Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

More documents

Recommendations

Info

Bruk av digitale hjelpemidler i lese- og skriveopplæringen...................................................................234 Digitale hjelpemidler for elever med lese- og skrivevansker........................................................................235 Hva vet vi om barn som har vansker med å lære matematikk?...................................................................236 Generelle matematikkvansker...............................................................................................................238 Elever med spesifikke matematikkvansker............................................................................................239 Situasjonsbestemte matematikkvansker...............................................................................................239 Matematikkvansker i diagnosesystemene.............................................................................................239 Tallfølelse og kognitive komponenter som har betydning for å lære matematikk.................................241 Automatisering og læring.....................................................................................................................242 Hva er tallflyt?.......................................................................................................................................243 Matematikklæring og kognitiv overbelastning.....................................................................................243 Arbeidsminnet og tallflyt.......................................................................................................................244 Arbeid med å utvikle stabile matematikkferdigheter............................................................................244 Generelle retningslinjer for lærevansker i matematikk................................................................................245 Arbeid med de grunnleggende ferdighetene...............................................................................................248 Noen forslag til arbeid med de 6 grunnleggende regneferdighetene..........................................................249 Telling .................................................................................................................................................249 Antallsforståelse...................................................................................................................................249 Sammenligninger (av to eller flere størrelser).......................................................................................250 Plassverdi (enere, tiere, hundrer + desimal og brøk).............................................................................250 Enkel aritmetikk....................................................................................................................................251 Kapittel 8 Språkvansker........................................................................................................................253 Definisjon av språkvansker..........................................................................................................................253 Diagnosekriterier.........................................................................................................................................254 Eksklusjonskriterier......................................................................................................................................254 Undergrupper av språkvansker....................................................................................................................254 Spesifikk artikulasjonsforstyrrelse.........................................................................................................255 Ekspressiv språkforstyrrelse..................................................................................................................255 Impressiv språkforstyrrelse....................................................................................................................255 Utviklingsmessige språkvansker............................................................................................................256 Teoretisk begrunnelse for metodevalg.........................................................................................................257 Et psykodynamisk syn på språkutviklingen...........................................................................................258 Et læringsteoretisk syn på språkutviklingen..........................................................................................259 Et konneksjonistisk syn på språkutviklingen.........................................................................................259 Språkutviklingen i et sosialkonstruktivistisk perspektiv........................................................................260 Betydningen av felles oppmerksomhet i samtalene med barn..............................................................260 Utviklingsutsikter..................................................................................................................................262 Avgrensning av problemområde...........................................................................................................262 Evidensbase..........................................................................................................................................263 Utstyr, materiell og ressurser.................................................................................................................264 Effektive pedagogiske tiltak for elever med språkvansker...........................................................................264 Tiltak knyttet til språkforståelse og lytteferdigheter..............................................................................268 Tiltak knyttet til det å kunne uttrykke seg ved hjelp av språket (snakke).....................................................272 Uttalevansker (språklydsfeil).................................................................................................................275 Stemmevansker.....................................................................................................................................278 Stamming/taleflytvansker......................................................................................................................281 7
Kapittel 9 Elever med svak oppmerksomhet, impulsivitet og som viser overaktivitet (ADHD, Tourettes syndrom og andre lignende tilstander).......................285 Kartlegging av oppmerksomhet og impulsivitet..........................................................................................288 Bruk av rapporteringsskjemaer.............................................................................................................290 Tiltak for barn med oppmerksomhets og konsentrasjonsvansker, evidens fra forskningen..........................290 Atferdsmodifikasjon..............................................................................................................................291 Kognitiv atferdstrening.........................................................................................................................292 Medisinering.........................................................................................................................................292 Foreldreveiledning.................................................................................................................................293 Multimodale tilnærminger....................................................................................................................294 Kartlegging av skoleferdigheter............................................................................................................294 Pedagogiske tiltak som kan prøves ut i klasserommet................................................................................296 Elever med ulike former for oppmerksomhetsvansker kan ha særlig behov for:...................................296 Øvrige pedagogiske momenter for elever med oppmerksomhets- og konsentrasjonsvansker:..............297 Følelsesmessig kontroll.........................................................................................................................297 Forarbeid, arbeid, etterarbeid og repetisjon (FAER-prinsippet)..............................................................299 Motiver elevene ved å gi dem en individuell referanseramme..............................................................299 Elever som i hovedsak strever med å konsentrere seg om arbeidsoppgaver i klasserommet................300 Organisering av læringsmiljøet til elever med oppmerksomhets- og konsentrasjonsvansker................301 Tidsplanlegging.....................................................................................................................................302 Oppgaveplanlegging.............................................................................................................................303 Kartmetaforen.......................................................................................................................................304 Seilturmetaforen...................................................................................................................................305 Struktur og forutsigbarhet.....................................................................................................................306 Strukturering av arbeidsoppgaver og læringsarbeid.............................................................................308 Arbeidsminneproblemer: Gi enkle, korte og tydelige instruksjoner og beskjeder..................................309 Praktiske tiltak for elever som i hovedsak er motorisk urolige..............................................................310 Tiltak rettet mot fagvansker som er knyttet til oppmerksomhetsproblemer..........................................311 Tiltak i skolefagene som er tilpasset elever som har begrenset kapasitet i oppmerksomhetssystemet .......312 Organisering, tidsplanlegging og arbeidsvaner.....................................................................................312 Hvordan elever med oppmerksomhetsvansker kan utvikle effektive skrivestrategier:...........................315 Hvordan elever med oppmerksomhetsvansker kan utvikle effektive læringsstrategier i matematikk...316 Automatisering og overlæring av ferdigheter.......................................................................................318 Kapittel 10. Utredning av lærevansker og læringsutbytte ved tiltaksutprøving.....320 En praktisk modell for gjennomføring av Response to Intervention (RTI)....................................................322 Nivå 1: Pedagogisk differensiering innenfor skolens allmennpedagogiske rammer...............................323 Nivå 2: Iverksetting av evidensbaserte tiltak:........................................................................................323 Nivå 3: Individuell tilrettelagt opplæring for elever som ikke har hatt tilfredsstillende utbytte av tiltakene:..................................................................................................................324 RTI og pedagogisk kartlegging....................................................................................................................325 RTI og summativ pedagogisk kartlegging....................................................................................................327 Dynamisk kartlegging av kompetanse.........................................................................................................328 RTI og læreplanbasert vurdering (LPE)........................................................................................................330 RTI og skolens ressursteam..........................................................................................................................331 Skolens ressursteam som tiltaksarena.........................................................................................................332 Samarbeidende problemløsing rundt elever som ikke har et tilfredsstillende 8
Page 1 and 2: PEDAGOGISKE TILTAK I SKOLE OG BARNE
Page 3 and 4: Læring krever at eleven opplever i
Page 5: 6 Elever som opplever vansker med
Page 9 and 10: Bakgrunn for boken Skolen og den pe
Page 11 and 12: 12
Page 13 and 14: Kapittel 4: Hva vet vi om læring a
Page 15 and 16: 100
Page 17 and 18: 252
Page 19 and 20: Kapittel 9: Elever med svak oppmerk
Page 21 and 22: 336
Page 23 and 24: 350
Page 25 and 26: 356
Page 27: Det er ofte en stor utfordring båd

Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?