Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

Gundem savner en problematisering av den ideologiske og sosiokulturellesammenhengen som omslutter læreplanen og de ulike fremtredelsesformene.Lindström (2009a) har antydet at den konteksten en agerer innenfor er medpå å prege interesser og forskningsfokus. Efland kan utfylle Lindstöm pådette punktet. ”A paradime is a conceptual system of ideas shared by acommunity of practitioners, but it is a social construction as well. […] ArthurDanto claimed that what creates an artworld is the theory of art its membersshare” (Efland, 2004, s. 692). Gulliksen (2006) har også poengtert hvordanindividet utvikler sin forståelse av verden i samspill med sine omgivelser.(…) the individual constructs his/her own understanding of theworld, and develops this in communication with otherindividuals. Our knowledge of the world is thereforeunderstood as a product of our ways of categorizing it. Realityis thus only accessible through our organization of categories,and may therefore be understood as constructed (Gulliksen,2006, s. 29).Ut fra en slik forståelseshorisont er mening resultat av en sosialt konstruertprosess. Når en lærer tolker den formelle læreplanen gjøres ikke dette i etvakuum. For eksempel kan lærerens egne opplevelser fra tiden som skoleelevha påvirket han eller henne og også de erfaringer og refleksjoner en har gjortsom lærerstudent. Det faglige fellesskapet med kollegaer er med på å farge devalg en gjør i hverdagen. Hendelser i samtiden, både politiske og kulturellepåvirker både lærere og elever. Artikler en leser gjennom relevante fagtidsskrift,likeså. Konteksten faget står i preger den undervisning en selv har blittmøtt med, gjennom skole og studier på høgere nivå og den undervisning enselv utøver. Gundems innvendinger mot Goodlad kan knyttes til denne typeaspekt. Jeg har valgt å nærme meg denne avhandlingens tema ut fraforståelsen om at mening skapes gjennom sosiale og kommunikativeprosesser.LÆREPLANANALYSE OG TEKSTANALYSEI det jeg søker å identifisere ideene som gir form til dagens arkitekturundervisningbygger det på en forventning om at disse ideene kan forstås utfra historiske og sosiokulturelle betingelser. Fagfellesskapet har sine reglerfor hva som er mulig å si og gjøre (Fairclough, 2006a). Ved at Arkitekturforsterkes innenfor Kunst og håndverk kan det bety at etablerte forestillingerom hva faget skal være utfordres. Endringer i den formelle læreplanen vilikke nødvendigvis bli synlige i den operasjonaliserte læreplanen, her omtaltsom den refererte praksis, formidlet gjennom FORM. Jeg vil legge vekt på20