieringsorginaler 273, 274, 275......................................................................... 76
Lek og aktiviteter med nøkkelord......................................................................................................... 78
Collager med nøkkelord........................................................................................................................ 80
Sette ord på handling............................................................................................................................ 82
Sette ord på historier med «hull i» ....................................................................................................... 84
Sang som stimulering av ordforråd og setningsbygning ................................................................ 86
Vi snakker om yrker............................................................................................................................... 88
II – FOKUS PÅ SPRÅKETS OPPBYGGING................................................................................................ 91
Lek med setninger ............................................................................................................................ 92
Lek med bøyninger ........................................................................................................................... 94
Filmopptak............................................................................................................................................. 96
Billedfortellinger.................................................................................................................................... 98
Sjekk setningen.................................................................................................................................... 100
Lek dommer, fleip eller fakta? ............................................................................................................ 102
Kan du gjette min historie? ............................................................................................................. 104
Fullfør setningen I ............................................................................................................................... 106
Fullfør setningen II .............................................................................................................................. 108
Gåter ................................................................................................................................................ 110
Værmelding og årstider....................................................................................................................... 112
I bakvendtland Se kopieringsorginal s 278............................................................................................ 114
5
Fonologi
III – FOKUS PÅ SPRÅKLYDER/FONOLOGI ........................................................................................... 117
Munnmotorisk lek .......................................................................................................................... 118
Uttaletrening........................................................................................................................................ 120
«Krøll på tunga» bok ........................................................................................................................... 122
Øve på rett uttale, ved hjelp av dukka «Tunga mi øver seg»............................................................. 124
Finn språklyder i rim............................................................................................................................ 126
Finn språkmelodi/prosodi i fortellingen ............................................................................................ 128
Hviskeleken.......................................................................................................................................... 130
Pannekake med syltetøy..................................................................................................................... 132
IV – FOKUS PÅ LYDOPPFATTELSE...................................................................................................... 135
Kan du høre at det tikker? .............................................................................................................. 136
Opp med hendene .............................................................................................................................. 138
Lytt til dyret i posen ............................................................................................................................ 140
Bamse får en klem............................................................................................................................... 142

6
Finn og gjenkjenn lyden...................................................................................................................... 144
Klappe dyr ........................................................................................................................................... 146
Lek med lydbokser .............................................................................................................................. 148
Lek med eggeklokken ..................................................................................................................... 150
Bevege seg til lyd................................................................................................................................. 152
Hvordan er været? .............................................................................................................................. 154
Kattemor riktig..................................................................................................................................... 156
«Plukke blomster». Se kopiside 279.................................................................................................... 158
Lyttelek ................................................................................................................................................ 160
Klappe rytmer...................................................................................................................................... 162
Klappe ord ....................................................................................................................................... 164
Vi flytter fokus fra øye til øre ........................................................................................................... 166
V – FOKUS PÅ AUDITIV HUKOMMELSE ............................................................................................... 169
Hukommelse – høytlesing .............................................................................................................. 170
Pakke kofferten.................................................................................................................................... 172
Fisketur................................................................................................................................................. 174
Flasketuten peker på … gjør hva jeg sier........................................................................................... 176
Papegøye – gjenta etter meg.............................................................................................................. 178
Husk, og gi besked om hva som er feil ........................................................................................... 180
Andre ordleker som styrker auditiv hukommelse.............................................................................. 181
Forståelse
VI – FOKUS PÅ SPRÅKFORSTÅELSE..................................................................................................... 183
Dirigent-lek med ord............................................................................................................................ 184
«Kan du finne det?» ............................................................................................................................. 186
Vi bygger fargetårn Kopioriginal s 281 ..............................................................................................188
Fluesmekker med smell i .................................................................................................................... 190
Hvordan skal vi finne den riktige veien til skattekista? ..................................................................... 192
Å gjøre ferdig bilder............................................................................................................................. 194
Narrebilder........................................................................................................................................... 196
Vi leker gullsmed ................................................................................................................................. 198
Fargelegg bildet – eller tegn selv........................................................................................................ 200
Adam er glemsom ............................................................................................................................... 202
Sett hale på grisen............................................................................................................................... 204
Anvendelse
VII AVSNITT 1 – FOKUS PÅ FORTELLING 117....................................................................................... 207
Hvordan har Amadeus det?................................................................................................................. 208
Hvor tror dere jeg var?......................................................................................................................... 210
Bokanmeldelser i fortellergruppen ................................................................................................ 212
Felles språkoplevelser ........................................................................................................................ 214

