KoPs - NorMedia AS

Retningslinjer for administrering av tester 2535 % av barna med diagnostisert AD/HD lærer senere enn normalt å lese, stave, skriveog/eller regne. Disse lærevanskene kan helt opplagt ha sammenheng med sviktendeoppmerksomhet og dårlig konsentrasjon i læresituasjonen (dvs. en indirekte effekt avAD/HD). I tillegg er det blitt antydet at barn med AD/HD kan ha problemer medarbeidsminne (working memory), noe som påvirker læringen direkte, ettersom informasjonikke lagres skikkelig, og heller ikke blir mottatt på en sammenhengende og pålitelig måte.Behandling for AD/HD omfatter vanligvis en kombinasjon av psykologiske ogfarmasøytiske metoder (for eksempel adferdsterapi og medisinen Ritalin), men engasjerteforeldre og god pedagogisk oppfølging har avgjørende betydning (Goldstein and Goldstein,1990, 1992).Bruken av KoPS til diagnostisering av barn med AD/HD er et foreløpig ikke veldigutbredt, selv om mulighetene burde være gode. Typisk for AD/HD-barn er ujevnhet ellermangel på konsekvent innsats i mange oppgaver. Dette vil komme fram i den grafiskeprofilen fra KoPS-testene fordi konsentrasjonssvikt påvirker skårene. Det bør imidlertidikke glemmes at også barn med andre typer lærevansker (for eksempel dysleksi) vanligvishar ujevne KoPS-profiler. På den annen side, siden KoPS måler underliggende kognitivestyrker og svakheter, skulle resultatene være gyldige uavhengig av hva vi kaller barnetstilstand. Om vi kaller det dysleksi, spesifikke lærevansker, autisme eller hyperaktivitet burdevære irrelevant. KoPS er altså i teorien anvendelig for alle barn. I praksis har vi ennå ikketilstrekkelig data om barn med AD/HD til med sikkerhet å kunne tolke deres KoPS-profiler,men vi tror at tidsregistreringene vil vise seg å være av større betydning for disse barna.2.4.4. Barn med fargeblindhet eller fargediskrimineringsvanskerI to av KoPS-testene – Slørks venner og Former (kun versjonen for under 7 år) – er barnetsrespons spesielt avhengig av evnen til fargeoppfattelse. Hvis barnet skårer lavt på dissetestene, er fargeblindhet eller en annen form for problemer med å skille farger, en opplagtmulig årsak. Programmet vil ved lav skåre på disse testene varsle læreren og anbefale å gitilleggstesten Klovnen for å sjekke barnets fargesyn. Det finnes allerede et antall tilfellerhvor Klovnen har avslørt ukjente fargediskrimineringsvansker. Selv om farger ogsåanvendes i de andre KoPS-testene, er de ikke av avgjørende betydning for oppgaven der, ogfargeblindhet skal ikke kunne påvirke innsatsen. Tolkning av resultatene fra Klovnenomtales detaljert i Kapittel 7.5 (side 91).Det hender at lærere spør om barnas kjennskap til fargenavnene har betydning forresultatene i Slørks venner og Former. Testene er uansett anvendelige, ettersom de har vistseg å kunne forutse senere vansker med lese/skriveferdighetene uten referanse til kjennskapom fargenavnene. Det anbefales ikke å undervise barna om fargenavn spesielt i anledningdisse testene ettersom nyervervet kunnskap lett kan virke forvirrende. Noen barn bruker heltopplagt fargenavnene som verbal strategi i disse testene, men dette er ikke tilfelle med allebarn, og det synes også mulig å gjennomføre disse testene med kun visuelle strategier.