Systematisk Observasjon av Lesing
Systematisk Observasjon av Lesing
Systematisk Observasjon av Lesing
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Systematisk</strong><strong>Observasjon</strong> <strong>av</strong><strong>Lesing</strong>
<strong>Lesing</strong> = <strong>av</strong>koding X forst åelse(Gough & Tunmer 1984)• <strong>Observasjon</strong> <strong>av</strong> <strong>av</strong>kodingsferdigheter.• <strong>Observasjon</strong> <strong>av</strong> forståelsesstrategier.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Leseutviklingensatt inn i vårpyramideStrategiskLeseflytOrtografiskFonologiskLogografisk<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
3.Tidlig fonologisk lesing‣Forstår det alfabetiske prinsipp.‣Leser ved hjelp <strong>av</strong> lydbindingsstrategi. Feillesinger kan forekomme pga lydplukking og/eller feilintonasjon. Leter etter lydpakken (eks l-a-n-d-e-t, s-k-j-ø-n-e-r)‣Tid- og energikrevende.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
3.Har tilegnet seg det al fabetiskeprinsipp.Kan lytte ut lyder i enkl e, lydretteord (eks. sol s-o-l).Kan binde sammen oppleste lyderi korte, lydrette ord til ord(eks. s-o-l sol).<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
3.Kan <strong>av</strong>kode korte lydrette ord vedhjelp <strong>av</strong> lydbinding/sammensynging.Kan peke ut enkeltord i setninger.(Har begrep om ord/setning.)Lytteeksempler:Spor 1, gutt 2.kl.: Her er ei kuSpor 2, samme elev, samme tekst ca ½ år senere<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
6.Automatisert ordgjenkjenning‣Hurtig, nøyaktig og uanstrengt‣Oppfatter den røde tråden‣Forstår en skriftlig instruksjon<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
6.Har automatisert de kompleksegrafemene(f.eks. skj, hj, spr, kn, ng )Ord<strong>av</strong>kodingen er automatisert ogkrever lite kognitive ressurser.Leser alle vanlige ord rett(se 500 ords-liste).Leser enkel/dobbel konsonant rett(se par-ordsliste/Aski-Raski).<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
6.Mestrer lesing <strong>av</strong> ukjente, langeeller sammensatte ord.Leser ikke lenger ord-for-ord, menbinder ordene sammen tilmeningsbærende enheter,setning-for-setning.Har naturlig pause ved tegnsetting(komma, punktum).<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
6.Oppfatter den røde tråden i etenkelt hendelsesf orløp og lesertilpassede tekster med f orståelse.Kan svare på i-hodet-spørsmål.(FoSS)Kan gjenfortelle fra en selvlesttekst (kan eventuelt v ærestillelesing).Kan lese og forstå enkle skriftligeoppg<strong>av</strong>er/instruksjoner.Mestrer aldersadekvat rettskrivin gog de vanligste former fortegnsetting.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
8.Strategisk lesing‣Leser med forst åelse og bakgrunnskunnskap.‣Begynner å bruke ulike læringsstrategier imøte med tekst.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
8.Kan bruke ulike begrep til åsamtale om hvilken type tekst hanhar med å gjøre, -fagtekst ellerskjønnlitteratur.Kan også bruke begreper sombeskriver kjennetegn ved ulikesjangrer innenfor hverhovedgruppe.Kan aktivere og å bruke sinebakgrunnskunnskaper i m øte medtekst.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
8.I BOKApeke på etsted i boka,akkurat derpeke på ogfinne svaret fleresteder,tenk og letI HODETDu må lese ogtenke,forfatteren og duDu kan svare påuten videre,på egen håndOvervåker egen lesing, leser omigjen og korrigerer seg selv, ogkan benytte effektive strategiernår han støter på ukjent ord.Kjenner til at det f innes uliketyper spørsmål, og kanbearbeide tekst gjennom å stillespørsmål til teksten (FoSS).Kan oppsummere innholdet ifagtekster på ulike måter, fradetaljert resym é til ensetningssammendragog egenproduserteoverskrifter.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
8.Kan trekke ut det viktigste i enfagtekst og benytte ulikenotatteknikker som n økkelord,rammenotat, styrkenotat ogtokolonnenotatKan benytte ulike notatteknikker iteksten, - klistrelapper,understreking, tegnsys temer ogutgulingKan bruke tankekart, b åde som enmåte å strukturerebakgrunnskunnskap og som enmåte å strukturere fagstoffetinnenfor et tema.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
8. Kan finne fram i ordb øker ogleksikon. Kan lese ulike tabeller,diagrammer, graf er og kart. Kan lese og følge bruksanvisninge r. Kan målrette søkene sine påinternett. Finner fram til relevant informasjonog kan n<strong>av</strong>igere p å internettsider<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
