Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

Som teorigrunnlag for sin undersøkelse fremhever Aakre og Knutsen kritiskkonstruktivdidaktikk ved Wolfgang Klafki (2002) og sosiokulturell teorikombinert med kvalitet ved Edwards W. Deming (1993).Norsk FormI materialet som tilbyr kompetanseheving for lærere fremkommer flereartikler som omhandler arkitekturundervisning hos Norsk Form. Jeg harderfor valgt å gruppere disse og presentere disse som en helhet. I artikkelenArkitekturverksted i Norsk Form (FORM, 2003g) gis en beskrivelse avhvordan det arbeides med undervisning i arkitektur for ungdomsskoleelever.Innledningsvis står praktiske opplysninger om tilbudet. Fire foto viser AlfHowlid i samarbeid med ungdommer på Norsk Form. De arbeider fysisk medegen kropp for å erfare rom og krefter. Erfaringene brukes for å forståprinsipp for støttepilarer og strebebuer i en katedral. Howlid blir spurt omarkitekturtemaets plass i norsk skole.- En allmenn undervisning i arkitektur har i en viss forstand tosider; en orienterende, med betraktning, refleksjon, gjengivelseosv, og en annen med tegning, bygging, materialeksperimentering,ferdighetsoppøvelse i arbeid med målestokksom gir erfaringer med rom. Det betraktende elementet er detsom står sterkest i tilgjengelig undervisningsmateriale, mens”gjøre” elementet i undervisningen i arkitektur er nok det feltetsom er kommet kortest, sier Howlid (FORM, 2003g, s. 23).I FORM nr. 4 2006 finner vi en omtale av kursvirksomhet ved Norsk Formrettet mot lærere. Norsk Forms arkitekturverksted: lærerkurs i arkitektur erskrevet av Hilde Degerud Jahr (2006). Her omtalers et kurs avholdt for lærerei juni 2006. Kurset ble ledet av arkitekt og lærer Alf Howlid og designer oglærer Lennart Johansson. I tillegg ble den profesjonelle arkitektens arbeid vistav arkitekt Morten Dahl fra Dahl og Myrhol Arkitekter. Johansson, som ogsåer prosjektleder ved Norsk Form, forteller på kurset om sin egen erfaring meddet å ta elevene med ut for å tegne, samtale omkring tegningene på skolen også gå ut å tegne på ny.De så på hus, snakket om hus og tegnet hus. Deretter så de påtegningene i klasserommet for å se om husene var riktig tegnet.Var det riktige proporsjoner, riktig passering og størrelser avvinduer og dører? Var perspektivet gjengitt riktig? I tillegg tiltegnetrening fikk læreren se hva elevene hadde av83