Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

innebærer at forskeren ikke bare fortolker materialet, men også reflektererover refleksjonen (Alvesson & Sköldberg, 2000). Jeg ser at min egenbakgrunn har påvirket mitt valg av tema, og jeg vil kort kommentere dennefør jeg går videre.Med faglærerutdanning i Formgiving, Kunst og håndverk som utgangspunkthar jeg over en lengre periode vekslet mellom det å være student og det åvære utøvende lærer. De ulike fasene har gitt meg grunnlag for å kunnereflektere over egen profesjon og fagets utvikling. Som faglærerstudent vedHøgskolen i Oslo (HiO), Avdeling for estetiske fag, fikk jeg mulighet til å sehvordan høgskolemiljøet agerte i forhold til implementeringen avLæreplanverket for videregående opplæring (R94) 16 (Kirke- utdannings ogforskningsdepartementet, 1993). Jeg hørte til det første kullet som ble uteksaminertetter innføringen av Reform 94. Som lærer i Formgivingsfag ivideregående skole kunne jeg selv se styrken av å ha gjennomgått etutdanningsløp som var influert av den nye planen. Kollegaer som ikke haddedette fortrinnet kunne ta videreutdanning. Det å være student i denneperioden vakte min interesse for læreplanarbeid og læreplanens innvirkningpå undervisning. Interessen for læreplaner og ikke minst forholdet mellomlæreplan og praksis har siden fulgt meg, gjennom hovedfagstudiet iFormgivning, Kunst og håndverk ved HiO og nå til sist i arbeidet med dennedoktoravhandlingen.Jeg ser at nærheten til faget, ved at jeg selv er utdannet lærer, gir et uniktutgangspunkt for å problematisere faget fra et innsideperspektiv. Samtidig serjeg at min tilknytning til HiO, først som faglærerstudent, så hovedfagsstudentog nå som doktorand preger mitt utgangspunkt som forsker.16 Læreplanen R94 ble iverksatt høsten 1994. Med læreplanreformen ble flere tidligere kurs fra videregåendeskole slått sammen. For eksempel ble grunnkurs som Tegning, form og farge, Frisør og Gullsmed med flere,slått sammen til ett grunnkurs, benevnt som Formgivingsfag.34