Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

edre til å møte krav utenfra om å grunngi fagets verdi, enn vi per i dag er tilå granske egen praksis for dertil å spille hverandre gode.For å kunne begrunne dreiningen i faget som har blitt synliggjort i denneavhandlingen som mer enn en indikator på et utviklingsløp, trengs det videreanalyser og en bred inngang til temaet. Ved at praksis i denne avhandlingener avgrenset til den refererte praksis i FORM har jeg ikke åpnet for dengenerelle praksis i de ulike klasserom. Kanskje kunne et blikk inn iklasseromsundervisning knyttet til arkitekturundervisning muliggjort en mervariert og kanskje også i større grad, motsetningsfylt praksisbeskrivelse.Efland har gitt begrepet fagfellesskap en vid betydning og inkluderer bådelærebøker og studenters fortolkninger av nye ideer. Tankene til Efland kan giforslag til hvordan videre analyser av arkitekturundervisning og faget Kunstog håndverks utvikling kan operasjonaliseres.VEIEN VIDEREArbeidet med denne avhandlingen har frembrakt flere interessante aspektsom jeg kunnet tenke meg å forfølge videre gjennom nye forskningsprosjekter.For å utdype den oppfattede og operasjonaliserte læreplanen serjeg for meg at det kunne være nyttig å ta tak i undervisningspraksis knyttet tilhovedområdet Arkitektur. Observasjon av undervisning, analyse av oppgavetekster,intervju av lærere og eventuelt også elever vil være relevanteundersøkelsesformer. I formålet med faget Kunst og håndverk påpekes det atsamarbeid med fagpersoner i nærmiljøet er en fruktbar vei å gå forundervisning i faget. Flere tekster i FORM har vist til prosjekter derprofesjonelle med ulik fagbakgrunn har vært involvert. Jeg ser samarbeidsprosjektermellom arkitekter og skolen, for eksempel i regi av Den kulturelleskolesekken, som en interessant vei å gå for videre forskning knyttet opp tilhovedområdet Arkitektur i LK06. Spørsmål å stille, både gjennom intervju ogobservasjon av undervisningsplanlegging og gjennomføring kan være: Hvilkevalg gjør arkitekter og lærere i forhold til det faglige innholdet? Hvordanopplever elevene møte med den profesjonelle arkitekten? Hvordan vurdererarkitektene relevansen av økt fokus på arkitektur i skolen?Med bakgrunn i Eflands fremstilling av den fagdidaktiske visjonen blir lærerstudenteneskompetanse og engasjement innenfor feltet avgjørende i forholdtil den undervisning elever i skolen møter i fremtiden. En nærmere studie avarkitekturemnet fortolket i faglærerutdanningen kan også være en vei å gå.En annen tilnærming som favner bredere kan være en undersøkelse avlærerstudenters fagdidaktiske kompetanse etter endt utdanningsløp, herunderderes læreplanfortolkning, deres engasjement for yrket og evne til å artikulere172