Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

More documents

Recommendations

Info

utbytte av opplæringen.........................................................................................................................332 Oversikt over arbeidet med tidlig intervensjon og kartlegging av elever som ikke har et tilfredsstillende utbytte av opplæringen.....................................................................................334 Kapittel 11: Tiltak knyttet til vansker med regulering av følelser, oppmerksomhet og kontroll...............................................................................................................337 Hva kan gjøres i klasserommet for å minimere frustrasjon og avmaktsfølelse?..........................................339 Lærerforutsetninger, rammebetingelser og klassens arbeidsmåter..............................................................343 Elevens evne til å dra nytte av lærerens formidling.....................................................................................343 Selvstendig arbeid.......................................................................................................................................344 Gruppearbeid ..............................................................................................................................................344 Selvvalgte læringsaktiviteter........................................................................................................................344 Pålagte læringsaktiviteter............................................................................................................................345 Individuell sinnemestring med STOPP..........................................................................................................346 Manualbaserte tiltak for elever med reguleringsvansker som også har problematferd...............................348 Kapittel 12 Sansemessige vansker, hjerneskade og CP.........................................................351 Hjerneskade og CP......................................................................................................................................352 Synsvansker.................................................................................................................................................353 Hørselsvansker.............................................................................................................................................355 Kapittel 13: Vurdering for læring i arbeidet med elever med utfordringer i skolen.......357 Vurdering AV læring og vurdering FOR læring.............................................................................................357 Tilbakemeldinger i opplæringen............................................................................................................359 Informative tilbakemeldinger................................................................................................................360 Ulike former for tilbakemelding............................................................................................................360 Seks steg for utvikling av effektive tilbakemeldinger............................................................................362 Utvikle rutiner for læringsdrivende spørsmål........................................................................................364 Deling av kriterier.................................................................................................................................366 Eksempler på opplæringsmål i ukeplanen.............................................................................................366 Kapittel 14: Skriving av IOP som grunnlag for utforming av tiltak i individuelt tilrettelagt opplæring.................................................................................................371 Hva er en individuell opplæringsplan?...............................................................................................................371 Individuelle opplæringsmål i de grunnleggende ferdighetene.....................................................................374 Beskriv organisering og omfang av Individuell tilrettelagt opplæringen i IOP.......................................375 Hvilket krav skal skolen stille til innholdet og pedagogiske arbeidsmåter i Individuell tilrettelagt opplæringen?.............................................................................................................................376 Bruk en modell av læringsprosessen når du skal beskrive hvordan opplæringen skal drives......................379 Samordning av IOP og den ordinære opplæringen......................................................................................382 Utforming av IOP.........................................................................................................................................384 Årsvurdering................................................................................................................................................387 Referanser .................................................................................................................................................390 Forfatterne av boken..............................................................................................................................401 9
Bakgrunn for boken Skolen og den pedagogisk-psykologiske tjenesten (PPT) har endret seg mye siden Olav Lunde skrev boken "Pedagogiske tiltak" for over 20 år siden (Lunde 1996). Samtidig stiller den skolen som elevene møter i dag, helt andre krav til elevene, lærere og foreldre enn den virkeligheten Lundes bok ble skrevet i. Blant annet har Universiteter og sentrale aktører innenfor det pedagogisk forskningsfeltet vektlagt såkalte "evidensbaserte tiltak" når de skal gi føringer for hvilke tiltak som bør settes inn for elever med ulike særskilte behov. Tiltakene som Lunde beskriver i den opprinnelige boken har ikke dette "evidensperspektivet". Lunde samlet likevel inn, og systematiserte, et imponerende materiale av pedagogiske tiltak innenfor nesten alle problemområder innenfor pedagogikk, læring og utvikling. Da Olav tok kontakt med meg høsten 2014 ønsket han å modernisere teksten i den gamle boken sin og knytte tiltakene som han hadde systematisert opp mot tilgjengelig evidensforskning. Samtidig ønsket han at vi skulle modernisere teksten, gjøre den mer tidstypisk og brukervennlig, slik at boken fortsatt kunne være til hjelp for PPT og skoler rundt om i landet. Olav opplevde at han var for gammel til å gjøre dette på egenhånd og han hadde dessuten stort sett jobbet med matematikkvansker de siste årene av sitt yrkesaktive liv og følte derfor at han ikke var godt nok oppdatert faglig innenfor de feltene boken dreide seg om. Vi ble enige om hvordan vi skulle samarbeide om teksten og var svært fornøyd begge to. Dessverre døde Olav senere på året, før vi fikk startet samarbeidet ordentlig. Det har derfor vært vanskelig for meg å lage en tekst som jeg tror at Olav ville ha akseptert og som samtidig er knyttet opp mot det vi vet i dag om læring, undervisning og utvikling hos ulike barn med særskilte behov. Olav var i sin bok opptatt av at kompenserende tiltak i spesialundervisningen har begrenset effekt og at det er indikasjoner på at tradisjonelle spesialpedagogiske tiltak som psykolingvistisk trening, sensomotorisk trening, ordbildemetoden og lignende har svært liten effekt på lærevanskeelevenes faglige og sosiale utvikling. Dette har blitt dokumentert empirisk i senere undersøkelser og dette er forskning som underbygger at Lunde var på riktig vei (Kavale og Forness 1999; Mostert og Crockett 2000). Slike tiltak, som er tenkt å kompensere for vanskene eller har til hensikt å trene opp funksjoner som ligger til grunn for lærevanskene, bygger ofte på anekdotisk dokumentasjon, overleverte forestillinger på den enkelte skole og 10
Page 1 and 2: PEDAGOGISKE TILTAK I SKOLE OG BARNE
Page 3 and 4: Læring krever at eleven opplever i
Page 5 and 6: 6 Elever som opplever vansker med
Page 7: Kapittel 9 Elever med svak oppmerks
Page 11 and 12: 12
Page 13 and 14: Kapittel 4: Hva vet vi om læring a
Page 15 and 16: 100
Page 17 and 18: 252
Page 19 and 20: Kapittel 9: Elever med svak oppmerk
Page 21 and 22: 336
Page 23 and 24: 350
Page 25 and 26: 356
Page 27: Det er ofte en stor utfordring båd

Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?