KoPs - NorMedia AS

More documents

Recommendations

Info

84KoPS LærerveiledningFor å lese og forstå meningen med en løpende tekst, må barnet også kunne holde ord iminnet til slutten av setningen. Dårlig arbeidsminne vil altså påvirke forståelsen ved lesing.Visuelt minne vil selvfølgelig være involvert i mye av denne kognitive aktiviteten, spesieltfor begynnere som ennå ikke har kommet til fonetikken, men også for mer kompetentelesere som med alderen har en økende kapasitet for hurtig gjenkjenning av ord. Ikke destomindre er auditiv/verbalt arbeidsminne fortsatt en betydelig faktor ved utvikling av bådelese- og skriveferdigheter. Barn med svakheter i auditiv/verbalt arbeidsminne har også entendens til vansker med å se det de har skrevet, de kan utelate bokstaver, stavelser eller heleord når de skriver. (Nærmere om forskning på sammenheng mellom verbalt minne oglesing; se Baddeley, 1986; Brady, 1986; Jorm; 1983; Wagner and Torgeson, 1987.)Nyere forskning har antydet en meget nær forbindelse mellom spennet i auditivt minneog artikulasjonsgraden (v/tale) (Avons and Hanna, 1995; McDougall and Hulme, 1994). Detkan godt være at artikulasjonsgraden er en pekepinn om hvor effektivt fonologiskerepresentasjoner av ord kan lokaliseres i hukommelsen og aktiveres (dvs. uttales). Viderekan dette også være nært forbundet med hvor raskt kognitive representasjoner av ord somblir lest kan lokaliseres (i ortografiske og semantiske leksika) og aktiveres (dvs. bligjenkjent og forstått). De tre leksikaene (fonologisk, ortografisk og semantisk) antas å værenært forbundet med hverandre (Rayner and Polatsek, 1989). Det faktum at Kappløp gavklare forutsigelser om senere lese-/skriveferdigheter (til tross for at taleevnen ikke bletestet), tyder på at auditivt/verbalt arbeidsminne like fullt er viktig ved lesing, uavhengig avartikulasjonsgrad.6.4.1. Kasusstudie — vansker med auditivt/verbalt arbeidsminneGjennomgang av Roberts kognitive profil (se Fig. 31) viser at han ikke har noen storevansker med behandling av visuell informasjon. Hans fonologiske bevissthet (Rim) ogauditive diskriminasjonsferdigheter (Lydlike) er også tilfredsstillende. Han har derimot storevansker med auditivt/verbalt arbeidsminne, både assosiativt minne (Bokstavnavn) ogsekvensielt minne (Kappløp). Av den grunn kan det ventes at Robert vil få vansker med åtilegne seg effektive fonetiske ferdigheter, men kan gjøre tilfredsstillende framganger itidlige lesefaser, hvor hovedvekten ligger på oppbygging av evner til gjenkjenning av enklevisuelle ord. Det vil derfor være lett å overse Roberts vansker, og ta den gode starten somtegn på at alt vil gå av seg selv.Robert vil sannsynligvis lære seg å basere lesingen nesten utelukkende på visuelle strategier,og kan bli så gammel som 9 eller 10 år før problemene blir tydelige. Da vil mye tid ogmuligheter for opplæring være tapt. Det burde anbefales en ganske tidlig innføring av envelstrukturert multisensorisk fonetisk tilnærming til lese-/skrive læring, med rikelig treningfor å kompensere for svakhet ved minnet, men med bruk av hans visuelle styrke til åopprettholde tro på egne evner. Han vil ganske sikkert ha vansker med rettskrivning, bådemed svært vanlige ord og nye eller sjeldne ord. Databasert trening med behandling av ordog tekst (spesielt med talegenerator), kan være til stor hjelp.
