meninger om museer - Norsk kulturråd

More documents

Recommendations

Info

om å gjennomføre intervjuer med elever i den videregående skolen. Skoledagen er stressende, og elever og lærere har en undervisningsplan som gir lite rom for annet enn det som står på timeplanen. Jeg fikk omsider gjort avtale med faglærer om å intervjue elever i VK II, «håndballklassen», på toppidrettslinja i historietimen. Det var stort frafall av elever den dagen intervjuene skulle gjennomføres. Faglærer hadde snakket med elevene noen dager i forveien og gjort dem oppmerksom på at jeg ville komme og snakke med dem. Frafallet kan tyde på at dette var noe elevene ikke ville være med på, eller bli utsatt for. Historietimene har en undervisningstid på 85 minutter. Tiden var knapp i forhold til å gjøre Hvalfangstmuseet, Foto Cedric Archer intervjuer med så mange elever som mulig. Jeg fikk bare denne tiden til rådighet. Det var vanskelig å få anledning til å snakke med elevene i flere timer utover dette, og fritimene kunne jeg bare glemme – de er hellige! Elevene brukte tid på å komme seg på plass i klasserommet, og nærmere ti minutter ble brukt til å samle klassen for å gjøre opprop og gi beskjeder. Deretter barn og unges meninger om museer
le jeg introdusert for klassen, og fikk anledning til å fortelle hvorfor jeg var der. Jeg fortalte elevene at jeg ville snakke med noen av dem. Jeg hadde ikke behov for å intervjue alle, men det var fint om minimum fire elever; to gutter og to jenter ville la seg intervjue. Jeg presenterte «intervjuguiden» for elevene og fortalte at dette ikke var en muntlig oppgave hvor de skal gi «de rette» svarene. Jeg var ute etter hver enkelte elevs holdninger til og opplevelse av Hvalfangstmuseet. Jeg presiserte videre at det gjorde ingen ting om de ikke hadde vært på museet, for da ville jeg vite hvorfor de ikke hadde vært der, og hva de trodde de kunne oppleve og lære på Hvalfangstmuseet. Jeg gjorde også elevene oppmerksomme på at det de sa i intervjuet, skulle anonymiseres, og at deres subjektive holdninger og tanker var til god hjelp for oss som skal lage undervisningsopplegg på Hvalfangstmuseet. Jeg presiserte også at intervjuet ikke ville ta lang tid, 5–10 minutter, alt etter som hva hver enkelt fortalte, og hvor mange som ville la seg intervjue. Det var trolig den grundige introduksjonen i forkant av barn og unges meninger om museer intervjuene som førte til at de fleste ville la seg intervjue. Jeg ble enig med elevene om at de som ville gi et intervju, kunne komme ut til meg i gangen hvor jeg hadde rigget meg til ved et bord med to stoler og «digital voice recorder». Introduksjonen for elevene var helt avgjørende for intervjuene, og det sammenfaller med etnolog Asbjørn Klepps teori om intervjusituasjonen, omtalt i artikkelen; «Fra muntlig kommunikasjon til tekst». Her redegjør han for møtet mellom intervjuer og informant, og om hvor avgjørende dette er for intervjusituasjonen: (…) «Informantens psykologiske holdninger til intervjueren begynner før selve intervjusituasjonen, allerede fra det øyeblikk intervjueren kommer innenfor rekkevidde av informantens sanser. Med tanke på den medmenneskelige kontakt som er forutsetningen for et vellykket intervju, er det ikke uten betydning hvordan intervjueren indirekte «presenterer» seg for informanten før man er kommet på hilsehold. Dette førsteinntrykket kan være vesentlig for informantens holdning til det å bli intervjuet. En av feltarbeidets avgjørende utfordrin- ger er nettopp å nærme seg folk på en slik måte at de kan motiveres til å dele sine livserfaringer med en ukjent person fra en eller annen fjern institusjon med et mer eller mindre begripelig forskningsformål». (Klepp, 1988, s. 