Sekvens-historier ................................................................................................................................ 216
Fotografifortellinger – fortellinger for de små ................................................................................... 218
Vi dikter fortellinger for de små ...................................................................................................... 220
Vi dikter historier for de store ......................................................................................................... 222
VII AVSNITT 2 – FOKUS PÅ SAMSPILL, KOMMUNIKASJON OG OPPMERKSOMHET........................... 225
Hva kan du gjøre? ............................................................................................................................ 226
Nonsensord ......................................................................................................................................... 228
Hva tenker jeg på? ........................................................................................................................... 230
Hvilke dyr har vært i barnehagen i natt? ............................................................................................ 232
Jeg bruker ....................................................................................................................................... 234
FLERE IDEER
FOKUS PÅ SPRÅKLIG HUKOMMELSE – SAMMEN MED BILDER .......................................................... 237
Memory for de yngste ..................................................................................................................... 238
Gjenstander og fotografier som passer sammen, for de yngste ................................................... 240
Kims lek ........................................................................................................................................... 242
Venstre-høyre lek ............................................................................................................................ 244
7
FOKUS PÅ BOKSTAVER ....................................................................................................................... 247
Lekeskriving ..................................................................................................................................... 248
Vi leter etter bokstaver .................................................................................................................... 250
Navnet mitt har gjemt seg .................................................................................................................. 252
Vi kjenner på bokstaver...................................................................................................................... 254
Memory ............................................................................................................................................ 256
Lek med bokstaver I ............................................................................................................................ 258
Navnekort ............................................................................................................................................ 260
Lek med bokstaver II ........................................................................................................................... 262
Spis en bokstav ................................................................................................................................... 264
Vi setter huller i nuller (mellomrommene) .................................................................................... 266
Bokstav-memory ................................................................................................................................. 268
Skriv sammen .................................................................................................................................. 270
Kopisider ............................................................................................................................................ 272
Sammensatte ord ............................................................................................................................... 273
Sammensatte ord ............................................................................................................................... 274
Sammensatte ord ............................................................................................................................... 275
Baker .................................................................................................................................................... 276
Baker .................................................................................................................................................... 277
I bakvendtland .................................................................................................................................... 278
Lastebiler (plukke blomster) .............................................................................................................. 279
Skattekart ............................................................................................................................................ 280
Gullsmed ............................................................................................................................................. 281

90
ORD OG SETNINGER
Lek med setninger .............................................................................. 92
Lek med bøyninger............................................................................. 94
Filmopptak.......................................................................................... 96
Billedfortellinger ................................................................................ 98
Sjekk setningen................................................................................. 100
Lek dommer, fleip eller fakta?.......................................................... 102
Kan du gjette min historie?............................................................... 104
Fullfør setningen I............................................................................. 106
Fullfør setningen II............................................................................ 108
Gåter ................................................................................................. 110
Værmelding og årstider ................................................................... 112
I bakvendtland.................................................................................. 114

