Hvordan skal jeg […] utvikle meg selv? - Tapir akademisk forlag

FoU i praksis nr. 1 2009læringen og de sosiale prosessene den foregår i (Bayer & Brinkkjær, 2003;Fransson, 2006; Hoel, Hanssen, Jakhelln, & Østrem, 2008; Lave & Wenger,2003; Munthe, 2003; Stålsett, 2006; Veenman, 1984; Wenger, 2004).Lave og Wenger har bidratt til en fornyet interesse for praksisbegrepet,blant annet i forbindelse med læring (Illeris, 2006; Kvernbekk, 2001; Moos,2003; Säljö, 2002). Profesjonell kompetanse kan videreutvikles i praksisfellesskaperog på tvers av slike fellesskaper (Lave & Wenger, 2003). Bak begrepetdeltakerbaner (trajectories) er det en forståelse av at en person deltar iflere parallelle praksiser, i den hensikt å utvikle egen kompetanse. Banenekan avgrenses både til en bestemt periode og til de praksiser en personsetter sammen i et livslangt læringsperspektiv (Lave & Wenger, 2003). Idenne artikkelen vil begrepene personlig læringsbane og institusjonalisertedeltakerbaner danne grunnlaget for analyse av artikkelens empiriskegrunnlag.Oppsummert har artikkelen et sosialkonstruktivistisk teorigrunnlag somgir et utgangspunkt for å gripe sammenhengene i de nyutdannedes videreutviklingav profesjonell kompetanse i praksisfellesskaper og læringsbaner.Metodisk tilnærmingMetodisk faller studien innenfor kvalitativ forskning. Gjennom en fenomenologisktilnærming har jeg søkt etter meninger som de nyutdannede tilleggersine erfaringer i forhold til den konteksten de er i (Kvale, 2001; Postholm,2005; Thagaard, 2003). I denne tilnærmingen er intervjuet hovedkildentil datainnsamlingen (Kvale, 2001).IntervjueneStudiens forventningshorisonter kommer til uttrykk gjennom de tema ogde spørsmål som er valgt i intervjuguiden. Rundt tre av fire lærere i videregåendeskole har ett års praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) (Turmo &Aamodt, 2007), og i intervjuene tok jeg utgangspunkt i faglig, didaktisk,sosial, yrkesetisk og endrings- og utviklingskompetanse (Rammeplan forpraktisk-pedagogisk utdanning, 2003). Intervjuguiden ble så bygd opprundt en matrise med ni perspektiver for hvordan de tre nyutdannedelærerne opplever at de utvikler sin profesjonelle kompetanse i et lærendepraksisfellesskap. Matrisen trer fram ved å koble 1) faglig og didaktiskkompetanse, 2) sosial og yrkesetisk kompetanse og 3) endrings- og utviklingskompetanse– til læring og kompetanseutvikling på a) individueltnivå, b) teamnivå og c) kollektivt nivå i skolestrukturen. Se tabell 1:10