32). Alle elevene virket svært avslappet da de snakket med meg. Selv om vi satt på gangen og plasseringen var uheldig i forhold til støy fra andre elever som vandret i gangen og satt ved sidebordene, la ikke det noen føringer på samtalene. Kanskje var det en styrke? Som intervjuer overså jeg støyen, og min avslappende holdning smittet nok over på elevene. Og jeg tror nok at de ville ha følt det mer beklemmende om vi hadde sittet i et stort klasserom. Intervjuguide To intervjuguider var formulert på forhånd. Intensjonen med intervjuguiden var at det skulle være få, enkle og åpne spørsmål. Intervjuguiden var ikke testet ut på forhånd. Den ene intervjuguiden var ment på elever som hadde besøkt Hvalfangstmuseet, den andre var ment på elever som aldri hadde vært på museet. Det var også viktig å få reflek-
Page 1 and 2:
arn og unges barn og unges meninger
Page 3 and 4:
arn og unges meninger om museer inn
Page 5 and 6:
arn og unges meninger om museer Nat
Page 7 and 8:
Hvem.bør.gjennomføre. undersøkel
Page 9 and 10:
formidlingen gir en annen type lær
Page 11 and 12:
egen hand» ble tatt imot av lærer
Page 13 and 14:
forskjellige slag som må tas i bru
Page 15 and 16:
hvor en elektrisk ladning går som
Page 17 and 18:
spør om hun tror at jenta så ut s
Page 19 and 20:
sen av skulpturen: furer i ansiktet
Page 21 and 22:
en prestisjetung institusjon som Mo
Page 23 and 24:
arn og unges meninger om museer
Page 25 and 26:
Metode Frå tidlegare arbeid visste
Page 27 and 28:
Utstillinga «Evig liv». Foto: Lin
Page 29 and 30:
2. Tileignar elevane seg kunnskap e
Page 31 and 32:
altså å forstå steinalderen ut i
Page 33 and 34:
Rapport fra forprosjekt i regi av N
Page 35 and 36:
le skipet fylt med sukkertønner og
Page 37 and 38:
det jeg fant om publikumsundersøke
Page 39 and 40:
(gutt 1) Omvisningen likte de. De s
Page 41 and 42:
sa uoppfordra at det var ekstra int
Page 43 and 44: elever fra Tromøya, for der pleier
Page 45 and 46: men det er helt uformelt. Og folk v
Page 47 and 48: arn og unges meninger om museer
Page 49 and 50: samtidskunst generelt, i tillegg ti
Page 51 and 52: tenke på nedskriving av det som si
Page 53 and 54: Analysering Analyse av intervjuene
Page 55 and 56: hold og mål. Fra begynnelsen hadde
Page 57 and 58: om. Jeg tror at faktum er at E 1 ne
Page 59 and 60: Spørsmål: - Når dere fikk vite a
Page 61 and 62: Frykt: for lite data Etter at jeg h
Page 63 and 64: hver fase og har en klar handlingsp
Page 65 and 66: Ingieråsen ungdomsskole tok kontak
Page 67 and 68: og på denne måten grep jeg ikke i
Page 69 and 70: ved skolebygget» (gutt, kjøttsupp
Page 71 and 72: met deilig under årets første sn
Page 73 and 74: - Hvordan var det å jobbe i Børsu
Page 75 and 76: utforske menneskelige prosesser ell
Page 77 and 78: lingen undersøkes konsekvensene av
Page 79 and 80: som hadde opplevd formidlingen. Bes
Page 81 and 82: Målgrupper Våre observasjoner og
Page 83 and 84: Henriksen, E. K. & Frøyland, M. (1
Page 85 and 86: fikk oppøvd deltagernes historiske
Page 87 and 88: På grunn av dette ble de tre uker
Page 89 and 90: gruppa vår, tenkte de på museum s
Page 91 and 92: arn og unges meninger om museer Fø
Page 93: og «Dra på hvalfangst med klassen
Page 97 and 98: Informantene.forteller… Informant
Page 99 and 100: tikken understreker også Klepp i s
Page 101 and 102: intervjuer som ser dem, fremfor en
Page 103 and 104: at barnehagene kan velge om de vil
Page 105 and 106: meg noen hint om tendenser, og even
Page 107 and 108: var aktiv ungdom. Kanskje et museum
Page 109 and 110: fornøyd. Vi hadde det dessuten sv
Page 111 and 112: et spørsmål som alle formidlere t
show all

meninger om museer - Norsk kulturråd

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?