II - Fokus på språkets oppbygging
I løpet av barndommen vil barnet lære å bruke språket i forskjellige situasjoner. Barnet
skal for eksempel lære å samhandle med andre, lære turtaking, lære å tilpasse seg
andre samtidig som det og skal kunne si i fra. Videre skal barnet lære å koordinere
og systematisere språket sitt, slik at det blir i stand til å fortelle for eksempel om
sommerferien på en forståelig og dagligdags måte.
Å leke med språkets oppbygging krever en kunnskap om, hvor man som pedagog
skal ha fokus, særlig når en jobber med yngre barn. Det å rette fokus mot språkets
indre struktur – det å lage setninger, lage ord, bøyningsformer og uttale (fonologien) –
bør i forhold til barn i småbarnsalder gjøres gjennom hverdagsspråket. Men det finnes
barn som strever med å oppfatte disse språklige elementer, og for dem er tilrettelagte
språklige aktiviteter en god ide.
Leker med fokus på språkets oppbygging, tar utgangspunkt i barnets ordforråd og
bøyninger, om de er i nåtid, fortid eller flertall – altså barnets grammatiske ferdigheter.
I tillegg kan det lyttes til hvordan barnet setter sammen ord, og om barnet har en
aldersadekvat setningslengde.
Setningene kan defineres som utsagn, som kan være lange eller kort, for eksempel
«nei takk». Det er en kort setning som alle forstår. Sånn er det ikke alltid i barnets
verden. De snakker ofte kontekstavhengig, og bli frustrert når de voksne rundt dem
ikke forstår, for eksempel når Fredrikke ber den voksne fortelle hva som er fargen på
saksen som ligger hjemme ved kjøleskapet. Dette er det umulig å svare på ettersom den
voksne aldri har besøkt Fredrikkes kjøkken. Setningene kan og kreve tilstedeværelse
som for eksempel «Den er veldig stor», dersom vi andre ikke vet hva barnet snakker om
så er dette umulig å vite noe om, men vi kan anta at det har en betydning i en bestemt
sammenheng. Dette skjer bl.a. når små barn snakker i telefonen.
Det forventes, at en fireåring kan fortelle det de ønsker, med lengre setninger enn
to-ord-setninger. Som pedagog er det viktig å være oppmerksom dersom barnets
språkutvikling vekker bekymring, skriv ned bekymringen, for eksempel tre måneder
fram i kalenderen. Dersom du da fortsatt er bekymret, så bør du vurdere om saken bør
drøftes med ppt.
Det kommer ideer på de neste sidene om hvordan du kan sette igang aktivitetene
med fokus på språkets oppbygging, og det er og mulig å bruke ideer fra de andre
avsnittene, nettopp fordi dette med språk er sammensatt.
91

Lek med setninger
Mål
Å lage modellsetninger som hjelper barnet å høre hvordan en lager en setning.
Alder fra
3 år
Antall
2 barn og 1 voksen
92
Ønsket plass
Etter eget ønske
Utstyr
Kontrast-ting som man kan snakke om, for eksempel en firkantet klosse og en rund
ball til de yngste barna. En rød lastebil og en liten blå bil for de noe eldre barna. En
kan og bruke bøker og bilder som viser motsetninger, som utgangspunkt for samtale.
Forklaring
Før en begynner: Si til det ene barnet. «Først skal du lytte, deretter er det din tur».
Si så til det andre barnet: «Nå skal jeg fortelle noe om denne klossen (vis klossen)
og så er det din tur til å si noe om denne ballen». Gi barnet ballen og ta selv klossen.
Begynn: «Se – min klosse er firkantet». Nå er det din tur, hør om barnet prøver å
etterligne din setning. Dersom barnet ikke sier noe, kan du hjelpe det i gang. «Hva
kan du fortelle om ballen?» Hjelp barnet til å si for eksempel min ball er rund eller
ballen er rund. Fortsett å lage korte setninger om klossen, og la barnet etterligne din
måte å lage setninger på. La barna bytte rolle etter noen setninger.
Orientering
Denne leken bygger på at barn liker å bruke setninger som de hører av andre. Her sier
den voksne en setning, og barnet skal gjenta noe tilsvarende. Se eksempelet i punktet
forklaring. Vær klar over ditt eget utgangspunkt. Dersom du gir barnet en enkel
setning, vil det mest sannsynlig svare med en enkel setning (syntaks), så prøv å tilpass
deg barnets språklige nivå.

