Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

Kompetansemål etter 4. årstrinnKompetansemålene satt etter 4. årstrinn er som følger:Målet for opplæringen er at eleven skal kunne- planlegge og bygge modeller av hus og rom ved hjelp av digitaleverktøy og enkle håndverksteknikker- tegne hus og rom sett rett ovenfra, rett forfra og rett fra siden- samtale om gater, plasser og bygninger med forskjelligebruksfunksjoner i nærmiljøet (Kunnskapsdepartementet, 2006, s.133).Også her har de to første målene en materiale, teknikk og funksjonskarakter.Progresjonen sett i forhold til 2. årstrinn blir tydelig ved at det ikke bare skalbygges, men arbeidet skal planlegges. Videre stilles det krav om en størregrad av abstrahert tegneforståelse ved å kunne tegne hus og rom sett rettovenfra, i tillegg til rett fra siden og sett rett forfra. Et bredere spekter avteknikker skal nå kunne tas i bruk, og en skal kunne anvende både digitaleverktøy og enkle håndverksteknikker. Dette målet presiserer bruk av digitalemedier i arkitekturundervisningen. Bruk av digitale verktøy er en avdepartementets fem grunnleggende ferdigheter. ”Å kunne bruke digitaleverktøy i kunst og håndverk er viktig for å søke informasjon og for selv åprodusere informasjon i tekst og bilder” (Kunnskapsdepartementet, 2006, s.131). Det å planlegge en byggeprosses kan sees som det å produsereinformasjon om modellen som en har tenkt å bygge. Det å kunne tegne husog rom sett fra ulike vinkler er også informasjonsinnhenting og samtidig etnyttig verktøy for å planlegge en modell som skal bygges. Også her erfokuset først og fremst på den materialtekniske delen av aksen materiale,teknikk og funksjon – selvuttrykk.Det tredje og siste målet skiller seg også her fra de to foregående ved at detrelaterer seg til aksen enkeltindivid og samfunn. Dette målet har, på sammemåte som mål for 2. årstrinn, samtalen som utgangspunkt. Sett i forhold tilsamtalen elevene skal kunne gjennomføre etter 2. årstrinn utvides målet hertil å omfatte gater og plasser i tillegg til bygningene. På dette nivået skaldisse relateres til ulike bruksfunksjoner i nærmiljøet. Fremdeles er det ikkekrav om at samtalen skal ha en vurderende karakter og det blir igjen naturligå se samtalen som et redskap for refleksjon og økt bevissthet.44