KoPs - NorMedia AS

106KoPS LærerveiledningI forsøksversjonen av Lydlike var dette ikke tilfellet — testen var jevnere balansertmellom diskrimineringer først, midterst og sist i ordene. Diskrimineringer i midten eller sisti ord er normalt vanskeligere å oppfatte. Av den grunn vil en stor del av de små barna(inkludert mange av de som senere ikke får noen vansker) feile i deltestene meddiskrimineringer plassert midterst og sist i ord, og disse deltestene vil derfor i liten gradkunne skille statistisk mellom risikobarn og ikke-risikobarn.Diskrimineringer midt og sist i ord er bedre egnet for testing av noe eldre barn. Derforhar Windows-versjonen for barn under 7 år bevart de 15 deltestene fra originalen, mensversjonen for barn på 7 år eller mer, har 10 vanskeligere deltester i tillegg. Disse 10diskrimineringene er hovedsakelig plassert midt eller sist i ord, og hvis de er plassert først,omfatter de konsonantklynger (for eksempel d/dr, b/br, fr/fl).Det vil av og til kunne skje at en 6-åring med tilfredsstillende evner i fonologiskdiskriminasjon gjør en eller to feil (kanskje slurvefeil) som vil redusere prosentilskårenbetydelig slik at skåren framstår som mindre tilfredsstillende. Slike store prosentil-sprang eren direkte funksjon av normdataene (at de færreste barn på denne alderen gjør slike feil, erårsaken til store prosentil-sprang ved forandringer i treffsikkerhetsskåren). I tillegg kommereffekten av at testen for denne aldergruppa bare inneholder 15 deltester, og derfor færremuligheter til å “rette opp” inntrykket. Hvis læreren mistenker et skjevt inntrykk av barnetsevner, og ønsker å gi alle de 25 deltestene, er en mulig løsning å registrere barnet under etannet navn, bruke en falsk fødselsdato som tilsier en alder på 7 år, og repetere testen.Prosentilskåren for denne ekstratesten vil være basert på normen for 7-åringer, men villikevel gi læreren et omtrentlig svar på om barnets fonologiske diskriminasjon ligger underventet nivå, eller om det foregående resultatet var en misvisende følge av testenssammensetning.Datatabellen (rådataene) for Lydlike vil gi informasjon om hvilke spesielle fonologiskediskriminasjoner som barnet hadde vansker med. Disse vil opplagt være et mål under senereøvelser. Det betyr imidlertid ikke at øvelsene skal konsentreres kun om disse problematiskediskrimineringene, og heller ikke at læreren behøver å begrense treningen til settet avfonologiske diskriminasjoner som brukes i Lydlike. Som tidligere forklart, er utvalget iLydlike bestemt av hvilke deltester som viste best korrelasjon med senere lese-/skriveutvikling for gruppa av barn i forsøksprosjektet. Diskrimineringene i Lydlike kan betraktessom en generell indikator på vansker med fonologisk diskriminasjon, men andrediskrimineringer som ikke er inkludert i Lydlike, kan være like viktige i lese-/skriveutviklingen for det individuelle barnet. Hvis Lydlike indikerer at et barn har et ikketemporærtproblem med fonologisk diskriminasjon bør læreren (a) undersøke hvilkeelementer i Lydlike som gir barnet vansker, og (b) forsøke å finne andre aspekter vedfonologisk diskriminasjon som er vanskelige for barnet, og arbeide også med disse. Fornærmere informasjon, se: Smith and Bloor (1985); Webster and Ellwood (1985); andWebster and McConnell (1987). Følgende leker og aktiviteter med trening av fonologiskdiskriminasjon kan også brukes for å finne problematiske diskrimineringer.• ”jeg sklei” – bokstavrim, eller vanlig rim ”hus – mus”• Ord-familier — dvs. putte ord i familier basert på ulike lydkomponenter (foreksempel: ake, bake, kake; su, sur, sukk; lakk, takk, rakk; kost, host, ost).