116 FONOLOGI
Munnmotorisk lek............................................................................. 118
Uttaletrening..................................................................................... 120
«Krøll på tunga» bok ........................................................................ 122
Øve på rett uttale, ved hjelp av dukke «Tunga mi øver seg» .......... 124
Finn språklyder i rim......................................................................... 126
Finn språkmelodi/prosodi i fortellingen.......................................... 128
Hviskeleken....................................................................................... 130
Pannekake med syltetøy.................................................................. 132

III - Fokus på språklyder/fonologi
Barnets uttale er viktig i forhold til at barnet skal gjøre seg forstått i sin kommunikasjon
med andre.
Mange 3 åringer strever med å uttale alle lydene, spesielt der to og tre konsonanter
kommer etter hverandre. F.eks. ord som «kniv» og «skrive». For 3 åringen er dette ikke
uvanlig.
Språklyder – eller fonemer – er språkets minste enhet. De fleste språk i verden består
av mange språklyder, opp til 30 ulike språklyder. Språklydene lager vi ved hjelp av
taleorganene (lunger, strupehode, stemmelepper, munnhulen, svelget, nesen, leppene,
tungen, ganeseil og kjeven). Variasjonen i språklydene kommer av at de lages på ulike
måter, og på ulike steder i taleorganene.
Aktivitetene/lekene på de neste sidene viser til mange forslag hvordan pedagoger og
lærere kan styrke barnets ferdigheter og bevissthet om hvordan de bruke taleorganene
– og dermed lage de ulike språklydene.
Det kan og jobbes mer presist med den enkelte språklyd eller lydforbindelse – ved
hjelp av fonologisk lotto osv. Dette er ting som pedagogen selv kan lage, eller få tips til
hos logoped/spesialpedagog.
Det å lage de forskjellige språklydene kan for eksempel jobbes med ved å ha fokus
på «munnmotorikk». Derfor er det forslag til denne type aktiviteter som kommer på de
neste sidene.
117

134
FONOLOGI
134
Kan du høre at det tikker?................................................................ 136
Opp med hendene............................................................................ 138
Lytt til dyret i posen.......................................................................... 140
Bamse får en klem............................................................................. 142
Finn og gjenkjenn lyden.................................................................... 144
Klappe dyr......................................................................................... 146
Lek med lydbokser............................................................................ 148
Lek med eggeklokken....................................................................... 150
Bevege seg til lyd............................................................................... 152
Hvordan er været?............................................................................. 154
Kattemor roper.................................................................................. 156
«Plukke blomster»............................................................................. 158
Lyttelek.............................................................................................. 160
Klappe rytmer.................................................................................... 162
Klappe ord......................................................................................... 164
Vi flytter fokus fra øye til øre............................................................. 166

IV - Fokus på oppfattelse av lyd
Det å høre er en viktig forutsetning for språkutviklingen. Det å kunne høre konsentrert
– altså lytte – og kunne skille lydene, er viktig for oppbygging av språket. Allerede i 3
års alderen kan barn lett skille språklyder fra hverandre. Vansker med å skille ut lyder
kan ha ulike årsaker, for eksempel nedsatt hørsel pga væske i mellomøret, medfødte
hørselskader og lignende, men det kan og skyldes at barnet har vansker med å fokusere
på språkets minste deler (fonologiske vansker). Det betyr at det trenger ikke være noe galt
med hørselen selv om barnet strever med å skille lydene.
Barn med språkvansker og øreproblemer kan av ulike årsaker ha særlige vansker
med å sortere ut lydene, som de skal motta. Hvilke lydinput som er relevant i de ulike
situasjoner er vanskelig for dem å bedømme. Nettopp derfor er det viktig for oss som
profesjonelle å sette fokus på lyd. Det er ulike innfallsvinkler til å jobbe med lydstimulering.
Punktene nedenfor kan brukes enkeltvis eller sammen i ulike leker eller opplevelser.
• Identifisering av lyd
• Retningsbestemmelse av lyd
• Gjengiving av lyd
• Gi navn til lydene, det hjelper barnet å bli mer oppmerksom på selve lyden
Når en jobber med lyd stimulering er det viktig å være oppmerksom på følgende
spørsmål. • Hvor oppmerksom er barnet på dette med lyd?
• Hvordan reagerer barnet på lyd?
• Kan barnet skille lydene?
135
Det er ikke nok å lytte til språklyder, men ved å gi barnet flere nyanser fra den verden av
lyd som omgir oss, blir det lettere for barnet å fange opp nyanser, som de senere møter i
form av språklyder og bokstavlyder.
Det behøver ikke å være en sammenheng mellom barnets evne til å uttale og til å
oppfatte språklyden. Dette kan illustreres ved følgende eksempel.
Barnet sier: «Min mor død», et eldre barn som hører dette spør: «Er din mor død?».
Det første barnet rister på hode, hever stemmen og sier, «nei, min mor er død». Barnet her
kan ikke si /S/ men kan fint forstå at det andre barnet ikke fikk fatt i de søte budskapet
om at hans mor er søt. Dette barnet kan fint skille lydene, men kan enda ikke produsere/
uttale en /S/. Man kan si, at alle aktiviteter som inneholder språklyder, vil medvirke til
å skjerpe barnets oppmerksomhet i forhold til det å oppfatte lyder, fordi barnet alltid vil
ha fokus på meningen i det som blir sagt. For å kunne få tak i meningen i andres tale,
er det nødvendig, at barnet kan høre og skille de ulike språklydene fra hverandre. Når
det handler om å kunne skille den ene språklyden fra en annen, finnes det mange ulike
aktiviteter, som vil fremme barnets evne til å høre forskjell. Mange forslag følger på de
neste sidene.

