Knut Roald - Utdanningsforbundet
Knut Roald - Utdanningsforbundet Knut Roald - Utdanningsforbundet
Skoleleiing og kvalitetsvurdering Skolelederkonferansen 18.10.2010 Knut Roald
- Page 2: Fire studiar som utgangspunkt :
- Page 8: Sagt noko enklare …
- Page 17: Tilbake til mitt materiale : Har sk
- Page 20: Og kva betyr ? TYDELEG LEIING
- Page 23 and 24: Overgangangane frå erfaring og inf
- Page 25: Kva er nøkkelen for å skape samha
- Page 28: LINEÆRT / KAUSALT LINEÆRT / HIERA
- Page 32 and 33: Resultatkvalitet Prosesskvalitet St
- Page 34: EKSEMPEL PÅ SYSTEMISK KVALITETSARB
- Page 39 and 40: Avgjerande: Å utvikle ein kunnskap
- Page 41 and 42: Systemisk Erfaring - Forventning Re
- Page 43 and 44: Gordon Stobart (2010) om � … ef
- Page 46 and 47: Hovudpoeng: � Vi må stille kvali
- Page 50 and 51: ! � ARBEIDET med den ÅRLEGE TILS
Skoleleiing og kvalitetsvurdering<br />
Skolelederkonferansen 18.10.2010<br />
<strong>Knut</strong> <strong>Roald</strong>
Fire studiar som utgangspunkt :
Oppsummering av funn:<br />
� Krevjande å gjere resultat frå kvalitetsundersøkingar om til<br />
handlingsrelevant kunnskap<br />
� Kvalitetsarbeidet og det daglege læringsarbeidet kan dermed<br />
fungere i to uavhengige sfærar<br />
� Auka tilgang på resultatinformasjon kan fungere produktivt,<br />
uproduktivt, reproduktivt, og kontraproduktivt<br />
� Produktivt kvalitetsarbeid synest å ha ein annan natur enn<br />
forvaltningslogikken (juridisk) og den økonomiske logikken<br />
(numerisk)<br />
� Vi bør diskutere dreiing av styringslogikken frå kvalitetssystem til<br />
kvalitetsarbeid
Sagt noko enklare …
To tankekors …<br />
� Kva er vegen vidare når vi har fått større<br />
TRANSPARENS -> sankjonar, belønning eller<br />
klårare utviklingsstrategiar ?<br />
� Dobson et al. (2010) ”Berekraftig vurdering”:<br />
- Stigande lærar-engasjement for elevvurdering<br />
(med vektlegging av tolkingsfellesskap i lærarteam)<br />
- Vurdering på organisasjonsnivå blir fortsatt<br />
oppfatta som kontroll (særleg i vg. sk)
Tilbake til mitt materiale :<br />
Har skolar og kommunar handlingsrom<br />
innanfor den statlege styringslogikken ?
Kva er skilnadene ?<br />
� Informasjon # Kunnskap<br />
� Medbestemming # Medskaping<br />
� Forvaltningsleiing # Utviklingsleiing<br />
� Kvalitetssystem # Kvalitetsarbeid
Og kva betyr ?<br />
TYDELEG LEIING
?<br />
STILLER VI KVALITETSKRAV TIL<br />
KVALITETSARBEIDET VÅRT ?
Overgangangane frå erfaring og<br />
informasjon til kunnskap, innsikt<br />
og ny handling er utfordrande !
Wells læringssyklus (1999)<br />
Erfaring Informasjon<br />
Innsikt<br />
Kunnskapsbygging<br />
Individ Fellesskap<br />
Låg<br />
intensjonalitet<br />
Høg<br />
intensjonalitet
Kva er nøkkelen for å skape<br />
samhandlingsprosessar mellom ulike<br />
nivå ?<br />
� Skape samhandlingsarenaer mellom<br />
� … som evnar å arbeide med både<br />
kvalitative og kvantitative<br />
kvalitetsvurderingsspørsmål<br />
� Gripe forskjellen mellom Usystematisk,<br />
Systematisk og SYSTEMISK
Kva er nøklane til systemisk<br />
arbeid<br />
� Aktørar blir forstått i nett (redundans)<br />
� Saksforhold blir forstått økologisk, ikkje kausalt<br />
� Forstå og praktisere ”Middle out” …profesjonsgruppa (Nonaka og<br />
Takeuchi 1995)<br />
� SPØRSMÅLET / PROBLEMSTILLINGA … ”The Theory of INQUIRY”<br />
Dewey 1938<br />
Argyris og Schön 1996<br />
Peter Senge 2006
LINEÆRT / KAUSALT<br />
LINEÆRT / HIERARKISK<br />
SYSTEMISK
Men kvalitetsdiskusjonanane er<br />
ofte inkommensurable<br />
(både i faglege og politiske miljø)
Resultatkvalitet<br />
Prosesskvalitet Strukturkvalitet
Tydeleg leiing = ?<br />
� Tilrettelegging av tydelege prosessteg
