KoPs - NorMedia AS

108KoPS LærerveiledningDenne spesielle undersøkelsen omfattet aktiviteter fra enkel lytting og rimeleker, tiloppdeling av setninger til ord, av ord til stavelser og av stavelser til fonemer. I “Cumbriaprosjektet”,fant Hatcher, Hulme, and Ellis (1994) at integrert lydkategorisering og trening ibokstavkjennskap gav best forbedring av lese-/staveferdighetene hos en gruppe 7-åringermed lesevansker.Fonologisk bevissthet kan utvikles gjennom flere metoder. For eksempel:• Rim og bokstavrim - passende teknikker spenner fra enkle rime-sanger og leker, tilmer strukturerte aktiviteter som for eksempel å lage bøker med rim og bokstavrim,leke rim-lotto, rim-bingo eller “ta ut den som ikke passer” leker med bilder ogobjekter, og bruk av plastbokstaver for å oppdage og lage familier av rimord.• Ta bort den første lyden (for eksempel “høre – øre”) eller den siste lyden (foreksempel “heia - hei”), eller hele stavelser ( si for eksempel “alligator” uten “all”)• Utelating av den midterste lyden (for eksempel “ugle – ule”) eller stavelse(“alligator” uten “ga”).• Samsvar — for eksempel klappe antall stavelser i et ord.Mange av disse aktivitetene passer bra å leke hjemme, og foreldrene blir sterkt oppfordret tilengasjement. Mange aktiviteter med fonologisk diskriminasjon er også svært nyttige forfonologisk trening. For ideer om aktivisering av fonologisk bevissthet, se: Goswami ogBryant (1990); Layton og Upton (1993); Layton, Deeney, Tall og Upton (1996); Buckley,James og Kerr (1994); James, Kerr og Tyler (1994); Yopp (1992). Sound Linkage (Hatcher;1994) er basert på “Cumbria-prosjektet” om fonologisk bevissthet (Hatcher, Hulme og Ellis,1994) og inkluderer materiale for trening. Snowling og Stackhouse (1996) inneholder ennyttig samling anbefalinger om undervisning av dyslektiske barn med språk- og talevansker.Barn har normalt et godt utbytte av fonologiske treningsaktiviteter, og ferdigheteneforbedres hurtig. En del dyslektiske barn har imidlertid mer vedvarende vansker og behovfor spesielt omhyggelig lese- og skriveundervisning. I slike tilfeller anbefales det envelstrukturert multisensorisk tilnærming med bruk av rikelige øvelser i fonetiske ferdigheter(overlæring). Eksempler på egnede opplegg er gitt senere i kapittel 10.4.2. Uten trening avfonologisk bevissthet, vil mange barn med slike svakheter trolig utvikle en avhengighet avvisuelle (hele ord) og kontekstuelle (sammenhengsbaserte gjetninger) strategier ved lesing(spesielt hvis de er oppvakte). De kan lett “slippe gjennom garnet”, bare for å dukke oppsenere i skolegangen med store lese- og skrivevansker.10.4. Svakt auditivt/verbalt arbeidsminneUnder tolkning av resultatene fra Kappløp og Bokstavnavn bør det gjøres sammenligningerbåde med de andre minnetestene i KoPS og med de andre auditive/verbale testene. Lærerenbør spørre seg hva som er tilfellet:• Barnet har generelle assosiative minnevansker (visuelle og verbale)• Barnet har generelle sekvensielle minnevansker (visuelle og verbale)