FORSTÅELSE
182
Dirigent-lek med ord......................................................................... 184
«Kan du finne det?»........................................................................... 186
Vi bygger fargetårn............................................................................ 188
Fluesmekker med smell i.................................................................. 190
Hvordan skal vi finne den riktige veien til skattekista?................... 192
Å gjøre ferdig bilder........................................................................... 194
Narrebilder........................................................................................ 196
Vi leker gullsmed............................................................................... 198
Fargelegge bilder.............................................................................. 200
Adam er glemsom............................................................................. 202
Sett hale på grisen............................................................................ 204

Dirigent-lek med ord
Mål
Å observere om barna kan forstå og følge korte verbale instruksjoner.
Alder fra
3½-4 år
Antall
6-10 barn og 2 voksne
Ønsket plads
Etter eget ønske
Utstyr
Ikke noe
184
Forklaring
Før start forklares ganske kort: «Nå skal alle være statuer». Forklar hvis barna ikke vet
hva en statue er. Forklar barna at de skal lytte og gjøre det du sier.
Eksempler
Løft hendene dine over hodet og lukk øynene.
Alle går bort til vinduet og klapper.
Hopp bort til døren og sett deg ned.
Still deg inntil veggen og si uhhhhh.
Pedagogiske observasjoner
Kan det enkelte barn utføre instruksjonen eller må de se på de andre barna for å klare
det?
Hvis svaret til det siste er ja, vurder om det er fordi barnet blir ukonsentrert av
å være i en gruppe med mange barn, eller om det er fordi det har problemer med å
forstå det du sier? Eller er det vanskelig for barnet å høre hva du sier? Flytt barnet
neste gang slik at det står nærmere deg under leken.

Å BRUKE SPRÅKET
Hvordan har Amadeus det?.............................................................. 208
Hvor tror dere jeg var?...................................................................... 210
Bokanmeldelser i fortellergruppen.................................................. 212
Felles språkopplevelser.................................................................... 214
Sekvens-historier.............................................................................. 216
Fotografi-fortellinger – fortellinger for de små................................ 218
Vi dikter fortellinger for de små........................................................ 220
Vi dikter historier for de store........................................................... 222
206

Hvordan har Amadeus det?
Mål
Å hjelpe barnet til å knytte relevante følelser til språklige situasjonshistorier.
Alder fra
4½-5 år
Antall
6-8 barn og 2 voksne
Ønsket plass
Etter eget ønske
Utstyr
For eksempel en egen liste med historier om følelser.
Forklaring
Før start forklares ganske kort: «Alle skal sitte i en ring. Jeg vil fortelle om herlige
Amadeus, han er en svært uvanlig gutt. Han opplever alltid de merkeligste ting. Nå
vil jeg fortelle om Amadeus og underveis vil jeg be dere om hjelp til å finne ut hva
Amadeus tenker».
208
Orientering
Leker der barna selv avslutter setningene er leker som mange barn liker, sannsynligvis
fordi det er de som får lov til å bestemme avslutningen. Denne leken krever at barnet
har et godt ordforråd, og de barn som har vansker med setningsoppbygging, vil ha
stort utbytte av denne form for lek, så prioriter dette. Man kan godt lære ved å lytte,
så plasser disse barna i nærheten av en voksen, slik at de får hjelp til å konsentrere seg
om leken. Vær oppmerksom på å tilpasse vanskelighetsgraden av den setningen du
starter med. Bruk evt. overdreven mimikk for å hjelpe barnet med å avslutte setningen
(se for eksempel overdrevent trist ut).

