Pedagogiske tiltak i skole og barnehage
Det er ikke så merkelig at mange elever som viser disse atferdstrekkene ikke opplever personlig vekst og utvikling i et skolesystem som nettopp krever at elevene er rolige, utholdende, oppmerksomme og at de kan kontrollere sine impulser. Det har vist seg at mange av de elevene som har problemer med å kontrollere impulsivitet, uro og som ikke klarer å jobbe målrettet senere utvikler fagvansker, problematferd og til en viss grad også sosiale og emosjonelle problemer (Rutter m.fl. 1995). Ulike former for lærevansker gir ofte mange av de samme symptomene som ADHD. The American Psychiatric Association har utarbeidet et kriteriesett for diagnostisering av ADHD. Både Olav og jeg mente at diagnoser har svært liten pedagogisk verdi og at alle elever med oppmerksomhets- og konsentrasjonsvansker, uansett årsak, vil profittere på mange av de samme pedagogiske tiltakene. Tiltakene slik de står her, er i sin helhet skrevet av meg (Sven), men jeg har forsøkt å gjøre det i Olavs ånd og med hans beroligende rogalandsdialekt surrende i bakhodet. Jeg håper at han er fornøyd med resultatet der han befinner seg nå. Utfordringer i klasserommet ved oppmerksomhets og konsentrasjonsproblemer Elever som strever med oppmerksomhet, konsentrasjon og uro har ofte en oppmerksomhets og læringsprofil som er unik for hvert enkelt individ. Denne heterogeniteten i utfordringene de møter på skolen, gjør at det ofte er vanskelig å lage skreddersydde opplegg for elever med oppmerksomhetsvansker. Men gjennom forskning på ADHD-elever har en funnet at elevene strever i større eller mindre grad med følgende utfordringer: • Arbeidsminneproblemer. Elevene kan ha dårlig kapasitet i "arbeidsminnet" som gjør at det er vanskelig å bearbeide mye språklig informasjon. Dette gjelder når de skal lære nye ting, når de skal hente frem det de kan fra før, når de skal knytte ny kunnskap til allerede etablerte kunnskapsstrukturer og når de skal hente fram kunnskap for eksempel i en prøvesituasjon. • Impulshemming. Elevene kan ha store problemer med å hemme impulsive tanker og kontrollere følelser. Dette gjør at de kan finne på rare ting uten at de egentlig vil det, de har ofte vansker med å holde fokus på en oppgave som er litt kjedelig hvis det finnes alternative fristelser og de kan bli overveldet over egne følelser og framstå som sinte, aggressive og truende i enkelte situasjoner. Andre barn kan framstå som svært triste og deprimerte. • Vansker med kognitiv fleksibilitet. Svake planleggings og organiseringsevner gjør at det er vanskelig for elevene å håndtere omgivelsene og læringsoppgavene på en 286
336
- Page 1 and 2: PEDAGOGISKE TILTAK I SKOLE OG BARNE
- Page 3 and 4: Læring krever at eleven opplever i
- Page 5 and 6: 6 Elever som opplever vansker med
- Page 7 and 8: Kapittel 9 Elever med svak oppmerks
- Page 9 and 10: Bakgrunn for boken Skolen og den pe
- Page 11 and 12: 12
- Page 13 and 14: Kapittel 4: Hva vet vi om læring a
- Page 15 and 16: 100
- Page 17 and 18: 252
- Page 19: Kapittel 9: Elever med svak oppmerk
- Page 23 and 24: 350
- Page 25 and 26: 356
- Page 27: Det er ofte en stor utfordring båd
336
Change language