Blott deg - og få bedre karakterer
Blott deg - og få bedre karakterer
Blott deg - og få bedre karakterer
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
sjerer seg i læringsaktivitetene på nett på en synlig måte. Under halvparten (48%) avkursdeltakerne i vår studie la igjen elektroniske spor i kursrommet, <strong>og</strong> 44% levertefrivillige innsendingsoppgaver. Vi spurte derfor: Hva skjer med de studentene somer ”aktive” på nettet sammenlignet med de som ikke legger igjen spor? Eller: Får“blottere” <strong>bedre</strong> karakter enn “tittere”?Formålet med studien var å utvide våre kunnskaper om effekten av aktivitet pånettet, slik at vi kan veilede nettlærere <strong>og</strong> studenter om hva som kan bidra til <strong>bedre</strong>læring. Studiens to hovedspørsmål er:• Får studenter som er aktive gjennom diskusjonsgruppene <strong>bedre</strong>kurskarakter enn studenter som ikke legger igjen elektroniske spor?• Får studenter som leverer innsendingsoppgaver <strong>bedre</strong> karakter enn de somikke gjør det?I denne studien får vi svar på disse to spørsmålene. I diskusjonskapittelet gjør vi ossnoen refleksjoner om hvorfor ”blotterne” får <strong>bedre</strong> <strong>karakterer</strong> enn ”titterne”, blantannet basert på teori vi mener er et utgangspunkt for å studere studenters atferd pånettet. På denne måten håper vi studien kan bidra til mer innsikt innen temaet nettbasertlæring.Teori <strong>og</strong> tidligere studierHva påvirker læring?Gjennom forskning har vi fått kunnskaper om hva som påvirker akademiske prestasjoneri høyere utdanning. Studier om individuelle forskjeller i læring viser atpersonlighet, selvdisiplin, læringsstiler, intelligens, motivasjon, samt tidligere kunnskap<strong>og</strong> erfaringer påvirker akademiske prestasjoner (se f.eks Noftle & Robins,2007; Duckworth & Seligman, 2006; Diseth, 2003; Lin, McKeachie & Kim, 2001).I tillegg påvirker <strong>og</strong>så mer dem<strong>og</strong>rafiske variable som alder <strong>og</strong> kjønn akademiskeprestasjoner (Sheard, 2009). Studier av undervisning med bruk av små grupper viserat dette er en fordelaktig læringsform på alle nivåer av skole <strong>og</strong> utdanning (Lou,Abrami, d’Apollonia 2001; Springer, Stanne & Donovan, 1999). Læringsarena <strong>og</strong>undervisningsform påvirker <strong>og</strong>så studentenes læringsutbytte. For eksempel studerteUrtel (2008) forskjell i kurskarakter mellom studenter som valgte klasseromsundervisning<strong>og</strong> fjernundervisning, <strong>og</strong> han fant at fjernstudentene fikk <strong>bedre</strong> <strong>karakterer</strong>enn ”klasseromsstudenten”. BI har tilsvarende erfaring fra studier som tilbys bådesom klasseromsundervisning <strong>og</strong> via nettet (BI, 2008).I vår sammenheng er vi opptatt av å se nærmere på den lærendes atferd i etelektronisk læringsmiljø. Salmon (2000) studerte hvordan studentene tilnærmet segen elektronisk læringssituasjon, <strong>og</strong> hun har utviklet en femtrinnsmodell basert påegen forskning ved Open University (OU) i England. Denne viser hvordan studentenslæresituasjon på nettet kan beskrives som en prosess fra det usikre <strong>og</strong> ukjente tilmestring <strong>og</strong> læring. Det første trinnet handler om individuell tilgang <strong>og</strong> mestring av