FLERE IDEER
Memory for de yngste............................................................................. 238
Gjenstander og fotografier som passer sammen, for de yngste........... 240
Kims lek................................................................................................... 242
Venstre-høyre lek.................................................................................... 244
236

Memory for de yngste
Mål
Å lære nye ord for kjente ting.
Alder fra
2½ år
Antall
4-6 personer
Ønsket plass
Etter eget ønske.
Utstyr
Fotografier av gjenstander fra barnets hverdag, gjerne ting som barnet kjenner godt.
Det skal være to av hvert fotografi. Det er en god ide å laminere fotografiene for
holdbarhetens skyld.
Forklaring
Start med to × to fotografier og spill for å finne de to som er like og sett ord på hvilke
gjenstand bildet viser. Det gjelder som ved alle memory-spill å finne de to som er like.
For de yngste gjelder det ikke å få par, bare å finne de fotografiene som er like og å
fortelle hva fotografiene forestiller.
Gradvis kan antallet fotografier økes, og underveis kan man forklare hva det vil si å få
par, og at den som får flest par, vinner. Etter dette vil barnet kunne spille memory på
vanlig vis.
238
Orientering
Det finnes et utall av memory på Internett, men dessverre er de fleste uten lyd. Du kan
orientere deg via Google og skrive memory i søkefeltet. Der vil du kunne finne gode
spill, som du kan anbefale til foreldrene. Minn dem på at det er viktig å sette ord på
det bildene viser.

Pedagogiske observasjoner
Kan det enkelte barn utføre det du ber om? Hvis ikke, vurder om barnet blir sjenert
fordi det er flere barn til stede? Er du sikker på at barnet hører hva du sier? Flytt rundt
på barna neste gang, slik at barnet sitter nærmere deg når dere spiller. Hvis barnet
trives best alene med en voksen, kan man anbefale aktiviteten til foreldrene.
Språklige observasjoner
Forstår barna forklaringene i aktiviteten?
Språklig tilegnelse
Vær oppmerksom på at det ikke er alle barn på 2 ½ år som forstår alle ord-ene denne
aktiviteten. Ord som /like/ bør forklares, men bruk gjerne ord som barna ikke
har lært ennå. Det er godt å forklare tingene på forskjellige måter, slik at barna får
erfaringer med nyansene i språket.
Variasjoner
Se under orientering
Andre variasjoner kan noteres her
239

Barnehagen
skal bidra til at barn leker
med språk, symboler og
tekst og stimulere til språklig
nysgjerrighet, bevissthet og
utvikling. Barn lærer språk
best gjennom å være
språklig aktive.
Rammeplanen
SPRÅK OG LEK
Språklek kan være så mangt. Å utforske rim, regler, rytmer, lyder og stavelser i ord
er noe man ofte forbinder med språklek. Formålet med språklek er å stimulere den
språklige bevisstheten hos barna.
Utviklingen av et godt språk er en langvarig prosess som krever god stimulering
og et støttende språkmiljø. Språklek har betydning for barnet her og nå, men også
for fremtiden. Språk er avgjørende for læring, sosiale relasjoner og vennskap.
Språklek er et også et bindeledd mellom barnehage og skole.
Barn lærer gjennom lek og hverdagssituasjoner og i voksenstyrte aktiviteter. For
språkutviklingen innebærer dette at alle barn skal oppleve kvalitet i det daglige
samspillet med voksne og barn. SOL (Språk og Lek) er bygget opp med samme
inndelinger som observasjonsverktøyet TRAS og tips til de ulike kategoriene finner
du ved hjelp av fargeinndelingene i boken.