Tolkning av resultater fra de auditive/verbale hukommelsestestene 85Fig. 31 Kasusstudie. RobertCognitive Profile: Robert1009080Percentile scores706050403042606462625138494238504857472010074RabbitsZoid's FriendsToyboxZoid's LettersZoid's Letter NamesRacesRhymesWockAccuracyTime
Page 4 and 5:
iiKoPS Lærerveiledning2.4. SPESIEL
Page 6 and 7:
ivKoPS Lærerveiledning9. TOLKNING
Page 8 and 9:
viKoPS LærerveiledningTabellerTabe
Page 10 and 11:
2KoPS LærerveiledningKoPS gir en d
Page 12 and 13:
4KoPS Lærerveiledning1.2.2. Den lo
Page 14 and 15:
6KoPS Lærerveiledning1.4. Standard
Page 16:
8KoPS Lærerveiledning1.7.1. KoPS P
Page 21 and 22:
Retningslinjer for administrering a
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41: Retningslinjer for administrering a
Page 44 and 45: 36KoPS LærerveiledningFig. 4 Skjer
Page 46 and 47: 38KoPS LærerveiledningFig. 6 Forme
Page 48 and 49: 40KoPS LærerveiledningFig. 8 Hvilk
Page 50 and 51: 42KoPS Lærerveiledning5LIGDUT6TUD
Page 52 and 53: 44KoPS Lærerveiledning7REZNOFTAV8G
Page 54 and 55: 46KoPS LærerveiledningFig. 12 Vis
Page 56 and 57: 48KoPS LærerveiledningScenariet fo
Page 58 and 59: 50KoPS LærerveiledningTabell 11 -
Page 60 and 61: 52KoPS LærerveiledningTabell 12 -
Page 62 and 63: 4. Tolkning av KoPS profiler:en ove
Page 64 and 65: 56KoPS LærerveiledningVelg en av d
Page 66 and 67: 58KoPS Lærerveiledning4.1.2. Diagr
Page 68 and 69: 60KoPS LærerveiledningFig. 26 Lydl
Page 70 and 71: 62KoPS Lærerveiledning4.2.1. Treff
Page 72 and 73: 64KoPS Lærerveiledning4.2.3. Tidss
Page 74 and 75: 66KoPS Lærerveiledningtreffsikkerh
Page 76 and 77: 68KoPS Lærerveiledning4.3. Generel
Page 78 and 79: 70KoPS Lærerveiledningfor diagnost
Page 80 and 81: 72KoPS LærerveiledningTESTNAVNLydl
Page 82 and 83: 5. Tolkning av resultater fra defon
Page 84 and 85: 76KoPS Lærerveiledningi norsk spr
Page 86 and 87: 78KoPS LærerveiledningBarn med aud
Page 88 and 89: 80KoPS Lærerveiledninglage noen ri
Page 90 and 91: 6. Tolkning av resultater fra deaud
Page 94 and 95: 7. Tolkning av resultater fratester
Page 96 and 97: 88KoPS Lærerveiledningunder risiko
Page 98 and 99: 90KoPS Lærerveiledning7.4.1. Kasus
Page 100 and 101: 92KoPS Lærerveiledning• Gul• R
Page 102 and 103: 94KoPS Lærerveiledningutvikle gode
Page 104 and 105: 96KoPS Lærerveiledning8.3.1. Kasus
Page 106 and 107: 98KoPS Lærerveiledning8.4. Tolknin
Page 108 and 109: 100KoPS LærerveiledningFig. 38 Kas
Page 110 and 111: 102KoPS LærerveiledningSkårene p
Page 112 and 113: 104KoPS LærerveiledningØvelser ka
Page 114 and 115: 106KoPS LærerveiledningI forsøksv
Page 116 and 117: 108KoPS LærerveiledningDenne spesi
Page 118 and 119: 110KoPS Lærerveiledningmed en fora
Page 120 and 121: 112KoPS Lærerveiledninganbefalt, b
Page 122 and 123: 11. Vedlegg11.1. ReferanserAmerican
Page 124 and 125: 116KoPS LærerveiledningDunn, Lloyd
Page 126 and 127: 118KoPS LærerveiledningJansky, J.
Page 128 and 129: 120KoPS LærerveiledningOlson, R.K.
Page 130 and 131: 122KoPS LærerveiledningThomson, M.
Page 132 and 133: 124KoPS Lærerveiledning11.3. KoPS
show all

KoPs - NorMedia AS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?