Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
hensikten med denne type aktivitet å danne ”(…) grunnlag <strong>for</strong> å <strong>for</strong>estille segtredimensjonale rom ut fra tegninger <strong>og</strong> dataanimasjoner” (Kunnskapsdepartementet,2006, s. 130). En intensjon med dette arbeidet kan sies å væreat eleven, gjennom eget praktisk arbeid skal opparbeide seg en innsikt somgjør en i stand til å overføre kunnskapen til andres arbeider, som <strong>for</strong>eksempel <strong>for</strong> å kunne tolke arkitektens tegninger, slik det er uttrykt under dengrunnleggende ferdigheten å kunne lese (Kunnskapsdepartementet, 2006, s.131). Målene har en reproduserende karakter ved at en kjent <strong>for</strong>m, det vil sihuset, skal bygges <strong>og</strong> tegnes ved hjelp av ulike materialer <strong>og</strong> teknikker.Det tredje kompetansemålet etter 2. årstrinn er av en annen karakter.Opplevelsen er her utgangspunktet <strong>for</strong> en samtale om ulike hus <strong>og</strong> rom hentetfra nærmiljøet. Avgrensningen til nærmiljøet understreker <strong>for</strong>ankringen i detsom er nært <strong>og</strong> kjent <strong>for</strong> eleven <strong>og</strong> er i tråd med intensjonen fra hovedområdet.Vekten på ulike typer hus <strong>og</strong> rom indikerer at elevene skal fåkjennskap til et bredt spekter av hva hus <strong>og</strong> rom kan være. Denne typekunnskap skal erverves gjennom opplevelse <strong>og</strong> samtale <strong>og</strong> indikerer slik setten annen vei inn til kunnskap <strong>og</strong> en annen <strong>for</strong>ståelse enn det kompetansemålmed praktisk skapende arbeid som utgangspunkt gjør. Målet er av en k<strong>og</strong>nitivart der hensikten er å utvikle evne til å resonere, analysere <strong>og</strong> dra slutninger(Gundem, 1998, s. 244). Opplevelsen <strong>og</strong> samtalen er <strong>og</strong>så fremhevet i dengrunnleggende ferdigheten å kunne uttrykke seg muntlig der følgende er<strong>for</strong>mulert <strong>for</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>og</strong> håndverk: ” Muntlig ferdighet er <strong>og</strong>så viktig i<strong>for</strong>bindelse med refleksjon over <strong>og</strong> vurdering av opplevelser, estetiske virkemidler<strong>og</strong> sammenhenger” (Kunnskapsdepartementet, 2006, s. 131). Detpresiseres i læreplanen <strong>for</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>og</strong> håndverk at denne type ferdighet kanutøves på flere nivå, fra det beskrivende til det mer analyserende <strong>og</strong>vurderende.Med utgangspunkt i beskrivelsen av hovedområdet <strong>Arkitektur</strong> kan dettemålet sees i <strong>for</strong>hold til aksen enkeltindivid <strong>og</strong> samfunn. Ut fra hovedområdetskal kunnskap gjøre eleven i stand til å se hvordan vår hverdag påvirkes avbygningskulturen. Ved å samtale om sin egen <strong>og</strong> andres opplevelse av de hus<strong>og</strong> rom en finner i sitt eget nærmiljø tas de første skritt <strong>for</strong> at elevene skalreflektere over sine omgivelser. Mål<strong>for</strong>muleringer som omhandler samtalerfinner vi igjen <strong>for</strong> hvert kompetansetrinn innen<strong>for</strong> hovedområdet <strong>Arkitektur</strong>.Kravet til innholdet i denne samtalen er noe vagt etter 2. årstrinn. Det kan<strong>for</strong>stås som at det er selve samtalen om opplevelsen som er det sentrale, det åvekke elevens bevissthet om sitt nærmiljø <strong>og</strong> hvordan kunnskap om egneomgivelser kan artikuleres. Kravet til samtalen øker på de høgere trinnene <strong>og</strong>målene blir mer komplekse.43