KoPs - NorMedia AS

68KoPS Lærerveiledning4.3. Generelt om tolkning4.3.1. En “problemløsende” tilnærmingTolkning av KoPS kognitive profiler krever en del tankevirksomhet. KoPS er et komplekstverktøy og en forsiktig, problemløsende tilnærming er nødvendig. Lærere bør motståfristelsen til å søke raske, lettvinte svar, og i stedet venne seg til å vurdere en rekke viktigeproblemstillinger før de kan nå en konklusjon. Denne framgangsmåten kan kanskje førstvirke uvant og noe langsom, men med erfaring blir oppgavene løst raskere og enklere. Deter viktig å huske at tolkningen sannsynligvis vil ha stor betydning for barnets utdannelse(spesielt i “risikotilfeller”), og avgjørelsene bør derfor ikke forhastes eller tas lett på. Takontakt med Normedia for nærmere informasjon om treningskurs for KoPS-tolkning ogpedagogiske strategier i Norge – se også: www.normedia.no.Databasert kognitiv profilering er ennå en relativt nyskapende tilnærming til tidlig screeningog evaluering, og KoPS er et nytt verktøy for lærere (Singleton, 1997 b). KoPSProfiltolkninger kan følgelig ikke forventes å være fullt utviklet ennå. Det vil ta tid før vi vilha full oversikt over hva som er de beste og mest anvendelige formene for tolkninger avKoPS Kognitive Profiler. Teknikker for KoPS-tolkninger må utvikles over tid, oginformasjon fra undersøkelser med KoPS må integreres med informasjon fra de undersøktebarnas framtidige utvikling.Under forsøk utført med KoPS, rapporterte mange lærere at de først oppfattettolkningsoppgaven som en utfordring, men med øvelse ble de snart tryggere og dyktigere tilå bruke systemet som grunnlag for avgjørelser om hvordan undervisningen kan legges oppindividuelt for hvert enkelt barn. Lærere bør derfor la seg inspirere av disse erfaringene oggå videre med de nye mulighetene som KoPS gir. Denne veiledningen vil bli oppdatert fratid til annen, og det er også planlagt supplementer med ny kunnskap og forbedret forståelsefor tolkninger av KoPS-profiler. En kort guide til tolkning finnes i Kapittel 4.4. Denne kanbrukes som utgangspunkt, men gir ikke tilstrekkelig informasjon til gjennomføring av enfullstendig tolkning.Med “skåre” eller “resultater” menes i dette avsnittet et mål på nøyaktigheten i barnetsprestasjon, der hvor ikke annet er spesifisert. Nøyaktigheten vises med røde søyler i dengrafiske profilen. KoPS gir læreren opplysninger om alle barnets responstider, dvs. ogsåinformasjon om behandlingstiden (hvor raskt barnet svarer), som er vist med blå søyler i dengrafiske profilen. Tolkning av tidsskåren er forklart senere i dette kapittelet. Se kapittel4.2.3.4.3.2. Må barn kategoriseres?Merkelapper for forskjellige pedagogiske behov (spesielt stempelet “dysleksi”) har værtsvært upopulære i nesten en hel generasjon. Merkelapper kan imidlertid også være nyttige,og det er nå tegn på en holdningsendring blant pedagoger. Selv om SEN (SpecialEducational Needs) barna er forskjellige som individer, finnes det brededefinisjonskategorier som er nyttige i undervisningen. I England ble det gjennom “1981