StrategiskLeseflytOrtografiskFonologiskLogografisk<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Bakgrunn• Stadig større kr<strong>av</strong> til leseferdighet• Nivået på leseferdighetene i Norge er dårligereenn ellers i Europa, i tillegg går nivået ned iNorge• <strong>Lesing</strong> er én <strong>av</strong> fem grunnleggende ferdigheter iKunnskapsløftet• Bedre tilpasset opplæring• Sikre overgang til mellomtrinn og ungdomstrinn,- et felles språk.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Bakgrunn• Stadig større kr<strong>av</strong> til leseferdighet• Nivået på leseferdighetene i Norge er dårligereenn ellers i Europa• Én <strong>av</strong> fem grunnleggende ferdigheter iKunnskapsløftet• Bedre tilpasset opplæring• Sikre overgang til mellomtrinn og ungdomstrinn,- et felles språk.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Bakgrunn• Utvide lærernes kompetanse.• Videreføre arbeidet i Leseprosjekt-gruppa iGjesdal kommune.• Skoleleder og arbeidsgruppa på besøk påAbildsø vurdere Lus (Leseutviklingsskjema).• Resultat: Arbeidsgruppa fikk i oppg<strong>av</strong>e åutarbeide verktøyet + lage en opplæringspakkefor alle lærere i kommunen.• Det ble SOL og Torleiv Høien ble faglig veileder.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
SOL<strong>Systematisk</strong> <strong>Observasjon</strong> <strong>av</strong> <strong>Lesing</strong>• Bygger på nyere forskning om lesing ogleseutvikling• Utgangspunkt i Spear-Swerling og Sternbergsleseutviklingsmodell• Høien og Lundbergs ord<strong>av</strong>kodingsmodell• Mange års praksis og erfaring med lesing ogleseopplæring.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Spear-Swerling og Sternberg (1994) The road not takenMeget god leseferdighet Høyt utviklede forståelses-egenskaperStrategisk lesing Bevisst bruk <strong>av</strong> forståelsesstrategierAutomatisert ordgjenkjenning Avkoding hurtig og uanstrengtKontrollert ordgjenkjenning<strong>Lesing</strong> blir et redskap for økt ordforråd og øktekunnskaperAvkoding er sein og nøyaktig og forbruker myemental energiForståelse dårligOrdgjenkjenning på fonetisk grunnlag Har oppdaget det alfabetiske prinsippAvkoding og forståelse dårligOrdgjenkjenning på visuelt grunnlag Ingen kunnskap om alfabetisk systemAvkoding og forståelse dårligForsinkede lesereIkke-automatiserte lesereKompensatoriske lesereIkke-alfabetiske lesereMangler leseflytMangler læringsstrategier:lese for å lære(Mangler <strong>av</strong>anserteforståelsesstrategier)Ikke automatisertfonologisk lesingOrd-for-ord leserIkke gode nok<strong>av</strong>kodingsferdigheterGjetter gjerne utfra noenbokst<strong>av</strong>erMangler fonologiskbevissthetFortsatt bruk <strong>av</strong> visuellstrategi
Modell for ord<strong>av</strong>kodingskrevet ordVAVA:BG:visuell analysebokst<strong>av</strong>gjenkjenningBGPFOP: parsingprosessOG:SA:ortografiskordgjenkjenningsemantisk aktiveringSAOGFGKTMFSFG:FO:KTM:fonologiskordgjenkjenningfonologisk omkodingkorttidsminneAPFS:AP:fonologisk synteseartikulasjonsprosesstalt ord?
Verktøy i bruk i dag• Kartleggingsprøver fra LS (1., 2. og 7.kl.)• Nasjonale prøver for 5. og 8.kl• Årsprøver• Lesetester, hastighet forståelse• Ordkjedetest• Rettskrivingsprøver• AskiRaski• Logos for enkelte elever<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Men hva så?• Hva gjør vi med resultatene?• Hvordan tolker vi resultatene?• Vanlige beskrivelser er:• han/hun leser s å dårlig• kan ikke lese...• forstår ingenting <strong>av</strong> det han/hun leser...• leser seint• over stokk og stein/ hastig og lystig• Hvordan tilbakemelder vi resultatene?<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
SOL<strong>Systematisk</strong> <strong>Observasjon</strong> <strong>av</strong> <strong>Lesing</strong>• Gir bredere informasjon enn det vi får fra prøver.• Erstatter ikke standardiserte prøver.• Setter lærers observasjoner i system.• Beskriver presise, gjenkjennelige kjennetegn, etfelles språk.• Gir god mulighet for å følge utviklingen.• Er et godt utgangspunkt for å tilpasse undervisningog opplegg.• Gir et godt grunnlag for elev- og foreldresamtaler.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
SOL- permen inneholder• Pedagogisk del• Teoridel (pyramide m/underpunkt)• Elev- og klasseskjema (finnes også digitalt)• Forslag til arbeidsmåter/tips/tiltak.• Ordforklaringer• Litteraturforslag tilpasset trinnene i pyramiden.• Tekstbank med forslag til tekster og arbeidsoppg<strong>av</strong>ertil soling. En del oppg<strong>av</strong>er somvedlegg.<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
Kurspakken-SOL inneholder: Kurs 1:To dagers innf øringskurs i SOL-verktøyet Kurs 2: En dag ca 3 mnd. etter kurs 1 Tema: Tiltak Kurs 3: En dag ca 6 mnd. etter kurs 2 Tema: <strong>Lesing</strong> i fag SOL-perm til hver skole Tilgang til eget nettsted Digital-SOLRessurslærers rolle:Kurse eget kollegietVære SOL-veileder på egen skole<strong>Systematisk</strong> observasjon <strong>av</strong> lesing
En blir god til å lese ved å lese.
Change language