Pedagogiske tiltak i skole og barnehage
Kapittel 13: Vurdering for læring i arbeidet med elever med utfordringer i skolen Vurdering AV læring og vurdering FOR læring Det er vanlig å skille mellom formativ (vurdering FOR læring) og summativ vurdering (vurdering AV læring) i pedagogikken. Formativ og summativ vurdering er to ulike aspekter ved underveisvurderingen, og vurderingsformene har ulike formål. Vurdering av læring har til hensikt å dokumentere elevenes kompetanse etter endt opplæring på gitte trinn i opplæringen. Dette kaller vi også sluttvurdering. Vurdering for læring (VFL) har til hensikt å gi lærere og instruktører informasjon om elevers og lærlingers kompetanse slik at de kan tilpasse og forbedre opplæringen i forhold til deres eget behov: • VFL skal motivere elevene til videre innsats. • Gi elevene mulighet til å forstå egen læringsutvikling. • Være en hjelp til å korrigere kursen i eget læringsarbeid når de har behov for det. Kjennetegnet på god VFL er presise og relevante tilbakemeldinger fra lærere og instruktører som også har ansvar for å lede og oppmuntre elever og lærlinger til å vurdere egne og medelevers/-lærlingers arbeid. Vurdering AV læring er vurdering som skjer etter at eleven har gjennomført en opplæringsperiode og skal gi eleven bevissthet om hvilken kompetanse eleven har oppnådd i perioden. Summativ vurdering har som hensikt å gi en karakter eller skåre og til å rangere og kvalifisere elevene. Det er viktig å merke seg at summativ og formativ vurdering er to sider av samme sak. Det er hensikten bak vurderingen som er forskjellig. Slemmen (2009) forklarer forskjellen mellom formativ og summativ vurdering gjennom å bruke en kokkemetafor. Kokken som smaker på suppen underveis i kokingen for å justere ingredienser og smakstilsetninger, foretar en formativ 357
Det er ofte en stor utfordring både å gi elever som strever med å tilegne seg nødvendige grunnleggende lese-, skrive- og regneferdigheter og de som har sosiale og emosjonelle utfordringer et godt læringsutbytte. Dette er spesielt vanskelig i en skole som både er svært prestasjonsorientert, målstyrt og fagorientert. Lærerne kan ofte lure på hvilke tilnærminger som er de mest effektive når de, sammen med elevene og foreldrene, skal utforme for eksempel en individuell opplæringsplan for elevene. Dersom elevene skal få en god utvikling, må skolene ha tiltak som både fremmer mestring, trygghet og som dessuten gir dem opplevelse av kjærlighet, medvirkning og tilhørighet. Forfatterne har i denne boken forsøkt å samle de tiltakene som forskningen har vist å gi best læringsutbytte for elever med ulike utfordringer. De har gjennomgått store mengder “evidensbasert” forskningslitteratur og har forsøkt å “oversette” dette til praktiske og konkrete tiltak i klasserommet. Samtidig er dette tiltak som lar seg implementere både i ordinære læringsgrupper, som tilpasset opplæring, og som spesialundervisning organisert på ulike måter. Tiltakene i denne boken er tenkt som en slags huskeliste, grunnlag for faglig refleksjon og et utgangspunkt, for utforming av individuelle læreplaner og andre tiltak rettet mot elever med ulike vansker. Den er rettet mot lærere og spesialpedagoger i skolen, men vil også være nyttig for pedagogisk-psykologisk tjeneste og for studenter som skal få opplæring i hvordan de skal håndtere ulike utfordringer i skolen. Olav Lunde var en av nestorene i norsk pedagogisk-psykologisk formidling og skolepsykologi. Han var Leder i PP-tjenesten, forsket på matematikkvansker og hadde en lang karriere som fagbokforfatter. Sven Lindbäck er pedagogisk-psykologisk rådgiver, fagbokforfatter og foreleser av masterstudenter på Universitetet i Oslo (UIO). 9 788283 600919
- Page 1 and 2: PEDAGOGISKE TILTAK I SKOLE OG BARNE
- Page 3 and 4: Læring krever at eleven opplever i
- Page 5 and 6: 6 Elever som opplever vansker med
- Page 7 and 8: Kapittel 9 Elever med svak oppmerks
- Page 9 and 10: Bakgrunn for boken Skolen og den pe
- Page 11 and 12: 12
- Page 13 and 14: Kapittel 4: Hva vet vi om læring a
- Page 15 and 16: 100
- Page 17 and 18: 252
- Page 19 and 20: Kapittel 9: Elever med svak oppmerk
- Page 21 and 22: 336
- Page 23 and 24: 350
- Page 25: 356
Det er ofte en stor utfordring både å gi elever som strever med å tilegne seg nødvendige<br />
grunnleggende lese-, skrive- <strong>og</strong> regneferdigheter <strong>og</strong> de som har sosiale <strong>og</strong> emosjonelle<br />
utfordringer et godt læringsutbytte. Dette er spesielt vanskelig i en <strong>skole</strong> som både er svært<br />
prestasjonsorientert, målstyrt <strong>og</strong> fagorientert.<br />
Lærerne kan ofte lure på hvilke tilnærminger som er de mest effektive når de, sammen med<br />
elevene <strong>og</strong> foreldrene, skal utforme for eksempel en individuell opplæringsplan for elevene.<br />
Dersom elevene skal få en god utvikling, må <strong>skole</strong>ne ha <strong>tiltak</strong> som både fremmer mestring,<br />
trygghet <strong>og</strong> som dessuten gir dem opplevelse av kjærlighet, medvirkning <strong>og</strong> tilhørighet.<br />
Forfatterne har i denne boken forsøkt å samle de <strong>tiltak</strong>ene som forskningen har vist å<br />
gi best læringsutbytte for elever med ulike utfordringer. De har gjennomgått store mengder<br />
“evidensbasert” forskningslitteratur <strong>og</strong> har forsøkt å “oversette” dette til praktiske <strong>og</strong> konkrete<br />
<strong>tiltak</strong> i klasserommet. Samtidig er dette <strong>tiltak</strong> som lar seg implementere både i ordinære<br />
læringsgrupper, som tilpasset opplæring, <strong>og</strong> som spesialundervisning organisert på ulike måter.<br />
Tiltakene i denne boken er tenkt som en slags huskeliste, grunnlag for faglig refleksjon <strong>og</strong> et<br />
utgangspunkt, for utforming av individuelle læreplaner <strong>og</strong> andre <strong>tiltak</strong> rettet mot elever med<br />
ulike vansker. Den er rettet mot lærere <strong>og</strong> spesialpedag<strong>og</strong>er i <strong>skole</strong>n, men vil <strong>og</strong>så være nyttig<br />
for pedag<strong>og</strong>isk-psykol<strong>og</strong>isk tjeneste <strong>og</strong> for studenter som skal få opplæring i hvordan de skal<br />
håndtere ulike utfordringer i <strong>skole</strong>n.<br />
Olav Lunde var en av nestorene i norsk pedag<strong>og</strong>isk-psykol<strong>og</strong>isk formidling <strong>og</strong> <strong>skole</strong>psykol<strong>og</strong>i.<br />
Han var Leder i PP-tjenesten, forsket på matematikkvansker <strong>og</strong> hadde en lang karriere som<br />
fagbokforfatter.<br />
Sven Lindbäck er pedag<strong>og</strong>isk-psykol<strong>og</strong>isk rådgiver, fagbokforfatter <strong>og</strong> foreleser av masterstudenter<br />
på Universitetet i Oslo (UIO).<br />
9 788283 600919
Change language