Pedagogiske tiltak i skole og barnehage

faglige arenaer og det er mer utfordrende å utføre de arbeidsoppgavene som du
pålegges.
Sosiale og emosjonelle kompetanser dreier seg ikke bare om å knytte kontakter og
fungere i grupper, det dreier seg også om å kunne regulere egne følelser og forbygge
for prestasjonsangst og stress. I ekstreme tilfeller kan derfor manglende sosiale og
emosjonelle kompetanser føre til vedvarende angst, depresjon, problematferd og
alvorlige psykiatriske utfordringer. Gevinsten av å jobbe aktivt og systematisk med
å utvikle disse kompetansene er derfor svært høy. Siden nesten alle mennesker, på
et eller annet tidspunkt, kommer til kort sosialt, vil dette være kompetanser som
alle barn, unge og voksne bør lære, videreutvikle og vedlikeholde gjennom livet. Vi
blir aldri helt utlært i kunsten å omgås andre og både voksne og barn kan ha nytte
av å reflektere over og trene på ferdigheter som er nødvendige i sosialt krevende
situasjoner.
Den sosiale trekanten
Gjennom vårt arbeid som praktikere i nesten 30 år, har vi utviklet en modell som
kan være lærerens og hjelpeapparatets "kart og kompass" når de skal bidra med å
utvikle prososiale kompetanser hos elever med varierende forutsetninger. Modellen
er utviklet sammen med barn og ungdom i ulike aldre, elever som har ulik kulturell
bagasje og som varier i språkkompetanse, temperament, evnenivå, sosial årvåkenhet
og erfaringsgrunnlag. Modellen består av tre faktorer som er gjensidig avhengig av
hverandre og som er et nødvendig fundament dersom elevene skal opplever sosial
og emosjonell mestring og utvikling. Faktorene er:
• Mestring
• Trygghet
• Kjærlighet
TRYGGHET
KJÆRLIGHET
MESTRING
Pilene som går to veier indikerer at det er et gjensidig avhengighetsforhold mellom
faktorene. Vi vil utdype hva disse faktorene innebærer i denne boken, og hvordan
faktorene inngår i et dynamisk samspill.
82