EKSEMPEL PÅ SYSTEMISK KVALITETSARBEID:<br />
� Alle førebur seg ut frå definerte problemstillingar<br />
� Kvar deltakar spelar inn sine idear før diskusjon<br />
� Gruppedrøftingar før plenum<br />
� Utelet motførestillingar i søkefasen<br />
� Vurderer + før –<br />
� Distribuerer ansvar for møteleiing/referat<br />
� …….<br />
(<strong>Roald</strong> 2010)
FØR UNDER<br />
ETTER
Avgjerande:<br />
Å utvikle ein kunnskapsutviklande<br />
vurderingskultur<br />
(Peter Senge/Deming : ”The formative field …)
. Næringskjede i skolens organisasjonslæring .<br />
MEDSKAPANDE<br />
Politisk utval<br />
Kommuneadm.<br />
Rektorgruppe<br />
Arbeidstakarorganisasjon<br />
Lærargruppe på kvar skule<br />
Lærar-team<br />
Lærarar<br />
Elevar<br />
Foreldregruppe<br />
Einskild foreldre<br />
Lokalsamfunn
Systemisk<br />
Erfaring - Forventning<br />
Refleksjon - Aksjon<br />
Struktur -<br />
Kultur<br />
Individ - Kollektiv<br />
Systemisk
Elevvurdering
Gordon Stobart (2010) om<br />
� … effectively timed<br />
feedback<br />
� … clearly linked to the learning intention<br />
� … learners understand the success criteria<br />
� … focuses on the task<br />
� … gives cues how to bridge the gap<br />
� … offers strategies rather than solutions<br />
� … it challenges, requires action and is<br />
achievable
<strong>Roald</strong> 2010
Hovudpoeng:<br />
� Vi må stille kvalitetskrav til kvalitets-arbeidet<br />
� … kvalitetsarbeid kan vere<br />
PRODUKTIVT – UPRODUKTIVT –<br />
REPRODUKTIVT – KONTRAPRODUKTIVT<br />
� Overgangen frå erfaring og informasjon til<br />
kunnskap, innsikt og ny handling er utfordrande
To tankekors …<br />
� Kva er vegen vidare når vi har fått større<br />
TRANSPARENS -> sankjonar, belønning eller<br />
klårare utviklingsstrategiar ?<br />
� Dobson et al. (2010) ”Berekraftig vurdering”:<br />
- Stigande lærar-engasjement for elevvurdering<br />
(med vektlegging av tolkingsfellesskap i lærarteam)<br />
- Vurdering på organisasjonsnivå blir fortsatt<br />
oppfatta som kontroll (særleg i vg. sk)
!<br />
� ARBEIDET med den ÅRLEGE<br />
TILSTANDSRAPPORTEN blir ein prøvestein
Gløymde vi eit viktig kunnskapsfelt<br />
når det blei meir mogleg å gjere<br />
transparente oppteljingar<br />
?
Diskursen om LÆRARAR SI<br />
LÆRING
Det finst ein internasjonal<br />
”Teachers learning” - tradisjon<br />
� OECD (1982): In-service Education and Training of<br />
Teachers. A condition for educational change. Paris:<br />
OECD/CERI<br />
� ”The Learning Teacher Nettwork” (Commenius)<br />
(http://www.learningteacher.eu/initatives)<br />
� Ekholm, M (1989): Lärares fortbildning och skolutvikling –<br />
översikt og funderingar. Nordiska rådet; Nord 1989<br />
� Norske bidragsytarar: Tiller (1986, 1993, 1995a, 1995b,1998,<br />
2006); Dalin (1994); Bjørnsrud (1995, 2004, 2006a, 2006b,<br />
2008, 2009 ); Dale 1999, 2001; Grøterud og Nilsen (2001)<br />
Lillejord (2003, 2008); <strong>Roald</strong> (2003, 2006, 2008); Madsen (2009)<br />
� Stortingsmelding nr. 11 (2008-2009): Læreren - rollen og<br />
utdanningen.
Eksempel på nyare forsking som viser<br />
at utfordringane framleis er store:<br />
� Madsen Janne(2009):<br />
”Vi snakker liksom bare om det, men gjør ikke noe med<br />
det” (Universitetet i Tromsø)<br />
� Ramvi, Ellen (2007):<br />
”Analysen viser en skoleorganisasjon hvor lærernes<br />
læring av erfaring i stor utstrekning blokkeres<br />
…i et vekselspill mellom lærernes flukt fra å forholde seg<br />
til de identitetstruende erfaringene som knytter seg til<br />
lærerarbeidets basale utfordringer,<br />
…og skolens manglende evne til å skape rom for en<br />
bearbeiding av disse erfaringene”
Peter Senge om Demings sorg ..