Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

Det er ikke så merkelig at mange elever som viser disse atferdstrekkene ikke opplever
personlig vekst og utvikling i et skolesystem som nettopp krever at elevene er rolige,
utholdende, oppmerksomme og at de kan kontrollere sine impulser. Det har vist
seg at mange av de elevene som har problemer med å kontrollere impulsivitet, uro
og som ikke klarer å jobbe målrettet senere utvikler fagvansker, problematferd og
til en viss grad også sosiale og emosjonelle problemer (Rutter m.fl. 1995). Ulike
former for lærevansker gir ofte mange av de samme symptomene som ADHD. The
American Psychiatric Association har utarbeidet et kriteriesett for diagnostisering
av ADHD.
Både Olav og jeg mente at diagnoser har svært liten pedagogisk verdi og at alle
elever med oppmerksomhets- og konsentrasjonsvansker, uansett årsak, vil profittere
på mange av de samme pedagogiske tiltakene. Tiltakene slik de står her, er i sin
helhet skrevet av meg (Sven), men jeg har forsøkt å gjøre det i Olavs ånd og med
hans beroligende rogalandsdialekt surrende i bakhodet. Jeg håper at han er fornøyd
med resultatet der han befinner seg nå.
Utfordringer i klasserommet ved oppmerksomhets og konsentrasjonsproblemer
Elever som strever med oppmerksomhet, konsentrasjon og uro har ofte en
oppmerksomhets og læringsprofil som er unik for hvert enkelt individ. Denne
heterogeniteten i utfordringene de møter på skolen, gjør at det ofte er vanskelig å
lage skreddersydde opplegg for elever med oppmerksomhetsvansker. Men gjennom
forskning på ADHD-elever har en funnet at elevene strever i større eller mindre grad
med følgende utfordringer:
• Arbeidsminneproblemer. Elevene kan ha dårlig kapasitet i "arbeidsminnet" som
gjør at det er vanskelig å bearbeide mye språklig informasjon. Dette gjelder når
de skal lære nye ting, når de skal hente frem det de kan fra før, når de skal knytte
ny kunnskap til allerede etablerte kunnskapsstrukturer og når de skal hente fram
kunnskap for eksempel i en prøvesituasjon.
• Impulshemming. Elevene kan ha store problemer med å hemme impulsive tanker
og kontrollere følelser. Dette gjør at de kan finne på rare ting uten at de egentlig
vil det, de har ofte vansker med å holde fokus på en oppgave som er litt kjedelig
hvis det finnes alternative fristelser og de kan bli overveldet over egne følelser og
framstå som sinte, aggressive og truende i enkelte situasjoner. Andre barn kan
framstå som svært triste og deprimerte.
• Vansker med kognitiv fleksibilitet. Svake planleggings og organiseringsevner gjør
at det er vanskelig for elevene å håndtere omgivelsene og læringsoppgavene på en
286